基于學(xué)生反饋系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

楊素珍 袁燕輝

引言

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）教學(xué)理念和教學(xué)方式逐漸在我國(guó)高等學(xué)府課堂興起。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，最初是美國(guó)學(xué)者莫里·拉吉（Maureen J.Lade）提出的，他發(fā)表論文講述了在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)所使用的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式（容梅、彭雪紅 2015）。此后，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式并提出翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，即教師課堂授課后布置家庭作業(yè)，由學(xué)生回家完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以他們已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，由教師將事先錄制好的教學(xué)視頻發(fā)給他們，并提出相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻先學(xué)習(xí)知識(shí)，把問(wèn)題帶到課堂，在教師的組織下共同討論，最后由教師答疑解惑，指導(dǎo)知識(shí)的運(yùn)用（趙興龍 2013）。

目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被運(yùn)用于各學(xué)科教學(xué)，且教學(xué)效果不錯(cuò)。然而，在語(yǔ)言教學(xué)方面，效果不佳。究其原因，主要是大多數(shù)語(yǔ)言教學(xué)未采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式（Kostka，I.&R.Brinks Lockwood 2015）。許多翻轉(zhuǎn)教學(xué)倡導(dǎo)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)言教學(xué)上有很多好處，如縮短教師講解的時(shí)間，延長(zhǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間等。胡杰輝、伍忠杰（2014）采用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方法進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并使用微視頻和網(wǎng)站相關(guān)技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這樣的課堂設(shè)計(jì)滿意度較高，學(xué)習(xí)效果較好。王洪林、鐘守滿（2017）在分析翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂、微課、慕課的關(guān)系的基礎(chǔ)上，建立了口譯翻轉(zhuǎn)課堂模式，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的必要性和個(gè)性化無(wú)縫式口譯學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。鄭艷（2016）從生態(tài)學(xué)視角研究英語(yǔ)課堂教學(xué)，分析把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于英語(yǔ)課堂的生態(tài)內(nèi)涵，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，目的是優(yōu)化課堂生態(tài)因子，使大學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程。結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、參與水平和學(xué)習(xí)積極性。先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)在翻轉(zhuǎn)語(yǔ)言教學(xué)中起重要作用，它增加了學(xué)生在課內(nèi)外使用第二語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在將來(lái)，技術(shù)的發(fā)展可以更進(jìn)一步推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在語(yǔ)言和非語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，基于學(xué)生反饋系統(tǒng)的交互式課堂必將具有廣闊的發(fā)展前景。

一、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)期末考試沒(méi)及格的學(xué)生所作的調(diào)查結(jié)果顯示，聽(tīng)力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的難題，因?yàn)樗麄冊(cè)谄匠＞毩?xí)少，所以考試時(shí)聽(tīng)不懂，甚至直接放棄了。除此之外，學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致聽(tīng)力差，完成聽(tīng)力題時(shí)找不到關(guān)鍵詞。詞匯語(yǔ)法題和寫(xiě)作也是兩個(gè)難點(diǎn)。有的學(xué)生因英語(yǔ)詞匯量小而根本不會(huì)寫(xiě)作文，即使有的學(xué)生能寫(xiě)一點(diǎn)兒，使用的也是初、高中的簡(jiǎn)單句式，用詞簡(jiǎn)單，錯(cuò)誤較多，沒(méi)有得分亮點(diǎn)。另外，英語(yǔ)詞匯量小導(dǎo)致學(xué)生詞匯語(yǔ)法題得分也較低。

出現(xiàn)上述情況的根本原因在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低，花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間少，思想上產(chǎn)生惰性，不愿意學(xué)習(xí)。英語(yǔ)對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)是“老大難”，這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而厭惡英語(yǔ)。要改變現(xiàn)狀，必須采用新的教學(xué)方式。

二、基于學(xué)生反饋系統(tǒng)的交互式課堂

學(xué)生反饋系統(tǒng)（Students Response System，即SRS）最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，是一種課堂教學(xué)管理工具，旨在促進(jìn)課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，最大限度地提高他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力（Judson&Sawada 2002）。該系統(tǒng)發(fā)布教師的問(wèn)題，同時(shí)收集學(xué)生的課堂反饋并展示給全班學(xué)生?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的學(xué)生反饋系統(tǒng)使學(xué)生能夠運(yùn)用多種互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備參加活動(dòng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基于學(xué)生反饋系統(tǒng)的教學(xué)方式變得越來(lái)越受歡迎，有很多文獻(xiàn)報(bào)道它在學(xué)生學(xué)習(xí)中有積極作用，如提供即時(shí)反饋、增強(qiáng)參與度、加強(qiáng)記憶重點(diǎn)知識(shí)的能力等（武魯衛(wèi)、葉子郁，等 2013）。

學(xué)生反饋系統(tǒng)在培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面有積極的促進(jìn)作用，這在講授型課程中已經(jīng)有所體現(xiàn)，如化學(xué)課和生物課。學(xué)生反饋系統(tǒng)很少被用在語(yǔ)言教學(xué)中，因?yàn)檎Z(yǔ)言教學(xué)通常是小班教學(xué)，更有利于師生互動(dòng)。然而，某理工大學(xué)公共大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生人數(shù)較多，通常由兩個(gè)自然班合并成一個(gè)教學(xué)班，常常有50—60名學(xué)生。因此，學(xué)生反饋系統(tǒng)對(duì)某理工大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)有較積極的作用。實(shí)踐表明，使用學(xué)生反饋系統(tǒng)的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，參與度更高，在聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試中表現(xiàn)更好。這說(shuō)明學(xué)生反饋系統(tǒng)在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中取得了比傳統(tǒng)方法更好的效果。

在教學(xué)方法上，學(xué)生反饋系統(tǒng)的使用通常通過(guò)教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)。教師依據(jù)學(xué)生的反饋評(píng)估其已經(jīng)掌握的知識(shí)，然后恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方式，以滿足其學(xué)習(xí)需求。研究表明，雖然學(xué)生反饋系統(tǒng)和教學(xué)技術(shù)加強(qiáng)了課堂互動(dòng)，但這種交互性仍然是傳統(tǒng)的講授模式，即教師提問(wèn)、學(xué)生回答，教師分析答案并提供反饋。問(wèn)答型教學(xué)課堂仍以教師為中心，導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行真正的互動(dòng)和知識(shí)構(gòu)建。對(duì)語(yǔ)言翻轉(zhuǎn)課堂而言，基于學(xué)生反饋系統(tǒng)的教學(xué)方法更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其有更多的機(jī)會(huì)與同桌進(jìn)行充分討論，進(jìn)行英語(yǔ)輸出式學(xué)習(xí)。然而，對(duì)基于學(xué)生反饋系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究很少。很顯然，如何有效使用學(xué)生反饋系統(tǒng)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)還沒(méi)有解決的問(wèn)題，還有大量的工作需要做。

三、基于學(xué)生反饋系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程

大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂理念以翻轉(zhuǎn)課堂一般理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生反饋系統(tǒng)，利用移動(dòng)電子設(shè)備，如智能手機(jī)、平板電腦等加以輔助。教師在課前提出問(wèn)題，包括提前告知學(xué)生即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、提出思考問(wèn)題、布置課前作業(yè)、上傳課程視頻；學(xué)生根據(jù)自身情況觀看課程視頻、解決問(wèn)題、完成配套練習(xí)和課前作業(yè)，為課堂學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。課堂上，教師收集學(xué)生反饋的信息，全班進(jìn)行互動(dòng)、交流，并綜合分析全班學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)其反饋的信息作出評(píng)價(jià)，同時(shí)調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程如下圖所示：

四、基于學(xué)生反饋系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂和學(xué)生反饋系統(tǒng)有利于構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂互動(dòng)有利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以需要研究將學(xué)生反饋系統(tǒng)運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂的方法。基于學(xué)生反饋系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何？學(xué)生對(duì)這種教學(xué)理念持哪種態(tài)度？通過(guò)以下教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，將不難得出這些問(wèn)題的答案。

（一）研究設(shè)計(jì)

采用實(shí)證研究法，將來(lái)自成都某大學(xué)2018級(jí)大二上學(xué)期公共大學(xué)英語(yǔ)課程的兩個(gè)完整教學(xué)班，共120名學(xué)生按教學(xué)班分為兩組，所有受試者的母語(yǔ)均為漢語(yǔ)，第二語(yǔ)言均為英語(yǔ)，兩組學(xué)生都通過(guò)了高考，且都超過(guò)了一本錄取線，其平均英語(yǔ)水平?jīng)]有顯著差異。兩組學(xué)生均沒(méi)有任何翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，且都能操作電腦。測(cè)試時(shí)間為1個(gè)學(xué)期，該學(xué)期期末考試題型分布為聽(tīng)力25道題，共25分；詞匯與語(yǔ)法20道題，共20分；閱讀理解15道題，共30分；選詞填空10道題，共10分；作文題1道，共15分。本研究對(duì)其中一組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即課堂講授法授課，而對(duì)另一組學(xué)生采用基于學(xué)生反饋系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)比較兩組學(xué)生的期末考試成績(jī)，評(píng)估不同方法的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生反饋系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

本研究運(yùn)用目前在美國(guó)較流行的在線互動(dòng)平臺(tái)——卡胡特（Kahoot）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)?？ê厥且粋€(gè)基于云的應(yīng)用程序，學(xué)生可以運(yùn)用智能手機(jī)或平板電腦，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器自由訪問(wèn)?？ê剡\(yùn)作簡(jiǎn)單，教師只需要三步，即可在網(wǎng)上創(chuàng)建測(cè)試題：（1）輸入選擇題，供選答案可以是Yes/No型，也可以是ABCD型；（2）設(shè)置回答每個(gè)問(wèn)題的時(shí)間，時(shí)間范圍為5—120秒；（3）保存題目，生成密碼，把密碼發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生需要運(yùn)用手機(jī)或平板電腦訪問(wèn)卡胡特首頁(yè)，輸入密碼即可參與答題，不需要?jiǎng)?chuàng)建卡胡特賬戶。教師引導(dǎo)學(xué)生做題，在大屏幕上一次顯示一個(gè)問(wèn)題，供其作答。在完成每個(gè)問(wèn)題后，屏幕上會(huì)顯示提交的答案與參考答案，以及學(xué)生思考每道題的時(shí)間，供教師實(shí)時(shí)監(jiān)控他們的理解情況。在完成整個(gè)測(cè)試后，學(xué)生能看到自己在全班的排名情況；教師可以根據(jù)測(cè)試結(jié)果分析他們存在的問(wèn)題，及時(shí)提供反饋，并調(diào)整后續(xù)課堂教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)決策。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

此部分內(nèi)容包括課前和課中活動(dòng)。在課前活動(dòng)中，教師把適合翻轉(zhuǎn)課堂、與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)資料（包括音頻、視頻）發(fā)給學(xué)生，并布置課外作業(yè)，提供相關(guān)知識(shí)的輔助材料，提出與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題；課中活動(dòng)分為兩步：課堂熱身和課堂活動(dòng)。具體內(nèi)容如下：

1.觀看視頻或收聽(tīng)音頻

課前，要求學(xué)生觀看教師發(fā)的英語(yǔ)視頻或音頻文件，盡量用筆記下原文內(nèi)容，寫(xiě)出心得、感想，為課堂活動(dòng)作準(zhǔn)備。

2.課堂熱身

在課堂上，學(xué)生利用卡胡特平臺(tái)參與熱身活動(dòng)，并根據(jù)視頻或音頻內(nèi)容回答一組問(wèn)題。學(xué)生可以從教師和同班同學(xué)處得到即時(shí)反饋，教師也能從他們的回答中掌握其課后學(xué)習(xí)情況。這部分內(nèi)容大概用時(shí)20分鐘。

3.課堂活動(dòng)

學(xué)生就他們?cè)谡n前記錄的英語(yǔ)文本互相交流，然后小組討論，用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，在小組交流的過(guò)程中，教師在教室內(nèi)來(lái)回走動(dòng)，實(shí)時(shí)觀察，督促所有學(xué)生積極參與，并在他們需要時(shí)提供幫助，以滿足他們的個(gè)人需要。在學(xué)生完成討論后，教師進(jìn)行課堂總結(jié)，提出意見(jiàn)與建議，從而在他們需要時(shí)提供幫助或必要的指導(dǎo)。這部分內(nèi)容大概用時(shí)25分鐘。

（四）效果比較

對(duì)比分析兩個(gè)教學(xué)班該學(xué)期期末考試英語(yǔ)成績(jī)，從表1、表2可以看出，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式班的學(xué)生期末考試英語(yǔ)平均分為75.4分，比傳統(tǒng)教學(xué)模式班的英語(yǔ)平均分（71.5分）高3.9分。從表1數(shù)據(jù)可以看出，以平均得分率計(jì)算，聽(tīng)力成績(jī)高9.2%，詞匯與語(yǔ)法高4.5%，閱讀理解高0.7%，選詞填空高4.0%，作文高0.7%。

表1：翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式班期末考試英語(yǔ)各題得分情況

表2：傳統(tǒng)教學(xué)模式班期末考試英語(yǔ)各題得分情況

（五）結(jié)果分析

從以上兩個(gè)班期末考試英語(yǔ)各項(xiàng)平均得分情況得出如下結(jié)果：聽(tīng)力成績(jī)相差最大，詞匯與語(yǔ)法其次，選詞填空位列第三，作文與閱讀理解平均得分差距不大。出現(xiàn)以上結(jié)果的原因如下：在課前活動(dòng)中，學(xué)生提前收聽(tīng)教師發(fā)布的與課程相關(guān)的英語(yǔ)音頻文件，觀看相關(guān)英語(yǔ)視頻，大大提高了聽(tīng)力理解能力，增強(qiáng)了口語(yǔ)交流能力。在反饋環(huán)節(jié)，通過(guò)教師設(shè)置的選擇題，學(xué)生大量練習(xí)詞匯與語(yǔ)法題，而教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果分析他們存在的問(wèn)題，從微觀層面引導(dǎo)其分析句子結(jié)構(gòu)和成分。此過(guò)程有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語(yǔ)法知識(shí)，因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式班學(xué)生的詞匯與語(yǔ)法的得分明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式班。除此之外，反饋環(huán)節(jié)的學(xué)生互評(píng)能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)記憶單詞、復(fù)習(xí)鞏固語(yǔ)法知識(shí)。選詞填空是近幾年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)出現(xiàn)的新題型，既考查學(xué)生的詞匯量，又考查他們的閱讀理解能力，比較有難度。這道題兩個(gè)班得分均低于及格分，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式班學(xué)生得分仍高于傳統(tǒng)教學(xué)模式班，這得益于詞匯量的擴(kuò)大和語(yǔ)法功底的提升。同時(shí)，自我測(cè)評(píng)有助于學(xué)生深入思考，從上下文中找到解題線索。教師和同伴的鼓勵(lì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其選詞填空題的得分率。

寫(xiě)作能力與閱讀能力的提升不是一蹴而就的，需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀和寫(xiě)作，投入時(shí)間和精力。期末考試寫(xiě)作和閱讀得分，與學(xué)生長(zhǎng)期積累有密切關(guān)系，僅僅憑閱讀幾篇短文、寫(xiě)幾篇作文就想突然提高分?jǐn)?shù)的可能性不大。因此，這兩個(gè)部分的得分，兩個(gè)班差距較小。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)基于學(xué)生反饋系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，研究該模式的教學(xué)效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用基于學(xué)生反饋系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)學(xué)生的聽(tīng)力、詞匯與語(yǔ)法、選詞填空平均得分明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式班的學(xué)生。除此之外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式班的學(xué)生具有較強(qiáng)的交流愿望，上課滿意度更高，期末考試平均成績(jī)比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生成績(jī)高?；趯W(xué)生反饋系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式有助于學(xué)生將被動(dòng)式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)。