語料與思政視角下的高中英語教材分析
——以Unit 4 Adversity and Courage為例

常鈺嬌

引言

課程思政是一種融思政教育于學(xué)科課程中的全新教學(xué)理念。作為當(dāng)前我國英語教學(xué)面臨的新型實(shí)踐課題，課程思政相關(guān)的理論探索和實(shí)踐研究已經(jīng)逐步從高校延伸至中小學(xué)（徐高虹 2019）。教材是英語教師確立教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是學(xué)生提高語言能力、構(gòu)建文化知識(shí)體系的主要資源。然而，教材作為最重要的客體材料，對(duì)其思政功能的研究未得到重視?，F(xiàn)有的大多數(shù)研究?jī)H針對(duì)大學(xué)英語課程教材且局限于對(duì)其文化內(nèi)容呈現(xiàn)的分析，對(duì)高中英語教材的分析角度單一、層次淺、文獻(xiàn)匱乏，未能真實(shí)、全面地反映高中英語教材的特點(diǎn)。

語料庫作為語言學(xué)研究的重要方法之一，隨著其技術(shù)的快速發(fā)展，被越來越多的語言教師應(yīng)用到英語教學(xué)和教材分析的研究中。這打破了傳統(tǒng)教材評(píng)估采用主觀、憑經(jīng)驗(yàn)的定性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，著眼于系統(tǒng)、深入的量化分析。下面運(yùn)用語料庫檢索相關(guān)詞匯，并就具體語篇進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從語料視角探討高中英語教材編制的科學(xué)性；著眼教材中的德育元素，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，將“課程思政”通過英語教材融入日常教學(xué)，旨在彌補(bǔ)高中英語教材研究方面的單一與缺乏，幫助廣大教師根據(jù)教材的實(shí)際情況有效開展課程思政，打破固有的教學(xué)思路，革新教學(xué)模式與教學(xué)方法，并為新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下英語教材的評(píng)價(jià)和建設(shè)提供一定的依據(jù)。

一、教材中的語篇

（一）語篇

語篇（text）是交際的單位，表現(xiàn)形式可以是較長(zhǎng)的語言結(jié)構(gòu)（如一次講座）或短語，也可以是單詞（如廣告牌）。對(duì)語篇的分類，采取不同的標(biāo)準(zhǔn)和視角，可以區(qū)分出不同的語篇類型，即“語類”或“篇類”（Halliday&Hasan 1985；Martin 1992）。

生態(tài)語言學(xué)家斯蒂布（Stibbe 2015）以分析者的生態(tài)哲學(xué)觀為標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分出破壞性話語（destructive discourse）、有益性話語（beneficial discourse）和中性話語（ambivalent discourse）。破壞性話語是其傳遞的世界觀和意識(shí)形態(tài)與分析者的生態(tài)哲學(xué)觀相矛盾或?qū)沟脑捳Z。例如，如果有人說“水資源是大自然給我們的免費(fèi)禮物，取之不盡，用之不竭”，那這句話就是破壞性話語，因?yàn)樗膭?lì)人們無節(jié)制地用水，浪費(fèi)水（黃國文 2020）。有益性話語所傳遞的世界觀和意識(shí)形態(tài)與分析者的生態(tài)哲學(xué)觀是一致的，它能夠給人們傳遞正能量。絕大多數(shù)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的標(biāo)語屬于有益性話語。介于破壞性話語和有益性話語中間的是中性話語，其傳遞的世界觀和意識(shí)形態(tài)與分析者的生態(tài)哲學(xué)觀一致或有沖突，這取決于分析者的生態(tài)哲學(xué)觀。例如，“學(xué)校是我家，愛護(hù)靠大家”這一話語屬于中性話語，若改成“學(xué)校是我家，愛護(hù)你我他”則成了有益性話語。學(xué)校使用的教材是英語教學(xué)內(nèi)容的主要載體與渠道，均是精挑細(xì)選的輸入材料。因此，英語教材中的語篇基本上屬于有益性話語或中性話語。

（二）語篇實(shí)例

以人教版高三《英語》選擇性必修第三冊(cè)Unit 4 Adversity and Courage為例，利用語料庫進(jìn)行語篇分析，探究教材編寫設(shè)計(jì)的合理性，并挖掘其中英語教學(xué)與思政元素的結(jié)合點(diǎn)。

Unit 4 Adversity and Courage的核心價(jià)值是圍繞困境中的奮斗精神展開的，整個(gè)單元共兩篇閱讀語篇。

第一篇A successful failure講述了布萊克鮑羅（Blackborrow）探險(xiǎn)南極洲時(shí)遭遇一次危險(xiǎn)沉船，而后與同伴開始荒野求生的經(jīng)歷。全文由12個(gè)自然段組成，共42個(gè)句子，594個(gè)單詞。第一自然段是作者想去南極洲探險(xiǎn)的起因，即在報(bào)紙上看到了關(guān)于南極洲探險(xiǎn)的廣告；第二自然段是作者悄悄登上船被發(fā)現(xiàn)后最終留在探險(xiǎn)船上的經(jīng)過；第三自然段是作者當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)；第四至六自然段是作者所在探險(xiǎn)隊(duì)的船只遇險(xiǎn)，棄船而后開始荒野求生的有關(guān)描述。以日記的形式記錄真實(shí)發(fā)生的事件，運(yùn)用中性話語和有益性話語描寫所經(jīng)歷的事情（如 At the age of 19，I am fit and full of vigor；Hussey often plays it to keep our spirits up.），作者的內(nèi)心活動(dòng)（如How everyone will envy me when I come back and tell them about the amazing places I have been to!）。從語言的人際功能（Halliday&Matthiessen 2014；Thompson 2014）看，作者通過一些特定詞匯（如 adventure、dreaming、fit、vigor、enthusiastic、amazing）表達(dá)處于青春年華時(shí)對(duì)探險(xiǎn)的勇氣與渴望，對(duì)向別人侃侃而談自己的驚奇遭遇的期待，非常貼近學(xué)習(xí)這篇閱讀材料學(xué)生的心理特點(diǎn)。

第二篇The reward for perseverance講述了作者與同伴在南極洲努力生存，最后自律與團(tuán)隊(duì)精神幫助他們成功獲救的經(jīng)歷。全文由6個(gè)自然段組成，共33個(gè)句子，435個(gè)單詞。第一自然段用多個(gè)短小的疑問句表達(dá)作者內(nèi)心的惶恐與不安（如Would they ever return to find us?/What might happen to them?/What if they were delayed?）；第二自然段講述作者與同伴在荒蕪的南極洲解決水資源短缺，以及生火的難題；第三、四自然段講述作者與同伴克服食物緊缺與取暖的困難；第五、六自然段講述作者及同伴在經(jīng)歷四個(gè)月荒野求生的過程中仍能夠保持樂觀心態(tài)，苦中作樂（如We also celebrated our birthday，festival，and even the times when we caught a sea animal.），最終獲救后的開心、喜悅（如We felt such relief and joy that many of us could not hide our tears.），以及對(duì)同伴的信任（如Our optimism and faith in Shackleton had helped us persevere in staying alive），相互扶持的團(tuán)隊(duì)精神（如Our discipline and team spirit kept us optimistic and helped us deal with our fears in a positive and successful way.），堅(jiān)持不懈地努力生存，成為人生中最難忘的經(jīng)歷之一（如This was an episode in my life that I would never forget）。

二、語料視角下的高中英語教材分析

（一）語料庫的發(fā)展

自20世紀(jì)50年代以來，學(xué)界便開始建設(shè)語料庫并將其應(yīng)用于語言研究、文學(xué)研究、翻譯研究及詞典編纂研究（Leech 1993；Baker 1995；McEnery&Wilson 2001）。語料庫語言學(xué)的發(fā)展為教材評(píng)估提供了新的視角和切入點(diǎn)，在一定程度上提高了英語教材分析的信度和效度，為新一輪教育改革和教材編寫提供了一定的數(shù)據(jù)支持和理論依據(jù)，提高了教材編寫的科學(xué)性、實(shí)用性和針對(duì)性，從而提高了英語教材的質(zhì)量。

（二）研究?jī)?nèi)容與方法

量化評(píng)估是對(duì)選定教材客觀數(shù)據(jù)的有效利用。下面以人教版高三《英語》選擇性必修第三冊(cè)Unit 4 Adversity and Courage的兩個(gè)閱讀語篇為例，通過Wordsmith 6.0對(duì)語料的類符（type）和形符（token），平均句長(zhǎng)（mean sentence length）和平均詞長(zhǎng)（mean word length）進(jìn)行分析，最后利用Antconc軟件分析兩個(gè)語篇的動(dòng)詞（verblist）、形容詞（adjlist）、V＋NP、Adj＋NP，并與課后單詞表進(jìn)行對(duì)比，探究課后單詞表的單詞在單元語篇中的出現(xiàn)情況。

（三）數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

1.標(biāo)準(zhǔn)類符/形符比

類符/形符比（TTR）在一定程度上可以體現(xiàn)詞匯的多樣性，其比值越大，說明文本中的詞匯越豐富。文章的長(zhǎng)度會(huì)影響類符/形符比的準(zhǔn)確性，因此，常用標(biāo)準(zhǔn)類符/形符比（STTR）計(jì)算文中每1 000詞的類符/形符比，將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行均值處理（宋曉舟 2016），因?yàn)楸敬畏治龅奈谋揪蛔? 000詞，所以改為計(jì)算文中每400詞的類符/形符比，并將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行均值處理，結(jié)果見表1：

表1：兩個(gè)語篇的形符類符統(tǒng)計(jì)

由表1可以看出，文本A successful failure作為單元Reading板塊的語篇，其形符數(shù)（592＞435）、類符數(shù)（299＞220）和每400詞的標(biāo)準(zhǔn)類符/形符比（52.25%＞51.50%）數(shù)值均高于文本The reward for perseverance，可見A successful failure的詞匯豐富程度較高，作為一個(gè)單元最主要的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，有其教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與思政點(diǎn)挖掘的可能。The reward for perseverance的標(biāo)準(zhǔn)類符/形符比（51.50%）數(shù)值較低，形符數(shù)與類符數(shù)比A successful failure分別低157和79，降幅分別約為26.52%和26.42%。同一單元內(nèi)的語篇文本的難度控制得當(dāng)，但應(yīng)注意語篇長(zhǎng)度差距較大，有待調(diào)整。

2.平均詞長(zhǎng)和句長(zhǎng)

句長(zhǎng)指一個(gè)句子所包含的形符數(shù)，即單詞數(shù)，而一個(gè)句子所包含的單詞數(shù)可以反映文章句式的復(fù)雜程度（宋曉舟 2016）。從詞長(zhǎng)的角度來看，平均詞長(zhǎng)越長(zhǎng)，詞匯難度越大，語篇的語體程度越高，結(jié)果見表2：

表2：?jiǎn)卧~和句子長(zhǎng)度統(tǒng)計(jì)

如表2所示，A successful failure的平均詞長(zhǎng)（4.22＞4.03）和平均句長(zhǎng)（13.45＞13.18）均略高于The reward for perseverance。從這個(gè)角度來看，兩篇文本難度相當(dāng)，第一篇文本難度略高于第二篇文本。作為高三年級(jí)英語教材，其文本難度需要依據(jù)應(yīng)試大環(huán)境與所使用教材地區(qū)的學(xué)生能力相適應(yīng)，不能過難或過易，應(yīng)保持文本難度的一致性且可逐步增加。

3.單詞、短語在語篇中的出現(xiàn)情況

A successful failure中共84個(gè)動(dòng)詞，33個(gè)形容詞，109 個(gè) V＋NP，36 個(gè) Adj＋NP；The reward for perseverance中共50個(gè)動(dòng)詞，28個(gè)形容詞，70個(gè)V＋NP，32個(gè)Adj＋NP。本單元課后詞匯表中共70個(gè)單詞和短語，其中有12個(gè)專有名詞（包括人名和地名等），23個(gè)動(dòng)詞、形容詞和固定搭配，其余35個(gè)為名詞、短語和句子。詞匯表中的動(dòng)詞、形容詞和固定搭配（如turn sb.down）在兩個(gè)語篇中共16個(gè)，其中，A successful failure出現(xiàn)動(dòng)詞、形容詞和固定搭配共14個(gè)，The reward for perseverance出現(xiàn)動(dòng)詞、形容詞和固定搭配僅2個(gè)（make fire、give off）。兩個(gè)語篇中的動(dòng)詞、形容詞和固定搭配約占整個(gè)單元?jiǎng)釉~、形容詞和固定搭配的69.57%（16/23）?？梢钥闯?，整個(gè)單元單詞和短語的重點(diǎn)均在這兩個(gè)語篇中，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和備課時(shí)應(yīng)將主要精力放在這兩個(gè)語篇知識(shí)點(diǎn)和思政點(diǎn)的挖掘上。

三、思政視角下的高中英語教材解讀

（一）堅(jiān)定理想信念

A successful failure中19歲的作者偷偷登上Endurance“探險(xiǎn)號(hào)”，為自己對(duì)探險(xiǎn)的渴望勇敢地邁出了第一步，在接受船長(zhǎng)給予的職務(wù)后努力融入集體，并幻想著未來。在船只遇險(xiǎn)被迫開始荒野求生時(shí)雖然有低沉、沮喪與惶恐，但是很快便振作起來，與同伴共同面對(duì)艱難困苦，鍛煉了吃苦耐勞的能力；努力生存，培養(yǎng)了面對(duì)困難永不放棄的精神及同甘共苦、共克難關(guān)的團(tuán)隊(duì)精神。在課堂上，教師在講解該語篇的主題精神時(shí)，可以讓學(xué)生集思廣益，總結(jié)主題內(nèi)涵，然后基于個(gè)人感悟，暢所欲言自己的理想信念，以及將來要如何實(shí)現(xiàn)它。之后，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)其堅(jiān)定自己的理想信念。課后，教師可以從兩個(gè)方面布置任務(wù)，從個(gè)人微觀層面出發(fā)，讓學(xué)生搜集、整理具有相關(guān)精神品質(zhì)的人物并介紹其經(jīng)歷，深入領(lǐng)悟，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生信念；從國家宏觀層面出發(fā)，教師可以向?qū)W生推送一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如微博、微信公眾號(hào)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP、國務(wù)院APP及其他短視頻等，讓其在課余和假期自主觀看、學(xué)習(xí)思政素材。另外，教師還可以利用班會(huì)課和學(xué)生共同探討具有思想價(jià)值引領(lǐng)的時(shí)政話題和由此引發(fā)的相關(guān)問題及解決對(duì)策，既立足祖國又放眼世界，逐步培養(yǎng)他們的多元價(jià)值觀，開闊其國際視野。多元化的思政解讀以一種喜聞樂見的方式滿足學(xué)生的真實(shí)需求，既能高效、便利地進(jìn)行思政教育，又能將二者的有機(jī)結(jié)合落到實(shí)處。

（二）樹立正確價(jià)值觀

船長(zhǎng)沙克爾頓（Shackleton）發(fā)現(xiàn)私自登船的作者后，雖然在言語上以示威嚴(yán)，但是給予了作者工作，讓其慢慢融入集體并有歸屬感。遇險(xiǎn)時(shí)拋棄誘人的金子，讓同伴保留自己的班卓琴，表現(xiàn)出船長(zhǎng)的威嚴(yán)與擔(dān)當(dāng)，平等待人。在作者因低沉、沮喪而口出不敬之語時(shí)，懷爾德（Wild）并未介意，而是安慰他，讓他漸漸走出惶恐與不安，重拾求生的渴望與信心，在困境中保持鎮(zhèn)定從容。為求救援，船長(zhǎng)帶頭離開象島，穿越1 320千米的險(xiǎn)境，而其余同伴留在象島，團(tuán)結(jié)一致，相互扶持，和諧求生，相信船長(zhǎng)會(huì)信守承諾來拯救他們，最終他們的堅(jiān)持、信念與努力得到了回報(bào)。Unit 4 Adversity and Courage的兩個(gè)閱讀語篇雖然是外國人所記日志，但是體現(xiàn)出和諧、誠信、友善、平等等社會(huì)主義核心價(jià)值觀的本質(zhì)內(nèi)涵，這里有一個(gè)值得反思的問題：“英語教材發(fā)揮課程思政作用只能通過中國元素實(shí)現(xiàn)嗎？”當(dāng)然不是。英語課程思政的第一要?jiǎng)?wù)在于培養(yǎng)學(xué)生正確、符合我國國情的價(jià)值觀，而價(jià)值塑造在英語教材中的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵是豐富多樣的，如樹立社會(huì)觀、提倡科學(xué)觀、提升審美觀、弘揚(yáng)人文情懷等。英語教材并非由以英語為母語者編寫，且教材語料豐富，教師不應(yīng)局限于傳統(tǒng)、可視的中國元素，而應(yīng)重新審視教材，深入教材，以批判性思維和創(chuàng)新性思維為導(dǎo)向，挖掘“課程思政”的切入點(diǎn)，將有利于學(xué)生形成正確價(jià)值觀的內(nèi)容融入日常教學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的課程思政。

結(jié)語

語料和思政兩個(gè)視角下英語教材呈現(xiàn)出不同的可挖掘點(diǎn)，將二者結(jié)合能夠?yàn)橛⒄Z教師提供新的解讀教材、運(yùn)用教材的思路。英語教材是學(xué)習(xí)目標(biāo)語文化的“通道”，也是明晰自我文化身份的“陣地”，教師不必糾結(jié)教材中中外文化的比例，也不必執(zhí)著于現(xiàn)有、傳統(tǒng)的中國元素，而應(yīng)以發(fā)展的眼光看待新時(shí)代的中國元素，關(guān)注教材語篇中的有益性話語和中性話語，利用有助于學(xué)生形成正確價(jià)值觀的內(nèi)容，挖掘其中的德育因素，引導(dǎo)其以批判、思辨的方式審視問題，從而潛移默化地培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)課程思政內(nèi)化于心、外化于行。