翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效性研究

◎李少娟

(河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000)

高等數(shù)學(xué)是高職課程體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)高職學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)思維的重要課程但在高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、對(duì)基礎(chǔ)理論課程的重視程度不足以及數(shù)學(xué)教學(xué)模式、方法缺乏時(shí)代性等，高職數(shù)學(xué)教學(xué)的成果輸出一直都不盡如人意翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)在我國(guó)興起的一種新型教學(xué)模式，以顛覆性的課堂教學(xué)模式、高效的課堂教學(xué)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)本文選取筆者所帶我院藥學(xué)專業(yè)2018級(jí)兩個(gè)班級(jí)共計(jì)112名學(xué)生為研究對(duì)象，就翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效性進(jìn)行研究，現(xiàn)就相關(guān)研究結(jié)果匯報(bào)如下

一、資料與方法

(一)一般資料

選取筆者所帶我院藥學(xué)專業(yè)2018級(jí)1班、2班兩個(gè)班為研究對(duì)象，其中1班55人，2班57人兩個(gè)班的學(xué)生在男女比例、年齡、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)等方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(>005)，具有可比性

(二)研究方法

將1班列為對(duì)照組，2班列為觀察組觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式比較兩組學(xué)生的數(shù)學(xué)期末考試成績(jī)以及對(duì)教學(xué)模式的滿意度等，評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)有效性

1教學(xué)方法

觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前一周，教師將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容以資源包的形式發(fā)布在班級(jí)QQ群，并上傳學(xué)生所要完成的作業(yè)任務(wù)教師在線解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生需要在課前完成作業(yè)任務(wù)教師根據(jù)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)作業(yè)匯總學(xué)生遇到的共性問(wèn)題，為課堂教學(xué)收集資料在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容主要以解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題為主，先以小組的形式開(kāi)展小組討論，然后教師講解匯總的學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的共性問(wèn)題，最后針對(duì)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題進(jìn)行解答課后布置復(fù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生完成后提交

對(duì)照組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，即課前預(yù)習(xí)、課堂教師講解知識(shí)內(nèi)容、課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)任務(wù)

2評(píng)價(jià)方法

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性的評(píng)估，主要采取兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較以及問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查采用自制調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、課堂教學(xué)模式的喜歡程度、自主學(xué)習(xí)能力的提高等方面進(jìn)行調(diào)查，評(píng)估兩組學(xué)生的差異

(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

二、結(jié) 果

(一)兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較結(jié)果

表1 兩組學(xué)生期末考試成績(jī)的比較結(jié)果[n(%)]

從表1可以看出，觀察組57名學(xué)生的期末考試平均成績(jī)，明顯優(yōu)于對(duì)照組，二者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(<005)觀察組期末考試成績(jī)85分以上的學(xué)生達(dá)到了38人，占比6667%，明顯優(yōu)于對(duì)照組，二者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(<005)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效提高高職學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)

(二)兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式、方法的評(píng)價(jià)結(jié)果

表2 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式、方法的評(píng)價(jià)

從表2可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的觀察組，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)課堂教學(xué)模式滿意度方面，均顯著優(yōu)于對(duì)照組，二組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(<005)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對(duì)于該模式的接受程度也比較高

三、討 論

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

就目前的高職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，它是處于一個(gè)比較尷尬的境地，也可以說(shuō)是困境為什么這么說(shuō)呢？一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情況是，很多的高職學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性不高，有些是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，也有些是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為到高職院校學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的，對(duì)于基礎(chǔ)理論課程，學(xué)好學(xué)不好沒(méi)太大關(guān)系而另外一個(gè)重要的原因，是我們高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式與初高中的教學(xué)模式相差無(wú)幾在這種情況下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性不足成為一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題在此不再多述，相關(guān)的研究已經(jīng)很多可以說(shuō)，高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性不足，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新不足是一個(gè)至關(guān)重要的原因師生課堂互動(dòng)少，氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差等，這些都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中存在的普遍性問(wèn)題，要提高高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，革新教學(xué)模式勢(shì)在必行

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來(lái)大家比較關(guān)注的一種新型教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)在于顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識(shí)學(xué)習(xí)與固化的順序，課堂不再是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，而成為一個(gè)生生、師生交流探討課程疑難問(wèn)題的場(chǎng)所，課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在課外完成如此使得課堂的教學(xué)有效性大大提高，教師也有更為充足的課堂時(shí)間來(lái)關(guān)注教學(xué)的整體有效性，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化需求采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略而這樣的教學(xué)模式，最大的特點(diǎn)在于促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、交流溝通能力以及自律性、自覺(jué)性等可以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能提高課堂教學(xué)的有效性，它對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)也具有重要的促進(jìn)作用，這對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑更具意義而本文的研究結(jié)果也表明，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式更受學(xué)生歡迎，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性，且有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課業(yè)成績(jī)

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，存在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

一是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性提出了較高的要求翻轉(zhuǎn)課堂將課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)前置，由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)完成，這不但對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力提出了較高的要求，而且要求學(xué)生能夠在更為自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下自覺(jué)自動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)在本文的研究中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前期應(yīng)用中出現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，就是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程由于缺乏教師的有效介入而出現(xiàn)了完成情況不理想的問(wèn)題，這在很大程度上影響了課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生在沒(méi)有很好地完成課前自主學(xué)習(xí)的情況下是很難在課堂上開(kāi)展討論交流的基于這一問(wèn)題，筆者調(diào)整了課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)策略，加強(qiáng)了教師的監(jiān)督跟蹤力度，明確要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，不能完成的將計(jì)入日常成績(jī)考核；加強(qiáng)了課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程的師生在線互動(dòng)交流，積極督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)事實(shí)證明，在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師有意識(shí)地介入監(jiān)督具有至關(guān)重要的作用，策略調(diào)整后學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)完成情況有了明顯改善，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性明顯提高

二是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的綜合素質(zhì)與能力提出了更高的要求翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用不是簡(jiǎn)單地將課堂變成解決問(wèn)題的場(chǎng)所，實(shí)際上學(xué)生課前自主完成課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、是前提、是關(guān)鍵翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)是教師要具備較強(qiáng)的視頻課件制作能力，能夠?qū)W(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的課程知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以視頻課件的形式發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)使用諸多翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究已經(jīng)表明，教師能否為學(xué)生提供充足的、豐富的在線學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用成敗的關(guān)鍵

三是高質(zhì)量的課堂組織設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂將課堂變成了一個(gè)解決學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所，課堂教學(xué)效率以及教學(xué)有效性大大提高但在這一環(huán)節(jié)，教師的課堂組織設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，如何安排課堂教學(xué)進(jìn)程，組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論交流、合作學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)等，是決定課堂教學(xué)效率以及有效性的關(guān)鍵因素在本文的研究中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之所以能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是該模式營(yíng)造出了一個(gè)師生、生生自由交流互動(dòng)的課堂氛圍，課堂上超過(guò)三分之二的時(shí)間是在師生、生生交流互動(dòng)中度過(guò)的筆者設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)進(jìn)程，首先是以小組為單位開(kāi)展生生之間的互相交流討論，學(xué)生就自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題先進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論，總結(jié)疑難問(wèn)題；然后學(xué)生進(jìn)行組間交流，各小組選出一名代表提出小組學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，與其他小組進(jìn)行交流；最后則由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，集中講解重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生中存在的共性問(wèn)題翻轉(zhuǎn)課堂使教師有更多的課堂時(shí)間關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，師生之間的交流互動(dòng)更為頻繁，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的一些問(wèn)題

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師的角色定位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅提高了課堂教學(xué)的有效性，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，還改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生關(guān)系，教師的角色定位在其中發(fā)生了重大的變化在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的角色定位更多的是知識(shí)的傳授者，教學(xué)重點(diǎn)在于向?qū)W生講授數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主動(dòng)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，這在很大程度上影響了教學(xué)的有效性，也是傳統(tǒng)教學(xué)模式被廣為詬病的地方而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，享有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的角色更多的是引導(dǎo)者、監(jiān)督者和組織者，角色定位發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變教師能否適應(yīng)這種角色定位的轉(zhuǎn)變，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用具有重要的影響在實(shí)踐應(yīng)用中，不少教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式弱化了教師的作用，在筆者看來(lái)，這是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，實(shí)際上教師角色的轉(zhuǎn)變并沒(méi)有弱化教師的作用，恰恰相反，是增強(qiáng)了教師在教學(xué)過(guò)程中的功能作用，只是對(duì)教師的綜合素質(zhì)與能力提出了更高的要求如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，而不是完全放任學(xué)生去開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)如何有效地引導(dǎo)學(xué)生、監(jiān)督學(xué)生來(lái)開(kāi)展高效的課前自主學(xué)習(xí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)實(shí)踐已經(jīng)證明，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的監(jiān)督、引導(dǎo)作用是不可或缺、不容忽視的，是確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容不再是以知識(shí)講授為主，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的核心，教師的核心任務(wù)是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，教師角色更多的是一個(gè)組織者、管理者，教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，課堂上的師生關(guān)系更為平等因此，教師深刻認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中角色的變化，準(zhǔn)確定位并改善教學(xué)行為，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)高職傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，其應(yīng)用必然會(huì)對(duì)高職傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式形成挑戰(zhàn)，如何協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系，是其應(yīng)用過(guò)程中必須要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以會(huì)存在，必然有其優(yōu)勢(shì)和合理性就當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，從課程的教學(xué)時(shí)間安排、課程教材的編排以及其他的配套設(shè)置，幾乎都是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行的，而就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用來(lái)說(shuō)，也并非所有課程內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師僅僅聚焦于課堂教學(xué)的高效率而忽視其他影響因素，無(wú)疑是不現(xiàn)實(shí)的如在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式感興趣，最主要的原因就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要在課外完成，這使得學(xué)生需要投入更多的時(shí)間來(lái)用于學(xué)習(xí)，無(wú)形中擠占了學(xué)生可用于課外活動(dòng)的時(shí)間，且自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，一些自學(xué)能力差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能在此模式下反而拉大了與其他學(xué)生的差距，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)并不都是正向的作用此外，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，同樣需要付出更多的時(shí)間成本來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，尤其是對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)、監(jiān)督，教師的個(gè)人時(shí)間同樣會(huì)被擠占，這無(wú)疑是對(duì)教師保持長(zhǎng)期的教學(xué)熱情的一種挑戰(zhàn)因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，如何解決這些問(wèn)題需要我們重點(diǎn)關(guān)注

(四)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教育信息化技術(shù)應(yīng)用的依賴

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對(duì)于信息化技術(shù)的應(yīng)用更為依賴，這也是其有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大特點(diǎn)為了給學(xué)生提供豐富的課前自主學(xué)習(xí)資源以及有效地引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師需要采用多媒體技術(shù)、視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源以及搭建交流互動(dòng)平臺(tái)，信息技術(shù)的應(yīng)用成為該模式運(yùn)行的重要基礎(chǔ)支撐不難想象，如果沒(méi)有了信息技術(shù)的應(yīng)用支持，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果必將大打折扣也就是說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平和學(xué)校的教育信息化建設(shè)水平提出了較高的要求若在教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)校的教育信息化水平不足以支撐起該模式應(yīng)用的情況下勉強(qiáng)實(shí)施，勢(shì)必難以達(dá)到預(yù)期的應(yīng)用效果，這也是實(shí)踐中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果不盡如人意的重要原因因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注此方面問(wèn)題，著力增強(qiáng)該模式應(yīng)用的可行性