行動者網(wǎng)絡(luò)理論視域下師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的價值及路徑

劉曉玲

(安陽師范學(xué)院 科研處，河南 安陽 455000)

一、引言

2018年，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，明確提出：“應(yīng)當(dāng)大力振興教師教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。依據(jù)教育改革需要，形成以實踐為導(dǎo)向的教師教育課程體系，加強師范生教育實踐，強化教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練?！盵1]同年，教育部等五部門積極響應(yīng)號召，印發(fā)《教師教育振興行動計劃(2018-2020年)》的通知，提出具體的目標要求：“創(chuàng)新教師教育模式，注重實踐教學(xué)和基本功訓(xùn)練，增強師范生與在職教師的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力?！盵2]一系列政策文件的頒布，進一步強調(diào)師范生教學(xué)實踐能力的提升對教師教育發(fā)展具有重要意義，該問題也引起了相關(guān)學(xué)者的關(guān)注。一方面，聚焦師范生教學(xué)實踐能力提升的影響因素、現(xiàn)狀及對策。強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)、語言知識體系、理論基礎(chǔ)、綜合素養(yǎng)等是影響師范生教學(xué)實踐能力提升的主要因素[3]，并且在實際的教學(xué)中存在很多問題，例如，教學(xué)技能課程設(shè)計不合理，教學(xué)效果不佳，教育見習(xí)和實踐的時間較短、缺乏教育技術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)[4]，對此，提出具體策略，包括更新教育觀念，構(gòu)建科學(xué)訓(xùn)練體系以及加強師資隊伍建設(shè)等具體方法[5]。另一方面，相關(guān)學(xué)者基于理念和視角的不同，分析師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)問題。例如，基于立德樹人理念，探討師范生教學(xué)實踐平臺建設(shè)的問題，通過實驗改革創(chuàng)新，建立認知、體驗、內(nèi)化三層對應(yīng)的教學(xué)實踐平臺[6]?？傮w而言，研究側(cè)重于從具體層面分析實踐能力提升的策略。行動者網(wǎng)絡(luò)理論從宏觀角度出發(fā)，打破行動主體單一的局限，強調(diào)制定“強制通行點”，即以共同利益為連接的點，發(fā)揮人類行動者和非人類行動者的作用，通過征兆與動員，構(gòu)建師范生實踐能力培育共同體。基于該理論，可以對師范生實踐能力提升的路徑進行詳細分析，進一步闡釋師范生實踐能力培養(yǎng)機理(圖1)，有效調(diào)動教育資源，為師范生教學(xué)實踐能力的研究注入新鮮血液。

圖1 行動者網(wǎng)絡(luò)理論視域下師范生實踐能力培養(yǎng)機理

二、行動者網(wǎng)絡(luò)理論視域下師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的價值

(一)構(gòu)建師范生培育共同體

斐迪南·滕尼斯(Ferdinand Tonnies)在《共同體與社會》中指出：“共同體是基于某種共同屬性，將不同個體、群體、組織有序地構(gòu)建成特定社會組織，內(nèi)部成員有共同的價值觀和情感，并以此為凝聚機制，致力于實現(xiàn)共同目標?！盵7]師范生的培養(yǎng)過程涉及多種價值主體，由于師范院校培養(yǎng)模式封閉，提供實訓(xùn)平臺的中小學(xué)學(xué)校缺乏利益號召，師資隊伍參差不齊，師范生自身的發(fā)展意識相對欠缺，導(dǎo)致師范生教學(xué)實踐能力不斷下降。行動者網(wǎng)絡(luò)理論視域下，非人類行動者具有同樣重要的作用，在人類行動者的指導(dǎo)下，形成培育合力。因此，在培育師范生教學(xué)實踐能力的過程中，無論是師范院校、中小學(xué)、教師，還是網(wǎng)絡(luò)媒體端、環(huán)境、教育理念都是行動者，通過制定“強制通行點”，進行利益賦予，就可以將行動者聚集到共同的培育平臺，消除傳統(tǒng)模式中培育主體割裂的弊端。一方面，可以構(gòu)建教學(xué)共同體?；诠餐繕撕屠?，教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，強化教學(xué)重點，突出教學(xué)實踐技能在教學(xué)設(shè)計中的地位；師范院校作為規(guī)劃者，通過優(yōu)化課程體系，變革評價方式，將教育信息技術(shù)作為必修課程，提升師范生的整體教學(xué)素養(yǎng)。另一方面，可以構(gòu)建實訓(xùn)共同體。中小學(xué)提供主要的實訓(xùn)平臺，同時也是受益者之一，為師范生提供實習(xí)機會，與師范院校建立合作，培養(yǎng)具有就業(yè)導(dǎo)向的未來教師，提高“雙?！迸囵B(yǎng)質(zhì)量。

(二)提升師范生教學(xué)實踐發(fā)展水平

《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》強調(diào)：“實施教育的最終目的不是教會知識，而是通過教育，讓人學(xué)會如何學(xué)習(xí)?！盵8]傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生習(xí)得的理論知識，通常采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生無法獲得直觀的案例學(xué)習(xí)，因此，師范生獲取教學(xué)實踐技能的途徑相對匱乏。行動者網(wǎng)絡(luò)理論突出網(wǎng)絡(luò)媒體端、環(huán)境、設(shè)備在教學(xué)中的重要性，旨在發(fā)揮非人類行動者的作用。網(wǎng)絡(luò)媒體端包括各種微課視頻、網(wǎng)絡(luò)信息平臺，師范生可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體平臺，學(xué)習(xí)在實踐中如何提升自身的教學(xué)技能，通過視頻學(xué)習(xí)，分析相關(guān)案例，觀摩新知識，演示相關(guān)技能。同時，學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體的推送功能，錄制與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的說課、講課視頻，發(fā)布相關(guān)信息，既可以獲得大眾評價，又能從旁觀者的視角分析自身存在的不足，反思教學(xué)實踐水平的同時，提升個人的綜合實踐能力。

(三)增強師范生內(nèi)生發(fā)展意識

1975年，瑞典財團在聯(lián)合國大會作關(guān)于“未來世界”的報告中，提出內(nèi)生發(fā)展這一概念，強調(diào)事物內(nèi)部的發(fā)展變化是造成最終改變的根本動力。提升師范生教學(xué)實踐能力的關(guān)鍵主體仍然是師范生本身，一直以來，師范生培育始終依托師范院校、教師、中小學(xué)等主體開展教育活動，強調(diào)三者協(xié)同發(fā)展，共同提高教學(xué)質(zhì)量，往往忽視師范生自身的發(fā)展意識。行動者網(wǎng)絡(luò)理論視域下，師范生作為人類行動者，是既得利益者之一，必須發(fā)揮主體作用，增強內(nèi)生發(fā)展意識。師范生在行動者網(wǎng)絡(luò)中享有的地位是平等的，可以利用一切平臺，調(diào)動相關(guān)資源，豐富專業(yè)基礎(chǔ)知識，積極參與學(xué)校與中小學(xué)合作開展的見習(xí)平臺，強化主人翁意識。此外，通過發(fā)揮非人類行動者——教育理念的作用，樹立內(nèi)生發(fā)展理念，從意識層面引導(dǎo)師范生增強內(nèi)生發(fā)展動力，主動參與教學(xué)實踐技能的提升過程。

三、師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

過程哲學(xué)強調(diào)教育過程的不斷變化、相互關(guān)聯(lián)和發(fā)展創(chuàng)造，認為培養(yǎng)人的過程是動態(tài)生成的，大學(xué)的人才培養(yǎng)活動就是幫助學(xué)生形成知識體系，培養(yǎng)實踐能力，建構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)框架的過程。師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)過程是循序漸進的長期工程，備受社會主體的關(guān)注和期待，但師范生實踐能力培養(yǎng)方面還存在諸多不足，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

(一)師范生課程設(shè)計不合理

目前，師范院校的課程設(shè)計以理論基礎(chǔ)課程為主，綜合教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識與學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識兩大模塊，而實踐課程的安排則相對較少。一般來說，師范生的培養(yǎng)要求規(guī)定學(xué)生的學(xué)分應(yīng)當(dāng)達到既定標準，課堂教學(xué)的學(xué)分占比超過教學(xué)實踐學(xué)分的50%，教學(xué)模塊的設(shè)計規(guī)定必修課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育科學(xué)研究方法、教育管理工作等，選修課程則包括教師通識教育、教師職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，實踐課程則以教育見習(xí)為主，例如，包括2-6周的教育見習(xí)，8-10周的教育實習(xí)等內(nèi)容。無論是學(xué)分分布比例，還是必修、選修課程的設(shè)計，理論型的課程占據(jù)很大比例，而實踐課程則相對欠缺。

(二)教學(xué)實踐機會不足

開展教學(xué)實踐是提升師范生教學(xué)實踐能力的最佳途徑，在真實的課堂教學(xué)情景中，師范生可以獲得直觀的教學(xué)經(jīng)驗，通過與學(xué)生互動掌握學(xué)生的發(fā)展特點，合理設(shè)計教學(xué)方案，從而有效提升師范生的教學(xué)實踐能力。然而，師范生培養(yǎng)過程中，教學(xué)實踐的機會則相對較少，大部分院校重視理論學(xué)習(xí)，即使安排教育見習(xí)、實習(xí)，也大多集中在四年級的學(xué)期期末，學(xué)生見習(xí)或?qū)嵙?xí)結(jié)束就要面臨畢業(yè)，很多有待改進的知識及經(jīng)驗，無法在學(xué)校進行更新或改進。此外，教學(xué)實踐的周期也相對較短，一般安排2-6周的見習(xí)，學(xué)生尚未真正地接觸課堂，教育見習(xí)便匆忙結(jié)束；并且實習(xí)分為自主實習(xí)和集體實習(xí)兩種模式，自主實習(xí)的學(xué)生往往會選擇不參加實習(xí)，通過找教育機構(gòu)蓋章、簽字等方式完成學(xué)校安排的實習(xí)活動，學(xué)生的教學(xué)實踐無法按照培養(yǎng)要求的規(guī)定按時完成，教學(xué)實踐能力則必然下降。

(三)缺乏專業(yè)發(fā)展意識

師范生的專業(yè)發(fā)展意識是指師范生對將來從事職業(yè)的規(guī)劃意識，是師范生對本專業(yè)發(fā)展的認知、態(tài)度和理解，良好的專業(yè)發(fā)展意識能夠幫助師范生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)知識與實踐并重的優(yōu)秀師范生。回歸現(xiàn)實，師范院校的學(xué)生大多缺乏專業(yè)發(fā)展意識，認為獲得大學(xué)文憑是直觀的學(xué)習(xí)成果。在校學(xué)習(xí)期間往往秉持“接受式”的學(xué)習(xí)理念，缺乏“反思式”的學(xué)習(xí)，對教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)較為忽視。此外，師范生在學(xué)習(xí)過程中，偏重師范類基礎(chǔ)知識和學(xué)科類基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，認為教學(xué)實踐技能在短期內(nèi)可以獲得提高，不需要花費太多時間學(xué)習(xí)，這些問題與培養(yǎng)目標相背離。幫助學(xué)生樹立專業(yè)發(fā)展意識可以提升教學(xué)實踐技能，形塑知識與實踐并存的優(yōu)質(zhì)師范生。

四、行動者網(wǎng)絡(luò)理論視域下師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的路徑

(一)發(fā)揮非人類行動者的作用

拉圖爾打破“黑箱理論”，擴展行動者的概念，強調(diào)行動者的廣泛性?；趶V義對稱原則，行動者可以是人或非人，只要發(fā)揮影響、產(chǎn)生變化，對項目結(jié)果提供或大或小影響的人、物都可以稱為行動者。借鑒行動者網(wǎng)絡(luò)理論，提升師范生教學(xué)實踐能力，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮非人類行動者的作用。第一，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體、人工智能的作用。人工智能、網(wǎng)絡(luò)媒體與人類行動者結(jié)合，進行人機協(xié)同，可以提升師范生教學(xué)實踐能力的效率，有效促進師范生培育模式的變革。一方面，利用人工智能、網(wǎng)絡(luò)媒體的先進性，可以實現(xiàn)個性化精準指導(dǎo)。教師與人工智能形成新的“指導(dǎo)教師”，滿足師范生的個性化需求。在微格課堂和教育實踐中，教師難以為每一個學(xué)生提供精細化指導(dǎo)，人機協(xié)同可以有效解決該問題。借助人工智能，在網(wǎng)絡(luò)媒體中收集師范生教學(xué)技能比賽的視頻，提供范式，采取視頻記錄的方式，督促師范生打卡記錄，同時，針對師范生的發(fā)展現(xiàn)狀，推送契合自身發(fā)展特點的實踐案例，為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。另一方面，運用大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)綜合性量化評價。傳統(tǒng)的評價模式，忽視師范生發(fā)展特性，評價標準模式不清、評價內(nèi)容飽受詬病。通過運用人工智能的數(shù)據(jù)優(yōu)勢，發(fā)揮數(shù)據(jù)的自動化評價作用，生成師范生個人信息檔案，囊括師范生過去、現(xiàn)在的教學(xué)實踐經(jīng)驗，科學(xué)合理地進行評價。第二，發(fā)揮理念的引領(lǐng)作用。以實踐導(dǎo)向、內(nèi)生發(fā)展理念為引領(lǐng)，營造過程性、探索性的環(huán)境氛圍。強化實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，定期舉行技能訓(xùn)練與競賽，拓展技能競賽的范圍，在比賽中提升知識與實踐能力，樹立專業(yè)自信，以賽促發(fā)展，以賽促質(zhì)量。

(二)確立不同主體的“強制通行點”

“強制通行點”是行動者網(wǎng)絡(luò)中連接不同主體，確保異質(zhì)行動者獲得利益，能夠朝共同目標發(fā)展的“利益節(jié)點”。行動者只有基于共同目標，在利益驅(qū)動下，才能穩(wěn)定地連接在異質(zhì)網(wǎng)絡(luò)中[9]。提升師范生教學(xué)實踐能力，涉及的行動者眾多，分別在培育中承擔(dān)不同的角色，共同利益是培育主體有效銜接的關(guān)鍵。將培育優(yōu)質(zhì)師范生作為行動者可以獲利的“點”，滿足相關(guān)主體的發(fā)展需求，形成培育共同體，為師范生進行教學(xué)實踐提供多元化平臺。師范院校作為培育師范生的主要承擔(dān)者，將培育優(yōu)質(zhì)師范生作為目標，可以提升師范院校畢業(yè)生就業(yè)率，提高師范院校的綜合排名；教師作為師范生的指導(dǎo)者，將培育優(yōu)質(zhì)師范生作為目標，可以實現(xiàn)教學(xué)價值，豐富研究課題；中小學(xué)作為師范生的實訓(xùn)平臺，將培育優(yōu)質(zhì)師范生作為目標，最終回饋學(xué)校，引進優(yōu)質(zhì)師源，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量；師范生作為主要的受益主體，可以提高教學(xué)實踐能力，增加就業(yè)機會，提升師范生群體的專業(yè)自信。盡管培育主體存在不同的利益訴求，但是培育優(yōu)質(zhì)師范生，可以使師范院校、教師、中小學(xué)、師范生從中獲利，改變培育主體分離的現(xiàn)狀。

(三)優(yōu)化師范生課程體系

依據(jù)《師范類專業(yè)認證標準》，師范院校在課程設(shè)置、開設(shè)門類及實踐要求方面仍然存在許多問題，包括課程設(shè)置重復(fù)、開設(shè)門類未達標、部分專業(yè)學(xué)分設(shè)置不合理、教育實踐模式單一等問題。行動者網(wǎng)絡(luò)強調(diào)發(fā)揮主要行動者的優(yōu)勢，帶動相關(guān)行動者作出反饋。師范院校作為師范生培育的主要行動者，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)優(yōu)勢，優(yōu)化師范生課程體系，構(gòu)建符合師范類專業(yè)認證的標準。首先，整合優(yōu)化同類課程。刪除內(nèi)容冗長且滲透在綜合課程中的部分選修課程，整合同類課程，避免內(nèi)容交叉重復(fù)。例如，教學(xué)技能訓(xùn)練和實驗教學(xué)研究，在內(nèi)容、課程設(shè)計上存在交叉重疊現(xiàn)象，可以考慮保留其中一門課程。其次，增設(shè)必要的教學(xué)實踐課程。依據(jù)師范生見習(xí)的信息反饋，所學(xué)知識與教學(xué)實踐存在偏差，究其原因，師范生在校期間，缺少專門的課程設(shè)置。例如，信息技術(shù)課程的設(shè)置，理論層面涉及較多，可以增設(shè)教育信息技術(shù)實踐操作課程，提升學(xué)生的實際操作能力。再次，合理配置教學(xué)見習(xí)前后的課程內(nèi)容。教育見習(xí)前開設(shè)中小學(xué)心理指導(dǎo)、教學(xué)策略等基礎(chǔ)課程，同時開展書寫技能比賽活動，鍛煉硬筆字、粉筆字等基本技能，教育見習(xí)結(jié)束后，開設(shè)教育研習(xí)討論，分析在教學(xué)實踐過程中存在的問題，增設(shè)教育政策法規(guī)、教師專業(yè)發(fā)展等課程，將“實踐前—實踐中—實踐后”三個階段有效銜接。