基于“崗課賽證”模式的《水利工程造價》課程研究

李 培，陳瑞亮，路立新

(長江工程職業(yè)技術學院，武漢 430212)

1 研究背景

“1 + X 證書”制度的實施能夠有效解決長期以來職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展不夠緊密的問題，能夠?qū)崿F(xiàn)學歷教育與崗位培訓的有效貫通，推動高職院校人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置與企業(yè)人才需求有效對接，提高教師的“雙師”素質(zhì)，推動校企深度合作[1]。證書教育融入教學中是造價專業(yè)課程需要破解的難題，亟需高職院校結合實際，開展課程的探索與實踐。長江工程職業(yè)技術學院積極研讀相關政策文件，結合提質(zhì)培優(yōu)項目，適時推進“1+X證書”制度,以培養(yǎng)優(yōu)秀的技術技能型的工匠人才,筆者結合多年來在《水利工程造價》課程的教學、指導學生競賽的過程中，對“崗課賽證”模式進行了思考和探索。

2 《水利工程造價》課程“崗課賽證”模式

《水利工程造價》課程“崗課賽證”模式是指，水利水電工程智能管理專業(yè)相關課程標準和教學內(nèi)容，結合水利行業(yè)造價員、助理造價工程師的職業(yè)崗位工作標準、二級造價工程師(水利)考試大綱、全國水利行業(yè)技能大賽(水利工程造價項目)競賽大綱的要求，進行“專業(yè)課程標準與課程教學內(nèi)容→ 崗位所需能力→二級造價工程師(水利)證書要求→水利行業(yè)技能大賽要求”四項內(nèi)容的動態(tài)循環(huán)模式、不斷與時俱進更新教學內(nèi)容。通過“崗課賽證”模式的運行，讓更多的學生在畢業(yè)前就可以具備造價員崗位的所需能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.1 課崗對接

“崗課賽證”教學模式首先通過《水利工程造價》課程實踐教學內(nèi)容與崗位能力要求的知識點進行對接。通過企業(yè)行業(yè)調(diào)研得出，水利水電工程智能管理專業(yè)培養(yǎng)的學生從事的崗位主要是預算員、助理造價工程師，通過分析企業(yè)對預算員、助理造價工程師崗位的技能和職業(yè)素養(yǎng)需求,得出崗位需要的能力有工程量的計算、定額的應用、基礎單價的編制、建筑工程單價的編制、概算與預算文件的編制和投標文件編制的能力，在教學過程中選取實際工程造價類的文件替代部分傳統(tǒng)教學內(nèi)容，使用角色扮演、情景交融等教學手段與方法,把《水利工程造價》課程的教學內(nèi)容與造價員崗位所需的知識點進行對接,使學生在上課期間就能對水利行業(yè)的造價工作有實質(zhì)性的了解。在參加工作后能夠迅速上手，承擔造價員、助理造價工程師的相關任務。

2.2 課賽融合

課賽融合能夠達到以賽促學、以賽促教的目的。以長江工程職業(yè)技術學院為例，“水利工程造價”既是校級“長江之星”的傳統(tǒng)比賽項目，目前正在籌辦第十一屆，更是全國水利職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校技能大賽的常規(guī)項目，目前正在籌辦第十五屆。另外水利工程造價還是水利類專業(yè)群學生必須具備的崗位核心職業(yè)能力。

水利工程造價技能競賽的考試大綱設置,是通過到各大水利工程造價行業(yè)企業(yè)調(diào)研，各水利兄弟院校交流討論得出，每年的內(nèi)容根據(jù)國家政策，行業(yè)最新的標準和規(guī)定調(diào)整或增加其相關理論和實操內(nèi)容，也會在行業(yè)標準界定模糊的地方給出統(tǒng)一意見。與實際工作崗位造價員的職業(yè)能力和工作內(nèi)容緊密聯(lián)系的。理論考核，占比20%主要考查學生對建筑材料、水工建筑物構造、水利工程施工、水利水電工程定額與概預算、水利工程建設項目招投標文件的基本理論和基本知識的掌握程度；實踐技能考核，占比80%，考察內(nèi)容為計算主要材料預算價格、計算指定混凝土、砂漿材料單價、計算指定施工機械臺時費、國產(chǎn)工程設備費計算 、建筑工程及安裝工程單價表編制、工程“一至五部分”概算表編制、主要材料分析匯總、預備費及建設期融資利息計算。通過學校和行業(yè)兩級技能競賽,可以鍛煉學生的實踐動手能力、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。所謂“課賽融合”,就是將技能大賽考核內(nèi)容在水利工程造價課程中進行層層分解，融入到日常教學計劃中，加入和競賽項目相關內(nèi)容的實踐教學環(huán)節(jié),讓學生在實踐中學習。學生在課堂課后完成的練習題,也是從水利行業(yè)技能大賽水利工程造價項目中的題庫中選取。對造價行業(yè)一線教師而言，經(jīng)歷本校的“長江之星”和水利行業(yè)技能大賽的鍛煉，對個人造價知識水平和編制造價相關文件也起到了很大的作用。在指導學生參加技能大賽的過程中，教師的技能水平能明顯得到提高，能在和企業(yè)、其他院校交流相互交流中得到進步，真正實現(xiàn)了以賽促學、以賽促教、以賽提技的目的。

2.3 課證融通

職業(yè)教育是一種不同于普通教育的教育類型，需要有與之相適應的制度支撐，以體現(xiàn)職業(yè)教育所具有的教育需求與產(chǎn)業(yè)需求結合、學校育人與企業(yè)育人協(xié)同、個體個性化發(fā)展與職業(yè)化發(fā)展統(tǒng)一的“跨界性”特征。這一“跨界性”特征決定了職業(yè)教育需要將體現(xiàn)人的個性化、社會化水平的學歷證書與體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與職業(yè)崗位綜合職業(yè)能力水平程度的若干種職業(yè)技能等級證書相互銜接和融通[2]。

在“課證融通”課程教學過程中，在課程中的某些知識點和技能點中，完全用“1+X證書”標準內(nèi)容，學生通過課程學習，也學習了“1+X證書”標準部分內(nèi)容，這樣就縮短了整體“1+X證書”考核培訓學時[3]。

目前發(fā)布的和造價行業(yè)相關的“X證書”有第四批中的工程造價數(shù)字化應用。以工程造價數(shù)字化應用證書(中級)技能等級要求為例：能夠準確識讀建筑施工圖、結構施工圖等工程圖樣；能夠依據(jù)房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)則和建筑行業(yè)標準、規(guī)范、圖集，運用工程計量軟件數(shù)字化建模，計算土建、鋼筋、裝配式構件等工程量，編制清單工程量報表；能夠計算措施項目費、規(guī)費、稅金等項目，能夠進行組價、人材機價差調(diào)整，編制工程造價文件。雖然同為造價行業(yè)，但是技能等級要求主要針對房建與裝飾專業(yè)，并不適用于水利工程。在以往的課程改革中，將《水利工程造價》課程的教學內(nèi)容與“造價員或助理造價工程師”等職業(yè)技能證書的考核要求相對比并結合,盡管造價員或助理造價工程師的崗位雖然還是保留，但在2016年1月20日，國務院關于取消一批職業(yè)資格許可和認定事項的決定(國發(fā)〔2016〕5號)，取消了全國建設工程造價員職業(yè)資格。隨后2018年1月16日，關于征求《造價工程師職業(yè)資格制度規(guī)定(征求意見稿)》等文件中，把二級造價工程師職業(yè)資格考試專業(yè)科目分為水利工程等4個專業(yè)類別。二級造價工程師(水利)考試科目中《水利工程造價構成》《水利工程計量與計價》《水利工程合同價款管理》的內(nèi)容與我們現(xiàn)在正在講授的《水利工程造價》的內(nèi)容有80%的內(nèi)容重合。我們已經(jīng)結合二級造價工程師(水利)職業(yè)技能證書的考核大綱與要求，開發(fā)《水利工程造價》校級“精品在線開放課程”和校級“課程思政建設示范課”等課程。唯一不足的是，二級造價工程師(水利)需?？飘厴I(yè)兩年才有資格報名考試。時代在不斷發(fā)展,就業(yè)壓力也越來越大,職業(yè)學院的學生也需與時俱進，除了拿到畢業(yè)證之外,還要為將來取得行業(yè)、國家認可的職業(yè)技能證書做好準備,做好造價工作的職業(yè)規(guī)劃。本課程“崗課賽證”所對應的具體崗位、崗位能力、課程知識點、技能大賽、證書如表1所示。

表1 “崗”“課”“賽”“證”對應表

3 “崗課賽證”融合教學模式的構建思路

在當前信息化背景下，長江工程職業(yè)技術學院結合水利水電工程智能管理專業(yè)的實際情況，圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以校企合作、產(chǎn)教融合為理念改革人才培養(yǎng)模式，在原模式基礎上融入新時代水利精神和“1+X證書”制度、課程思政元素等職教新理念，進一步完善成“校企共育、課證融通”的人才培養(yǎng)新模式。

新的人才培養(yǎng)模式突出校企“雙主體”作用，以校企共建“訂單班”為載體，實行“雙導師”育人、“雙工作室”培養(yǎng)。課程標準嵌入建筑信息模型(BIM)等職業(yè)技能等級證書考核標準，做到課證融通。人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 “校企共育、課證融通”的人才培養(yǎng)新模式

學生在校期間不僅能獲得學歷證書,也可以通過多種途徑取得和專業(yè)相關的職業(yè)技能等級證書。在新的水利水電工程智能管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，《水利工程造價》課程充分利用現(xiàn)有的基礎，結合最新的教學理念，構建了“崗課賽證”的模式。以造價員崗位所需能力，確定課程主要內(nèi)容，課程體系結合“學校-行業(yè)”兩級技能大賽的實踐技能標準，適當結合與水利工程造價人員最接近的證書“二級造價工程師(水利)”的考核評價標準，做到“崗課賽證”模式的正常運行。通過最新的教學理念結合實際工作崗位、技能大賽和重新構建課程體系,采用先進的教學理論和教學方法來開展教學。我們從《水利工程造價》課程“崗課賽證”模式推出通用模式,是以崗位所需知識點和能力為導向的融合課程模式,模式如圖2所示。

圖2 “崗課賽證”融合課程模式

4 “崗課賽證”模式的實現(xiàn)路徑

4.1 “崗課賽證”資源信息相互融合

“崗課賽證”模式融通關鍵是需要精準要對接行業(yè)和企業(yè)的崗位，通過分析崗位所需能力，把課程對應的專業(yè)群與現(xiàn)代服務業(yè)緊密對接，適應學校的發(fā)展，加強產(chǎn)教融合，校企合作。密切關注行業(yè)動態(tài)，進一步梳理對應造價員、助理造價工程師的崗位能力要求，與之適應的課程體系、知識點和實踐能力相關的各級技能大賽、證書群?！皪彙?、“課”、“賽”、“證”四位一體，以崗定課，以賽提技、以證定標，不斷優(yōu)化完善“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的競賽機制。更新教學理念，強化人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整，重構課程體系和開發(fā)模塊化課程資源。融合課程知識點和崗位所需能力點，要注重培養(yǎng)學生的工匠精神和精益求精的作風。以模塊化方式重構課程，現(xiàn)有可用教材還沒有出現(xiàn)可以體現(xiàn)新標準、新規(guī)范等的活頁式、工作手冊式教材，我們可以自編與“崗課賽證”模式相適應的教材，開發(fā)配套信息化數(shù)字資源，將課程標準、技能競賽大綱與綱程、課件﹑技能大賽題庫、微課視頻、動畫等數(shù)字資源，建設多方位的“立體化”教材。在編寫教材的過程中，保持課程相關資源緊跟行業(yè)發(fā)展動態(tài)，每年及時更新。

4.2 “崗課賽證”學習成果相互轉(zhuǎn)化

合理開展“崗課賽證”學習成果的相互轉(zhuǎn)化，技能大賽成績、證書與《水利工程造價》課程成績相互認可，來實現(xiàn)崗、課、賽、證學習成果的互融互通，推進學分制改革。將造價員崗位需求所需能力、課堂教學、技能大賽和行業(yè)證書有機融合,以激發(fā)學生的學習動力、提高工作能力、增強就業(yè)競爭力。

4.3 “崗課賽證”教學團隊持續(xù)進取

構建“崗課賽證”模式的課程體系,對教學團隊提出了較高的要求。作為《水利工程造價》課程的專業(yè)教師,必須了解水利行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，熟悉《水利建筑工程概(預)算定額》等定額、編制規(guī)定等標準文件的發(fā)展過程，熟悉造價員、助理造價工程師崗位應當具備哪些理論和實踐能力,要求教師既要有豐富的知識面，又要有學習新知識、新技術、新標準的能力。這樣才能不斷豐富自己的經(jīng)驗,使得教學工作質(zhì)量得到更好的提高。