歐盟教師數(shù)字能力框架的主要內(nèi)容及特點(diǎn)

賈 雪 姣

(天津市教育科學(xué)研究院 教師發(fā)展研究中心，天津 300191)

我們正處在一個(gè)日新月異的數(shù)字時(shí)代，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展、當(dāng)代社會(huì)與教育的需求，都與過去大不相同。在技術(shù)革命與創(chuàng)新的推動(dòng)下，數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在重塑社會(huì)、勞動(dòng)力市場以及未來的工作。不可否認(rèn)，數(shù)字技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已經(jīng)促使教育方法發(fā)生改變，對即時(shí)性教學(xué)的需求推動(dòng)了有別于傳統(tǒng)面對面教學(xué)法的教學(xué)新樣態(tài)的發(fā)展，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等。新興教學(xué)方式的出現(xiàn)對教師的專業(yè)知識(shí)與能力提出了新的要求。

為了更好地提升教師的數(shù)字能力，在學(xué)校教育中整合數(shù)字技術(shù)與教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字能力的獲得，相關(guān)研究者、國際組織或國家已先后開發(fā)/制定出多種促進(jìn)教師數(shù)字能力發(fā)展的框架或標(biāo)準(zhǔn)，如米什拉(Mishra)和科勒(Koehler)基于舒爾曼(Shulman)學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)提出的“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(TPACK)框架，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教師信息和通信技術(shù)能力框架》(ICT-CFT)，美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(ISTE)發(fā)布的《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》，國際培訓(xùn)、績效和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(IBSTPI)制定的《IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，我國的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以及《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》等。這些框架或標(biāo)準(zhǔn)通?；趪曳ㄒ?guī)、教師教育指南、國家課程和國家資格框架研制而成[1]，由于國家、組織以及研究者不同，它們可能缺乏對同一結(jié)構(gòu)的共同定義。

2018年，我國教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出要為“信息技術(shù)與教育深度融合搭建‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’的大平臺(tái)，大力提升教師的信息素養(yǎng)”[2]，從政策層面明確了數(shù)字教育的重要性，并于2019年啟動(dòng)“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”。然而，當(dāng)前我國教師的信息化教學(xué)創(chuàng)新能力仍然不足，教育系統(tǒng)只是借助數(shù)字技術(shù)來創(chuàng)新課程教學(xué)方法或更新教學(xué)技術(shù)，提升數(shù)字能力尚未真正融入教學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，難以適應(yīng)我國教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃要求。

歐盟委員會(huì)于2017年發(fā)布的《歐盟教師數(shù)字能力框架》(EuropeanDigitalCompetenceFrameworkforEducators，簡稱DigCompEdu)旨在超越文化與教育背景，構(gòu)建一個(gè)原則上適用于所有教師的數(shù)字能力框架，為數(shù)字時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展、教師準(zhǔn)入以及高質(zhì)量教師教育繪制了一個(gè)共享的標(biāo)準(zhǔn)[3]。該框架在歐盟乃至國際范圍內(nèi)獲得廣泛贊譽(yù)，西班牙和挪威還在其基礎(chǔ)上分別發(fā)布了本國的教師數(shù)字能力框架。

一、歐盟教師數(shù)字能力框架的研制

(一)研制背景

關(guān)于教師所需能力的討論，不可避免地會(huì)與特定的教育文化、對教育的期望及教師的專業(yè)地位聯(lián)系在一起[4]。教師能力意味著教師在某種情況下表現(xiàn)得專業(yè)而恰當(dāng)，并有效和高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期[5]。由于數(shù)字革命已經(jīng)改變了人們獲取信息、交流和學(xué)習(xí)的方式，特別是隨著數(shù)字設(shè)備的普及，教師肩負(fù)幫助學(xué)生獲得數(shù)字能力的責(zé)任，要求教師必須發(fā)展個(gè)人的數(shù)字能力，以適應(yīng)21世紀(jì)的教育需求?；诖?，歐盟委員會(huì)在《公民數(shù)字能力框架》(TheDigitalCompetenceFrameworkforCitizens，簡稱DigComp)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了特別指向教師這一專業(yè)群體的數(shù)字能力框架。

出臺(tái)DigCompEdu旨在為歐洲各級各類教師提供一個(gè)通用的參考框架，支持其特定數(shù)字教育能力的發(fā)展。與其他許多關(guān)于教師能力的框架不同，歐盟委員會(huì)在DigCompEdu中使用“educator”而非“teacher”來泛指任何參與教學(xué)或傳播知識(shí)的人。它特別面向所有正式和非正式教育環(huán)境中的教師，包括從基礎(chǔ)教育到高等教育再到職業(yè)教育、成人教育和特殊教育以及其他非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的教師(如家庭教育者)，涵蓋教師職前培訓(xùn)和職后持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

(二)設(shè)計(jì)原則

鑒于DigCompEdu的服務(wù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)適合歐盟所有國家的跨國框架需要了解國際和歐盟層面已經(jīng)開發(fā)的相關(guān)數(shù)字能力框架、自我評價(jià)工具和培訓(xùn)方案，以便發(fā)展一個(gè)超越文化和教育背景、能與現(xiàn)有政策產(chǎn)生共鳴的共同參考框架。由此，歐盟委員會(huì)主要從兩個(gè)方面開展框架的設(shè)計(jì)工作：(1)對現(xiàn)有框架、自我評價(jià)工具、指導(dǎo)方針、概念模型和用于教師數(shù)字能力發(fā)展的工具進(jìn)行深入分析、歸納和總結(jié)；(2)與專家和利益相關(guān)者進(jìn)行廣泛協(xié)商，以細(xì)化、修正和驗(yàn)證在前一階段開發(fā)的概念模型。

首先，歐盟委員會(huì)圍繞50多個(gè)相關(guān)工具，對其基本結(jié)構(gòu)與成分進(jìn)行分析，排除不夠健全或不夠詳細(xì)，或者在焦點(diǎn)和范圍上有很大不同的工具，最后選定其中32個(gè)作為起草第一份框架草案的基礎(chǔ)。其次，將所選工具中的基本元素映射成能力，并聚集成能力域，同時(shí)將由此定義的能力域映射到原始框架，以驗(yàn)證其一致性。再次，將研究結(jié)果與專家和利益相關(guān)者(如政策制定者、教師、研究者)進(jìn)行廣泛協(xié)商，并與之進(jìn)行面對面或在線研討，在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上初步構(gòu)建教師數(shù)字能力框架。最后，將框架草案與利益相關(guān)者進(jìn)行公開在線磋商，聽取公眾的反饋與意見，以進(jìn)一步明確框架的要素與結(jié)構(gòu)，最終形成由六大能力域22項(xiàng)能力指標(biāo)構(gòu)成的DigCompEdu。該框架不僅為歐盟數(shù)字教育提供了一個(gè)科學(xué)合理的背景框架，更為教師數(shù)字能力模型的開發(fā)者，即歐盟各成員國、地方政府、相關(guān)國家和地區(qū)機(jī)構(gòu)、教育組織以及公共或私人教育培訓(xùn)提供者等，提供了一個(gè)共同的參考框架和語言，可助力國家、區(qū)域和地方教師的數(shù)字能力發(fā)展。

二、歐盟教師數(shù)字能力框架的主要內(nèi)容

DigCompEdu由六大能力域及其下的22項(xiàng)教師所特有的數(shù)字能力構(gòu)成。為了讓教師更加明確如何發(fā)展自身的數(shù)字能力，該框架還提出了教師數(shù)字能力等級，并描述了每一能力等級的發(fā)展過程，旨在闡釋教師數(shù)字能力發(fā)展的不同階段或水平，幫助教師了解個(gè)人在數(shù)字能力發(fā)展過程中的優(yōu)勢和劣勢，使其能更有針對性地對自我數(shù)字能力加以診斷和提升。

(一)構(gòu)建橫向數(shù)字能力域

教師需要具備特定的符合其職業(yè)需求的專業(yè)數(shù)字能力，能充分利用數(shù)字技術(shù)潛能推進(jìn)教育創(chuàng)新。為了回應(yīng)日益增長的數(shù)字教育需求，DigCompEdu研制者特別考慮了技術(shù)在教育中作為創(chuàng)新推動(dòng)者的角色，并將教師的數(shù)字能力描述為專業(yè)能力，以反映數(shù)字時(shí)代教師的技能需求和變化，有助于數(shù)字技術(shù)在教育中的整合和創(chuàng)新應(yīng)用。圖1展示了六大數(shù)字能力域及22項(xiàng)能力指標(biāo)。

能力域1為“專業(yè)參與”(Professional Engagement)，包括教師組織溝通、專業(yè)合作、反思實(shí)踐及持續(xù)專業(yè)發(fā)展(Continuous Professional Development，簡稱CPD)4個(gè)方面的能力。該能力域指向更廣泛的專業(yè)環(huán)境，描述教師高效、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用數(shù)字技術(shù)以及應(yīng)用數(shù)字技術(shù)與同事、學(xué)生、家長和其他利益群體進(jìn)行專業(yè)合作與交流的能力。此外，它還強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體和集體反思其教學(xué)實(shí)踐、批判性評價(jià)其數(shù)字教學(xué)策略，并積極推動(dòng)個(gè)人專業(yè)發(fā)展和組織集體進(jìn)步的能力。

圖1 歐盟教師數(shù)字能力域(1)資料來源：Redecker C.European framework for the digital competence of educators：DigCompEdu.Publications Office of the European Union，2017.

能力域2為“數(shù)字資源”(Digital Resources)，側(cè)重于教師數(shù)字資源的選擇、創(chuàng)造和修改以及管理、保護(hù)與共享所需的能力。它包括教師需負(fù)責(zé)任地使用和管理數(shù)字資源，并根據(jù)數(shù)據(jù)保護(hù)條例保護(hù)數(shù)據(jù)隱私，如數(shù)字考試或?qū)W生成績，同時(shí)在修改和發(fā)布數(shù)字資源時(shí)遵守版權(quán)法。

能力域3為“教學(xué)與學(xué)習(xí)”(Teaching and Learning)，包含教學(xué)、引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)4個(gè)方面的能力，著眼于教師如何在學(xué)習(xí)過程中的不同階段規(guī)劃、設(shè)計(jì)和安排數(shù)字技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。它側(cè)重于教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的能力，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程中，教師需要為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)與支持。

能力域4為“評價(jià)”(Assessment)，包含評價(jià)策略、分析證據(jù)以及反饋與計(jì)劃3個(gè)方面的能力，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)加強(qiáng)評價(jià)的能力。它指向教師運(yùn)用數(shù)字策略評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)需求，并全面分析學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供有針對性的反饋和建議，同時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

能力域5為“賦能學(xué)生”(Empowering Learners)，包含差異化與個(gè)性化、無障礙與包容、積極參與的學(xué)習(xí)者3個(gè)方面的能力，側(cè)重于在以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略方面，教師如何充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)潛力的能力。它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備使用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)差異化和個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)建基于學(xué)生能力、興趣和學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)活動(dòng)和體驗(yàn)，滿足學(xué)生的多樣化需求。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)字活動(dòng)，確保每一名學(xué)生，包括有特殊需要的學(xué)生公平地享有使用數(shù)字技術(shù)的機(jī)會(huì)。

能力域6為“促進(jìn)學(xué)生的數(shù)字能力”(Faci-litating Learners’ Digital Competence)，包含信息和媒體素養(yǎng)、溝通交流、內(nèi)容創(chuàng)造、負(fù)責(zé)任使用數(shù)字技術(shù)以及問題解決5個(gè)方面的能力，強(qiáng)調(diào)教師促進(jìn)學(xué)生數(shù)字能力所需的特定教學(xué)能力。研制者認(rèn)為，具有數(shù)字能力的教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生數(shù)字能力的發(fā)展，使他們能夠安全、負(fù)責(zé)地管理數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)和使用數(shù)字技術(shù)。教師應(yīng)提高自我的信息和媒體素養(yǎng)，并將數(shù)字技術(shù)整合于教育活動(dòng)，使解決數(shù)字問題、創(chuàng)造數(shù)字內(nèi)容和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行交流與合作成為可能。

(二)設(shè)定縱向數(shù)字能力等級

為了幫助教師更好地評價(jià)與發(fā)展自我數(shù)字能力，DigCompEdu研制者還提出了教師數(shù)字能力等級(具體見表1)。該套能力等級參照了《歐洲語言共同參考框架》(CommonEuropeanFrameworkofReferenceforLanguages，簡稱CEFR)，將教師的數(shù)字能力劃分為6個(gè)不同等級(A1至C2)，每一能力等級逐次遞進(jìn)，以描述教師數(shù)字能力的進(jìn)步程度，并幫助教師明確在當(dāng)前等級進(jìn)一步提升數(shù)字能力的具體步驟。為了鼓勵(lì)教師使用DigCompEdu，并將其作為職業(yè)發(fā)展的工具，研制者還將教師的能力等級與具有激勵(lì)作用的角色描述相結(jié)合，以激勵(lì)教師進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，不斷提高自我數(shù)字能力。受布魯姆教育目標(biāo)分類法的啟發(fā)，DigCompEdu研制者將教師角色劃分為A1新手(Newcomer)、A2探索者(Explorer)、B1整合者(Integrator)、B2專家(Expert)、C1領(lǐng)導(dǎo)者(Leader)、C2開拓者(Pioneer)6個(gè)等級。

表1 教師數(shù)字能力等級(2)資料來源：Redecker C.European framework for the digital competence of educators：DigCompEdu.Publications Office of the European Union，2017.

由表1可得知，新手(A1)和探索者(A2)的典型能力特征為“意識(shí)”與“探索”，指向數(shù)字能力處于初級水平的教師，他們能吸收新的數(shù)字信息，意識(shí)到數(shù)字技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐方面的潛力，并在一些領(lǐng)域有意義地使用基本的數(shù)字技術(shù)。整合者(B1)和專家(B2)的典型能力特征為“整合”與“專長”，指向數(shù)字能力處于中級水平的教師，他們能開展并拓展和反思個(gè)人數(shù)字實(shí)踐，同時(shí)在多元環(huán)境下以各種策略整合數(shù)字技術(shù)與教育。領(lǐng)導(dǎo)者(C1)和開拓者(C2)的典型能力特征為“領(lǐng)導(dǎo)”與“創(chuàng)新”，指向數(shù)字能力處于高級水平的教師，他們能與同行分享個(gè)人的專業(yè)知識(shí)，批判現(xiàn)有的實(shí)踐并嘗試開展新的數(shù)字實(shí)踐，如開發(fā)新的數(shù)字教學(xué)方法和評價(jià)策略?？梢?，從A1到C2是能力水平逐漸提升的一個(gè)發(fā)展過程，遵循從“知道”“領(lǐng)會(huì)”到“應(yīng)用”“分析”，最后到“評價(jià)”“創(chuàng)新”這一發(fā)展邏輯，其中A2與B1、B2與C1之間存在一個(gè)認(rèn)知上的飛躍。

(三)闡釋能力發(fā)展過程和特征

為了更好地幫助教師了解個(gè)人目前的數(shù)字能力水平、已經(jīng)取得的成就以及下一步努力的方向，DigCompEdu研制者在能力等級的基礎(chǔ)上，結(jié)合能力域，進(jìn)一步闡釋了教師數(shù)字能力的發(fā)展過程，并對每一能力域的發(fā)展特征進(jìn)行了描述(見表2)。需要注意的是，對教師數(shù)字能力的描述并不是為了規(guī)范或考查教師，而是鼓勵(lì)教師進(jìn)一步發(fā)展數(shù)字能力，幫助其明確每個(gè)能力域的不同發(fā)展水平以及進(jìn)入更高階段的具體措施，從而一步一步增強(qiáng)教師的信心與能力。

表2 教師數(shù)字能力發(fā)展過程與特征(3)資料來源：Redecker C.European framework for the digital competence of educators：DigCompEdu.Publications Office of the European Union，2017.

表2展示了各個(gè)能力域中不同能力等級發(fā)展的重點(diǎn)。如能力域2(數(shù)字資源)中，要達(dá)到整合者(B1)的水平，意味著教師目前的能力發(fā)展重點(diǎn)是將數(shù)字資源整合到學(xué)習(xí)環(huán)境中，使二者相適應(yīng)。達(dá)到該能力等級的教師下一步將進(jìn)入專家(B2)等級，需要在B1的基礎(chǔ)上策略性地應(yīng)用互動(dòng)資源。就此而言，對各能力等級發(fā)展重點(diǎn)的描述也與教師的相對優(yōu)勢和角色有關(guān)。例如，探索者(A2)可以識(shí)別學(xué)生在應(yīng)用數(shù)字技術(shù)時(shí)所遇到的困難；整合者(B1)比較適合尋找新的想法或工具，而專家級別的教師(B2)則可能更擅長決定如何實(shí)現(xiàn)這些想法；領(lǐng)導(dǎo)者(C1)和開拓者(C2)將會(huì)創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐，充分利用數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字能力。

每一種能力都有特定的發(fā)展過程，這取決于所涉及的能力特征以及隨著能力等級提高而發(fā)展的方式。值得注意的是，所有能力等級都是累積遞進(jìn)的。除了最低級別A1外，每個(gè)更高級別的能力都包括所有較低級別的能力。例如，數(shù)字能力處于專家(B2)級別的教師具備從A1到B2所有級別的數(shù)字能力，但尚缺乏C1和C2的某些能力，如知識(shí)、技能或態(tài)度。從這個(gè)意義上講，他們需要彌補(bǔ)這些方面的不足以達(dá)到更高的能力等級。此外，在不同能力等級的發(fā)展過程中，不同能力域可能會(huì)出現(xiàn)相同的能力描述關(guān)鍵詞。如，在開拓者(C2)階段，除了能力域2(數(shù)字資源)以外，其他5個(gè)能力域均出現(xiàn)了“創(chuàng)新”這一關(guān)鍵詞；在專家(B2)階段，能力域2、4、5、6均出現(xiàn)了以“策略性”為關(guān)鍵詞的能力描述。

為了更好地理解教師數(shù)字能力的發(fā)展過程，以下將以能力域3(教學(xué)與學(xué)習(xí))中的“自主學(xué)習(xí)”能力為例，詳細(xì)闡釋教師數(shù)字能力的發(fā)展過程及典型特征?！白灾鲗W(xué)習(xí)”指教師利用數(shù)字技術(shù)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，即：使學(xué)生能夠規(guī)劃、管理和反思自己的學(xué)習(xí)，并提供進(jìn)步證明，分享見解，提出創(chuàng)造性的問題解決方案。為了達(dá)到上述目標(biāo)，教師需進(jìn)行以下4種類型的活動(dòng)：(1)利用數(shù)字技術(shù)(如博客、日記、計(jì)劃工具)讓學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)；(2)利用數(shù)字技術(shù)(如音頻、視頻、照片等)讓學(xué)生收集證據(jù)并記錄學(xué)習(xí)進(jìn)展；(3)利用數(shù)字技術(shù)(如電子作品集、學(xué)生博客)讓學(xué)生記錄和展示個(gè)人作品；(4)利用數(shù)字技術(shù)讓學(xué)生反思和評價(jià)個(gè)人學(xué)習(xí)過程。表3呈現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”能力所涉及的數(shù)字能力等級、典型特征及其描述。

表3 “自主學(xué)習(xí)”能力等級、典型特征及其描述(4)資料來源：Redecker C.European framework for the digital competence of educators：DigCompEdu.Publications Office of the European Union，2017.

值得關(guān)注的是，每個(gè)能力等級都對關(guān)鍵詞如“很少”“鼓勵(lì)”“應(yīng)用”“全面”“批判性反思”“新方法”等進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，以凸顯各個(gè)能力等級的典型特征，強(qiáng)調(diào)與其他能力等級的區(qū)別。此外，對能力的描述具體并使用了陳述性語句，以幫助教師明確每個(gè)能力等級的標(biāo)準(zhǔn)以及當(dāng)前自己所處的水平和達(dá)到下一目標(biāo)需要努力的方向。

三、歐盟教師數(shù)字能力框架的主要特點(diǎn)

(一)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為核心的框架設(shè)計(jì)

DigCompEdu研制者認(rèn)為，教師的數(shù)字能力由知識(shí)、技能及態(tài)度構(gòu)成，其中技能維度占主導(dǎo)地位。因此，能力域2至能力域5是DigCompEdu的核心領(lǐng)域，即教師的教學(xué)能力。在不考慮不同學(xué)科的特殊性與局限性的背景下，它們強(qiáng)調(diào)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，共同解釋教師的數(shù)字教學(xué)能力，即教師發(fā)展高效、創(chuàng)新的教學(xué)與學(xué)習(xí)策略時(shí)所需的特定數(shù)字能力。其中，能力域2、能力域3、能力域4分別闡述了如何在規(guī)劃、實(shí)施、評價(jià)教學(xué)與學(xué)習(xí)時(shí)有效地應(yīng)用數(shù)字技術(shù)。能力域5則強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)有助于發(fā)展以學(xué)生為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，它與能力域2、能力域3、能力域4相互作用，共同構(gòu)成教師的數(shù)字教學(xué)能力。而能力域1和能力域6則作為DigCompEdu核心領(lǐng)域的補(bǔ)充，分別從教師的專業(yè)能力和學(xué)生的能力兩個(gè)視角進(jìn)一步闡釋如何在更廣泛的專業(yè)環(huán)境下，發(fā)展教師特定的數(shù)字教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字能力的發(fā)展。

可見，教師數(shù)字能力的發(fā)展已超出具體的教學(xué)與學(xué)習(xí)情境，需考慮整體的教育環(huán)境。此外，這種對教學(xué)能力的關(guān)注，使DigCompEdu能夠在不斷變化的技術(shù)環(huán)境中適用于所有學(xué)科，培養(yǎng)教師特定的學(xué)科能力及跨學(xué)科能力。它明確描述了如何有效地將數(shù)字技術(shù)整合到教學(xué)中，如何使用數(shù)字技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)策略，有哪些主要目標(biāo)引導(dǎo)這些策略的實(shí)施，以及隨著經(jīng)驗(yàn)和能力的豐富與提升，教師如何應(yīng)用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新。

(二)嵌入層次結(jié)構(gòu)的發(fā)展框架

能力是一個(gè)復(fù)雜抽象的概念，是認(rèn)知與元認(rèn)知元素動(dòng)態(tài)混合的結(jié)果[6]。數(shù)字能力涉及廣泛的技能，包括認(rèn)知和情感技能以及有效利用數(shù)字環(huán)境的社會(huì)學(xué)知識(shí)。因此，對教師數(shù)字能力的認(rèn)定并不是一個(gè)簡單或直接達(dá)成一致的過程。在這樣的條件下，似乎很難衡量教師數(shù)字能力水平處于何種水平。

DigCompEdu研制者基于《歐州語言共同參考框架》(CEFR)的層次法設(shè)計(jì)了教師數(shù)字能力等級，并將其與激勵(lì)作用相結(jié)合，從新手(A1)到開拓者(C2)劃分了6個(gè)連續(xù)發(fā)展的等級，并概述了各等級的特征?；诖?，教師可以很清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前個(gè)人數(shù)字能力處于何種水平。同時(shí)，由于各個(gè)能力等級之間存在較大差異，因而也可以讓教師集中于某一具體能力的發(fā)展，以更快進(jìn)階到下一能力等級。此外，6個(gè)能力等級還為教師數(shù)字能力的發(fā)展提供了衡量標(biāo)準(zhǔn)，有助于教師在職業(yè)生涯中的成就獲得認(rèn)可。DigCompEdu劃分的能力等級與歐盟其他廣泛采用的框架(如CEFR)具有很高的一致性，從實(shí)踐推廣的角度來看，DigCompEdu不僅有利于利益相關(guān)者的接受和理解，更有利于國家、地區(qū)或教師個(gè)體間能力等級的比較。需要強(qiáng)調(diào)的是，盡管DigCompEdu為教師數(shù)字能力提供了共享標(biāo)準(zhǔn)，但其設(shè)計(jì)目的并不是作為一個(gè)規(guī)范框架或測評工具，而是期望通過能力等級的劃分激勵(lì)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，幫助教師明確在當(dāng)前階段進(jìn)一步提高個(gè)人數(shù)字能力的具體措施。

(三)面向高質(zhì)量教育生態(tài)系統(tǒng)的能力定位

技術(shù)已極大地改變了當(dāng)下人們的工作方式與生活方式，數(shù)字能力被認(rèn)為是駕馭當(dāng)代和未來生活的必要條件。隨著數(shù)字變革的加速，教育也必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。數(shù)字時(shí)代的教育轉(zhuǎn)型是整個(gè)社會(huì)的一項(xiàng)共同任務(wù)，這種轉(zhuǎn)變應(yīng)包括加強(qiáng)國家、地區(qū)、學(xué)校、教師等利益相關(guān)者之間的對話和伙伴關(guān)系。面對21世紀(jì)高質(zhì)量教育的需求，數(shù)字能力應(yīng)成為所有教師的核心能力，并嵌入教師專業(yè)發(fā)展的所有領(lǐng)域，包括職前和職后教師教育。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有效的數(shù)字能力規(guī)劃和發(fā)展對教師而言至關(guān)重要。

DigCompEdu研制者從專業(yè)參與、數(shù)字資源、教學(xué)與學(xué)習(xí)、評價(jià)、賦能學(xué)生以及促進(jìn)學(xué)生的數(shù)字能力6個(gè)方面定位教師數(shù)字能力的發(fā)展方向，認(rèn)為它們是建立21世紀(jì)高質(zhì)量教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵要素。在確定關(guān)鍵能力域之后，DigCompEdu研制者在每個(gè)能力域下又細(xì)分了若干二級能力指標(biāo)，以指導(dǎo)每個(gè)能力域的具體發(fā)展。這些能力指標(biāo)與21世紀(jì)社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對人才的高質(zhì)量需求緊密相關(guān)。教師不僅要具備數(shù)字技能與數(shù)字知識(shí)，更要具備數(shù)字態(tài)度與數(shù)字自信，這樣才能有效和創(chuàng)造性地使用數(shù)字技術(shù)，助力學(xué)生獲得數(shù)字技能，同時(shí)確保所有學(xué)生平等地使用數(shù)字工具。此外，DigCompEdu在內(nèi)容設(shè)計(jì)上還堅(jiān)持以學(xué)生為中心，認(rèn)為賦能學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的數(shù)字能力也是21世紀(jì)教育轉(zhuǎn)型對教師的要求。在以學(xué)生為中心的教育環(huán)境中，教師可以靈活滿足學(xué)生的獨(dú)特需求，實(shí)現(xiàn)差異化與個(gè)性化教學(xué)，這不僅有助于信息時(shí)代學(xué)生個(gè)性化能力的發(fā)展，更有助于教育環(huán)境從傳統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)化環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)楦屿`活的技術(shù)強(qiáng)化的數(shù)字教育環(huán)境。

四、歐盟教師數(shù)字能力的評價(jià)

(一)評價(jià)工具與方法

自2017年發(fā)布以來，DigCompEdu已被歐盟許多國家或地區(qū)翻譯成不同的語言，并作為促進(jìn)本國或地方教師數(shù)字能力提升的指導(dǎo)性框架。國家、地區(qū)、地方當(dāng)局、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他利益相關(guān)者是DigCompEdu的主要實(shí)施者與推動(dòng)者。一些歐盟成員國，如德國的薩爾州已將DigCompEdu納入教師教育課程，并作為教師數(shù)字能力培養(yǎng)的總體要求和行動(dòng)指南。此外，葡萄牙和克羅地亞也正在考慮將其列入未來教師教育指導(dǎo)方針。西班牙的一些高等教育機(jī)構(gòu)也計(jì)劃將其作為學(xué)術(shù)人員持續(xù)專業(yè)發(fā)展的一部分。一些學(xué)術(shù)組織，如德國成人教育協(xié)會(huì)對該框架也非常感興趣，計(jì)劃將其用于成人教育者數(shù)字能力的培養(yǎng)?？梢?，是否將DigCompEdu整合到國家指導(dǎo)方針和相關(guān)課程或活動(dòng)，很大程度上取決于國家的現(xiàn)實(shí)需求、具體情況和政策方向。

然而，在國家或區(qū)域?qū)用嬲讲捎煤驼螪igCompEdu并非框架研制者的主要目標(biāo)，出臺(tái)框架旨在促進(jìn)教育創(chuàng)新與教育變革。許多研究證明，數(shù)字教育政策只有在獲得教師支持，并最終促進(jìn)其受益的情況下才會(huì)成功[7]。因此，為了讓教師熟悉DigCompEdu，并愿意在發(fā)展數(shù)字教學(xué)能力的實(shí)踐中遵循其主要內(nèi)容，歐盟委員會(huì)還開發(fā)了一款簡稱為“自拍”(Self-reflection on Effective Learning by Fostering the use of Innovative Educational technologies，簡稱SELFIE)的在線評價(jià)工具[8]，幫助教師通過創(chuàng)新型教育技術(shù)的使用，將數(shù)字技術(shù)嵌入教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生評價(jià)。SELFIE是連接DigCompEdu的有效評價(jià)工具，教師可以很容易地通過它對個(gè)人的數(shù)字能力發(fā)展進(jìn)行自我評價(jià)。目前，SELFIE已有30多種語言版本，它收集并吸納了教師、學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校教育中如何應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的觀點(diǎn)。

SELFIE的開發(fā)與實(shí)施伴隨著利益相關(guān)者共同體的建立，參與成員包括由歐洲各地學(xué)校、教育部門和研究機(jī)構(gòu)組成的專家團(tuán)隊(duì)以及由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生組成的實(shí)踐者團(tuán)隊(duì)，他們共同參與了工具的概念設(shè)計(jì)，并交流在不同環(huán)境下使用該工具進(jìn)行自我評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)。SELFIE的開發(fā)經(jīng)歷了專家咨詢、前測和題項(xiàng)修訂的迭代過程[9]，主要依據(jù)3項(xiàng)基本原則進(jìn)行：(1)凝練和簡化DigCompEdu的主要思想；(2)將DigCompEdu中的能力描述轉(zhuǎn)化為教師可以參與的實(shí)踐活動(dòng)；(3)在22項(xiàng)能力指標(biāo)中，根據(jù)教師的個(gè)人能力等級，向教師提供有針對性的反饋。

基于這3項(xiàng)基本原則，開發(fā)團(tuán)隊(duì)確定了22個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)對應(yīng)一項(xiàng)能力，并陳述性地具體描述了每一項(xiàng)能力的核心。此外，考慮到教師數(shù)字能力發(fā)展的實(shí)際，DigCompEdu設(shè)定的6個(gè)能力等級(A1至C2)被轉(zhuǎn)換為一個(gè)5點(diǎn)量表，作為每個(gè)題項(xiàng)5個(gè)可能的答案：沒有使用、基本使用、有意義使用、系統(tǒng)使用、創(chuàng)新使用，教師被要求選出最能反映他們實(shí)際的答案。每個(gè)答案依次計(jì)分0、1、2、3、4，所有題項(xiàng)的總分從0分到88分不等，不同總分分別對應(yīng)教師數(shù)字能力的6個(gè)不同等級。有研究者通過對該工具的德語版所收集的一組教師數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)該工具顯示出高信度和高效度[8]。目前，許多歐盟教育機(jī)構(gòu)已將SELFIE納入持續(xù)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，作為教師個(gè)人評價(jià)或集體評價(jià)的一種有效方式。

(二)實(shí)施效果

框架是支持假設(shè)、理論和概念體系的實(shí)用工具。自2017年發(fā)布以來，DigCompEdu已受到歐盟諸多成員國的認(rèn)可與支持，紛紛以此作為參照設(shè)計(jì)適合本國的教師數(shù)字能力框架或標(biāo)準(zhǔn)。如西班牙的《教師數(shù)字能力共同框架》(theCommonFrameworkofDigitalCompetenceforTeachers，INTEF)，它以DigCompEdu為基礎(chǔ)，定義了教師數(shù)字能力的廣度和深度，并從信息與信息素養(yǎng)、交流與合作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造、安全、問題解決5個(gè)維度，對本國教師數(shù)字能力發(fā)展提出了統(tǒng)一目標(biāo)和一致要求。

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)DigCompEdu的實(shí)用性，一項(xiàng)實(shí)證研究對包括DigCompEdu在內(nèi)的目前國際上影響較大的7個(gè)教師數(shù)字能力框架或ICT能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較分析。該研究采用專家判斷法，基于一定標(biāo)準(zhǔn)與專家能力系數(shù)篩選專家。該方法與德爾菲法相似，通過專家知識(shí)系數(shù)與論證系數(shù)對7個(gè)樣本的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行賦分。研究結(jié)果顯示，DigCompEdu得分最高，整體表現(xiàn)最優(yōu)[10]。這表明，相對于其他6個(gè)框架或標(biāo)準(zhǔn)而言，DigCompEdu的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性、內(nèi)容實(shí)用性與有效性都最高。

五、歐盟教師數(shù)字能力框架對我國教師數(shù)字能力發(fā)展的啟示

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)教育、在線教育、智慧教育等新興數(shù)字化教學(xué)形式在我國得到廣泛關(guān)注與重視，特別是突發(fā)公共衛(wèi)生事件極大地凸顯了數(shù)字教育的重要性與必要性，從國家到地方先后出臺(tái)了許多政策文件以保證數(shù)字教育的順利實(shí)施。然而，推動(dòng)數(shù)字教育的落實(shí)很大程度上依賴于教師的專業(yè)數(shù)字能力。歐盟面向教師制定的DigCompEdu，對我國教師數(shù)字能力的提升具有重要啟示。

(一)構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展需要的教師數(shù)字能力框架

當(dāng)前，我國教育部已發(fā)布了面向中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，但其他教育領(lǐng)域，如職業(yè)教育、高等教育、特殊教育的教師尚無類似標(biāo)準(zhǔn)。因此，有必要構(gòu)建一個(gè)原則上適用于所有教師的數(shù)字能力框架，以共同的語言和邏輯為起點(diǎn)，為教師數(shù)字能力發(fā)展設(shè)定共同標(biāo)準(zhǔn)，確保教師數(shù)字能力發(fā)展的均衡性。

構(gòu)建一個(gè)適合我國教師數(shù)字能力發(fā)展的框架，首先，框架內(nèi)容應(yīng)與我國當(dāng)前的教育政策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求保持一致。其次，利益相關(guān)者需要對高質(zhì)量教師達(dá)成共識(shí)，明確他們需要具備哪些方面的能力，在對專業(yè)學(xué)習(xí)需求的理解上，要致力于在概念上把數(shù)字能力的不同方面塑造成一致、簡潔、靈活和直觀易懂的模型。這要求利益相關(guān)者對數(shù)字教育有清晰的認(rèn)識(shí)，以確保所確定的能力適合教師專業(yè)工作的各個(gè)方面。再次，制定一套嵌入層次的數(shù)字能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教師在數(shù)字知識(shí)、技能和態(tài)度等方面的發(fā)展提供參照依據(jù)，并實(shí)現(xiàn)與他國能力標(biāo)準(zhǔn)的互認(rèn)與轉(zhuǎn)化。最后，框架應(yīng)具備普遍性、穩(wěn)定性、靈活性，適用于不同的教育環(huán)境，并能夠隨著技術(shù)的進(jìn)步而適時(shí)調(diào)整，同時(shí)為教師的創(chuàng)新發(fā)展留出空間，這也是前瞻性教育環(huán)境的核心要求。

一個(gè)結(jié)構(gòu)良好的教師數(shù)字能力框架能夠協(xié)調(diào)不同利益者的訴求，并作為21世紀(jì)教育教學(xué)創(chuàng)新的助推器。在微觀層面，它可以支持教師的數(shù)字實(shí)踐以及持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。在中觀層面，它可以加強(qiáng)地方教育治理，將學(xué)校能力建設(shè)與教師和學(xué)生的數(shù)字能力發(fā)展聯(lián)系起來，支持個(gè)人和機(jī)構(gòu)層面的有效專業(yè)發(fā)展。在質(zhì)量保證的宏觀層面，它可以為職前教師教育、職后教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展及有效教師教育提供參考標(biāo)準(zhǔn)。

(二)開發(fā)教師數(shù)字能力自我評價(jià)工具

DigCompEdu研制者認(rèn)為，一個(gè)結(jié)構(gòu)良好的框架不僅有助于為教師數(shù)字能力發(fā)展設(shè)定官方目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，還有助于教師在理解自身能力水平和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的反思過程中發(fā)揮作用。然而，要成為變革的催化劑，框架還必須吸引來自基層的一線教師。只有當(dāng)大多數(shù)教師認(rèn)為框架是一個(gè)有用的指導(dǎo)方針，利于他們的專業(yè)發(fā)展，他們才會(huì)愿意將它作用于其能力發(fā)展上。

教學(xué)是一個(gè)從自我評價(jià)到改進(jìn)發(fā)展的循環(huán)過程，一個(gè)有效的自我評價(jià)工具對教師教學(xué)能力的發(fā)展具有重要意義。從內(nèi)部來講，通過自我評價(jià)工具，教師可以很容易地對自我數(shù)字能力發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，并將結(jié)果轉(zhuǎn)化為教師可以關(guān)聯(lián)的專業(yè)活動(dòng)，從而進(jìn)一步提升自我專業(yè)能力。從外部來看，自我評價(jià)工具有助于教師數(shù)字能力框架的穩(wěn)定實(shí)施，使框架運(yùn)用不再被認(rèn)為是一個(gè)自上而下的外部強(qiáng)加的結(jié)果。自我評價(jià)工具對促進(jìn)教師和學(xué)生在教育和跨教育環(huán)境中的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系具有變革性力量。一方面，它可以促進(jìn)教師不斷提升其專業(yè)能力，這也是教師作為適應(yīng)性專業(yè)人員的基本特征，他們應(yīng)在知識(shí)、技能、態(tài)度等方面持續(xù)更新與發(fā)展以賦能學(xué)生；另一方面，它可以激發(fā)教師的積極性和能動(dòng)性，促進(jìn)教師有效利用數(shù)字技術(shù)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生成為21世紀(jì)有韌性、有責(zé)任意識(shí)和反思批判精神的人才。

(三)拓寬教師數(shù)字能力研究范疇

盡管數(shù)字革命給我們的工作與生活帶來了前所未有的機(jī)會(huì)與活力，但數(shù)字技術(shù)依然未能與教育系統(tǒng)、學(xué)校教學(xué)和個(gè)人學(xué)習(xí)有效融合。當(dāng)前，我國對于教師數(shù)字能力的研究主要集中在理論層面，相關(guān)實(shí)踐層面的檢驗(yàn)還較少，為了應(yīng)對21世紀(jì)高質(zhì)量教育的挑戰(zhàn)和需求，必須不斷深化關(guān)于教師數(shù)字能力的理論與實(shí)踐研究，為教師的數(shù)字能力發(fā)展提供有力的學(xué)術(shù)支撐。

一是厘清“數(shù)字能力”的相關(guān)概念。有效使用技術(shù)的能力被認(rèn)為是一項(xiàng)關(guān)鍵能力，盡管它非常重要，但許多不同的術(shù)語都被用來描述這些技能和能力，如“ICT技能”“數(shù)字技能” “數(shù)字素養(yǎng)”“媒體素養(yǎng)”“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”等，導(dǎo)致與技術(shù)相關(guān)的能力在定義和概念上呈現(xiàn)出復(fù)雜格局。目前所使用的術(shù)語可能反映了過去幾十年技術(shù)的快速發(fā)展，但隨著技術(shù)的不斷更新，具體的“技能”似乎已經(jīng)被“素養(yǎng)”和“能力”所取代，這在一定程度上反映了人們對能力的新需求，即不僅要具備“數(shù)字技能”，還需具備相關(guān)的數(shù)字知識(shí)與態(tài)度。

二是明晰“數(shù)字能力”的內(nèi)涵。如前所述，受技術(shù)發(fā)展的影響，不斷變化的術(shù)語引發(fā)了人們對新能力的思考。隨著數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)媒體的不斷融合以及社交媒體對傳統(tǒng)媒體的顛覆性影響，數(shù)字能力從技術(shù)起源到涵蓋更為廣泛的維度，包含了更廣泛、更復(fù)雜的知識(shí)、技能和態(tài)度。態(tài)度在這方面尤為重要，人們需要以一種特定的心態(tài)來適應(yīng)新的數(shù)字需求[11]。由于增加了這些新的需求，對“數(shù)字能力”的定義也需要有更廣泛的討論。

三是理解教師數(shù)字能力的維度。目前關(guān)于教師數(shù)字能力的研究已有不少，一些作者試圖通過回顧教師數(shù)字能力的文獻(xiàn)來分解教師數(shù)字能力的維度，發(fā)現(xiàn)大多構(gòu)成教師數(shù)字能力的模型都包括兩大維度：技術(shù)能力和教學(xué)能力[1]。除了這兩個(gè)關(guān)鍵維度，態(tài)度或與技術(shù)相關(guān)的更廣泛的社會(huì)層面的問題，如網(wǎng)絡(luò)道德也常被涵蓋在模型中。事實(shí)上，不同的模型旨在從不同的角度及廣度與深度捕捉教師的數(shù)字能力。一些模型由該領(lǐng)域的研究人員提出，一些則來自國家認(rèn)證要求和標(biāo)準(zhǔn)，還有一些是借鑒他國的數(shù)字能力框架。因此，我們需要辯證地看待現(xiàn)有關(guān)于教師數(shù)字能力維度的研究，立足本土教育實(shí)踐，設(shè)計(jì)適合本國教師數(shù)字能力發(fā)展的維度，并構(gòu)建相應(yīng)理論模型，以此在理論探索與實(shí)踐檢驗(yàn)上共同推動(dòng)教師數(shù)字能力的高質(zhì)量發(fā)展。