積極構(gòu)建勞動教育領(lǐng)域的教師教育體系

卓 晴 君

(中國教育科學(xué)研究院，北京 100088)

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。建設(shè)好教師隊伍，要靠構(gòu)建高水平的新時代中國特色社會主義教師教育體系。勞動教育領(lǐng)域的教師教育體系是構(gòu)建高水平的新時代中國特色社會主義教師教育體系的重要組成部分。構(gòu)建勞動教育領(lǐng)域的教師教育體系，一要認(rèn)真貫徹落實中共中央、國務(wù)院的指示精神和教育部等有關(guān)部門的重要政策舉措，二要找準(zhǔn)新時代中國特色社會主義教師教育體系建設(shè)的切入點。

一、認(rèn)真貫徹落實中共中央、國務(wù)院的指示精神和教育部等有關(guān)部門的重要政策舉措

2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》[1](簡稱《教師隊伍建設(shè)意見》)，明確提出，要“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”，并且對教師教育體系建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、要求等都作出了要求。這是中共中央、國務(wù)院針對建設(shè)新時代中國特色教師教育體系出臺的第一個重要政策，教師教育由此得到快速發(fā)展。

隨后，教育部及有關(guān)部門對文件內(nèi)容積極予以貫徹落實。2021年11月，教育部根據(jù)上述中共中央、國務(wù)院文件精神，發(fā)布了《中華人民共和國教師法(修訂草案)(征求意見稿)》[2](簡稱《教師法修訂意見》)。該文件專門設(shè)置了第五章為培養(yǎng)和培訓(xùn)，并新增了四條內(nèi)容，明確規(guī)定：國家要建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色教師培養(yǎng)體系；國家要建立健全教師在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，要加大培訓(xùn)支持的力度，要給予實習(xí)實踐應(yīng)有的協(xié)助等。2022年3月，《教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)的通知》[3]下發(fā)，內(nèi)附有《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(簡稱《勞動課標(biāo)》)。《勞動課標(biāo)》明確闡述了勞動課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、勞動素養(yǎng)要求和課程實施意見。同年4月，教育部、中央宣傳部、中央編辦、國家發(fā)展和改革委員會、財政部、人力資源和社會保障部、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部、國家鄉(xiāng)村振興局等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》[4](簡稱《強(qiáng)師計劃》)。該文件除了指明實施《強(qiáng)師計劃》的總要求、指導(dǎo)思想、基本原則和目標(biāo)任務(wù)，還提出了提升教師能力素質(zhì)、推動優(yōu)質(zhì)師資均衡化、加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)、深化管理綜合改革等方面的15條措施。這些措施主要包括：要重點支持建設(shè)一批國家?guī)煼督逃?，?gòu)建有高水平綜合大學(xué)參與、以師范院校為主體、以教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為紐帶、以優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實踐基地的開放、均衡、聯(lián)動的現(xiàn)代教師教育體系；建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺；進(jìn)一步完善教師資格制度；優(yōu)化義務(wù)教育教師資源配置，加大勞動教育等緊缺學(xué)科教師補充力度；優(yōu)化教職工編制配置，加強(qiáng)人員編制的動態(tài)調(diào)整；深化教師職稱改革等內(nèi)容。

上述指示精神和各項重要政策舉措，為全面推進(jìn)新時代中國特色社會主義教師教育體系建設(shè)指明了方向、指出了路徑、提供了依據(jù)。認(rèn)真貫徹落實上述指示精神和重要政策舉措，必將對構(gòu)建包括勞動教育領(lǐng)域教師教育體系在內(nèi)的我國新時代中國特色社會主義教師教育體系產(chǎn)生重要的現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)的歷史影響，為加快實現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的師資保障。

二、找準(zhǔn)新時代中國特色社會主義教師教育體系建設(shè)的切入點

如何在全面推進(jìn)新時代中國特色社會主義教師教育體系建設(shè)過程中貫徹好上述中共中央、國務(wù)院文件精神，如何更好地依法治教，最重要的是找準(zhǔn)切入點。這就要弄清楚該體系的最大短板在哪里、其供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵點在哪里。從目前教師教育工作的全局看，中小學(xué)勞動教育領(lǐng)域的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)是該體系的最大短板和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵點。要補齊這個短板和解決好供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵點，就要構(gòu)建勞動教育領(lǐng)域的教師教育體系，這就是新時代中國特色社會主義教師教育體系建設(shè)的切入點。

為補齊教師教育體系中的最大短板和促進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，需要構(gòu)建勞動教育領(lǐng)域的教師教育體系。為此，應(yīng)做好以下四項工作：

(一)提高對中小學(xué)勞動教育的認(rèn)識

1.提高對中小學(xué)勞動教育重要戰(zhàn)略地位的認(rèn)識

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在不同場合多次強(qiáng)調(diào)教育的重要意義，尤其提到勞動教育的重要性，并把勞動教育視為具有國家發(fā)展戰(zhàn)略地位的一項教育，把勞動教育放在全面深化改革的全局任務(wù)當(dāng)中。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確提出，將勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求中，必須構(gòu)建大中小學(xué)勞動教育體系，全面落實黨的教育方針。習(xí)近平總書記在其主持召開的中央全面深化改革委員會會議上，專門討論了全面加強(qiáng)學(xué)校勞動教育的問題，并提出把全面加強(qiáng)學(xué)校勞動教育作為中央全面深化改革的任務(wù)之一。2020年3月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》[5](簡稱《意見》)發(fā)布。其中，第一條明確指出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”[5]。隨后，全國人大、全國政協(xié)、國務(wù)院相繼對加強(qiáng)新時代學(xué)校勞動教育作出全面布局。教育部相繼制定和發(fā)布了貫徹落實《意見》精神的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》[6](簡稱《綱要》)和《勞動課標(biāo)》[7]。有關(guān)部委、社會團(tuán)體等根據(jù)上述文件精神全面布局，相繼出臺了貫徹落實的政策措施。各省(自治區(qū)、直轄市)黨委、政府和教育行政部門也相繼制訂了積極實施勞動教育的具體方案。

在黨和國家各項指示的引導(dǎo)下，社會各界深刻認(rèn)識到，加強(qiáng)學(xué)校勞動教育，是新時代黨和國家對進(jìn)一步深化改革、完善中國特色社會主義教育制度和體系、進(jìn)一步解決好新時代中國特色社會主義教育的首要問題——培養(yǎng)什么人——的一項重要戰(zhàn)略任務(wù)。中小學(xué)勞動教育的重要戰(zhàn)略地位說明，建立健全中小學(xué)勞動教育領(lǐng)域教師教育體系極為必要。

2.提高對解決中小學(xué)勞動教育教師需求迫切性的認(rèn)識

現(xiàn)全國各地已紛紛行動起來，初步形成全面加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的熱潮。據(jù)去年全國31個省(自治區(qū)、直轄市)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)提交給教育部的關(guān)于開展中小學(xué)勞動教育情況的報告顯示，各地已采取多種措施積極開展勞動教育并取得多方面的可喜成績和經(jīng)驗，但同時還存在一定的困難和問題。

據(jù)上述32份報告反映，教師隊伍問題是影響中小學(xué)開展勞動教育的主要阻力。中小學(xué)勞動教育教師隊伍中存在的主要問題是：教師嚴(yán)重緊缺，兼職教師多于專職教師，教師隊伍不穩(wěn)定，教師專業(yè)化水平不高等。即使是在中小學(xué)勞動教育教師數(shù)量較多、專業(yè)水平較高的江蘇省，也反映出師資隊伍中相關(guān)人員配備不足、配套政策不具體、教師缺員較大、教師專業(yè)化程度不高等問題，蘇南蘇北、城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村等不同區(qū)域?qū)W校之間勞動教育資源不平衡的問題短期內(nèi)難以根治。偏遠(yuǎn)省份的情況更為嚴(yán)重。西藏自治區(qū)的報告反映：目前緊缺勞動教育課程專職教師，各學(xué)校勞動教育課程的教學(xué)任務(wù)基本由班主任、生活教師承擔(dān)，還有部分工作靠社會力量參與完成。青海省的報告反映：各市州中小學(xué)校勞動教育教師皆由其他學(xué)科教師兼任，專業(yè)勞動教育方法和能力有待提高，全方位優(yōu)質(zhì)、高效地組織和開展各級各類勞動教育活動的要求難以實現(xiàn)，影響了勞動教育成效。

中國教育學(xué)會勞動教育分會副理事長、上海市教委教學(xué)研究室原教研員、上海市教育學(xué)會中小學(xué)勞動技術(shù)教學(xué)專業(yè)委員會理事長兼秘書長賀明菊介紹，2020年《意見》發(fā)布后，上海市教委即組織對全市勞動技術(shù)學(xué)科教師的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示：擔(dān)任勞動技術(shù)學(xué)科的教師和市區(qū)教研員大多數(shù)是理科教師，也有相當(dāng)一部分是文科教師及衛(wèi)生教育教師。由于轉(zhuǎn)崗過來的教師專業(yè)背景不同，勞動教育的專業(yè)性受到嚴(yán)重影響?！吧虾Ｊ薪逃瘑T會要求高等師范院校將勞動教育納入教育教學(xué)體系和人才培養(yǎng)體系中，通過構(gòu)建課程實驗、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、項目活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的勞動教育課程體系，推進(jìn)勞動教育師資培養(yǎng)任務(wù)的具體落實。”[8]2021年12月，國家教材委員會辦公室署名發(fā)表在《教材建設(shè)信息通報》(2021年第15期)上的文章稱，由教育部教材局牽頭組織對32個省級地區(qū)的共計8 433所大中小學(xué)校(其中中小學(xué)5 799所)開展了調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示，勞動教育師資隊伍建設(shè)狀況如下：一是專、兼職教師比例差異較大，90.2%的中小學(xué)雖已配置勞動教育教師，但以兼職為主，專職教師占比低；二是師資培訓(xùn)覆蓋面有限，除河北、黑龍江等23個省級地區(qū)陸續(xù)開展了師資培訓(xùn)之外，還有山西、安徽等9個省級地區(qū)尚未開展，開展相關(guān)培訓(xùn)的中小學(xué)僅占68.4%，且培訓(xùn)時長較短；三是勞動教師培養(yǎng)缺乏制度保障，僅個別省份如天津，采取了措施保障勞動教師與其他學(xué)科教師享受同等待遇，多數(shù)省份在績效考核、職稱評聘、評先評優(yōu)等制度保障方面的實施力度還需要加強(qiáng)。

開展勞動教育課程的教學(xué)和實踐活動，不僅需要傳授知識，還需要進(jìn)行實驗和實踐操作。所以，中小學(xué)勞動教育教師隊伍人員構(gòu)成，除包括勞動教育課教師之外，還應(yīng)包括實驗員、勞動實踐指導(dǎo)教師(師傅)。此外，依照《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》[7]規(guī)定，勞動教育的教研員一般也包括在教師隊伍中。這些人員數(shù)量不足，業(yè)務(wù)水平也參差不齊。中小學(xué)勞動教育師資匱乏、教師專業(yè)水平不高的現(xiàn)狀，充分說明了建立健全中小學(xué)勞動教育領(lǐng)域教師教育體系具有現(xiàn)實迫切性。

3.提高對中小學(xué)勞動教育教師隊伍專業(yè)特殊性的認(rèn)識

中小學(xué)勞動教育教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)不同于其他學(xué)科教師隊伍。其他學(xué)科教師隊伍都屬于同一個學(xué)科的教師，教師所講授的內(nèi)容都為單一學(xué)科知識，如數(shù)學(xué)教師教數(shù)學(xué)，語文教師教語文等。中小學(xué)勞動教育教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)則具有跨學(xué)科、跨行業(yè)的特點。教師所講授的勞動教育課程內(nèi)容是跨學(xué)科的，涉及文、理、工等，又是跨行業(yè)的，有工、農(nóng)、商、服務(wù)等行業(yè)，而且勞動教育教師一般是一專多能型的人才。

下面以勞動教育享譽全國的中國人民大學(xué)附屬中學(xué)(簡稱人大附中)高一年級勞動教育課為例。其課程體系有生產(chǎn)勞動實踐、校園勞動服務(wù)、傳統(tǒng)工藝與生活技術(shù)、生涯職業(yè)規(guī)劃等4個模塊。各模塊開設(shè)的課程具體為：生產(chǎn)勞動實踐模塊有北斗氣象站、家庭收納術(shù)、我的收藏章、多功能花架、魚菜共生、服飾與禮儀、社區(qū)環(huán)保、多路搶答器、家用節(jié)電裝置、為籃球場搭建頂棚、中醫(yī)與保健等課；校園勞動服務(wù)模塊有校園創(chuàng)意地圖制作、化學(xué)實驗室管理、生物實驗室管理、物理實驗室管理、體育場館管理與器材維護(hù)、圖書館管理與書籍分類(學(xué)生書籍)、圖書館管理與書籍分類(教師書籍)、校園保潔、庫房收納與整理、急救訓(xùn)練、廚房勞動體驗等課；傳統(tǒng)工藝與生活技術(shù)模塊有茶葉江山、毛筆制作、印章文化與篆刻藝術(shù)、中國傳統(tǒng)香學(xué)、中國點心模具文化鑒賞、北京毛猴制作、插花藝術(shù)、風(fēng)箏制作技藝、柳編技藝、竹編技藝等課；生涯職業(yè)規(guī)劃模塊有：生涯喚醒、我的興趣、我的能力、我的性格、我的價值觀、專業(yè)與職業(yè)、生涯決策與權(quán)衡、建立目標(biāo)抉擇力等課[9]。

從上述課程設(shè)置中可以明顯看出其內(nèi)容跨學(xué)科與跨行業(yè)的特殊性。該校技術(shù)組組長、勞動教育特級教師介紹：該校高一年級有20個班，開設(shè)每周1節(jié)勞動必修課，為了提高教學(xué)質(zhì)量，采用小班(25人)上課。每周勞動必修課的課時數(shù)為20×2=40節(jié)，而且安排在同一時段上課。為適應(yīng)上述課程設(shè)置，該校配備了跨學(xué)科、跨行業(yè)的專、兼職教師。師資隊伍來源具體情況見表1。中小學(xué)勞動教育教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)的特殊性說明，建立健全中小學(xué)勞動教育領(lǐng)域教師教育體系具有極強(qiáng)的專業(yè)性和可探索性。

表1 人大附中勞動教育課程師資配備情況

(二)明確中小學(xué)勞動教育領(lǐng)域教師教育體系建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)

1.中小學(xué)勞動教育領(lǐng)域教師教育體系建設(shè)的目標(biāo)

2018年1月頒布的《教師隊伍建設(shè)意見》中提出了這樣的建設(shè)目標(biāo)：經(jīng)過5年左右的努力，教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系基本健全，職業(yè)發(fā)展通道比較暢通，事權(quán)人權(quán)財權(quán)相統(tǒng)一的教師管理體制普遍建立，待遇提升保障機(jī)制更加完善，教師職業(yè)吸引力明顯增強(qiáng)，教師隊伍規(guī)模、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力基本滿足各級各類教育發(fā)展需要[1]。由于全國中小學(xué)勞動教育曾一度被弱化、邊緣化，該領(lǐng)域的教師教育極度薄弱，上述目標(biāo)對中小學(xué)勞動教育領(lǐng)域來講不太可能如期達(dá)到。但可喜的是，許多地方政府已將全面加強(qiáng)新時代中小學(xué)勞動教育列入當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃，經(jīng)過努力，有望在“十四五”規(guī)劃完成時，中小學(xué)勞動教育領(lǐng)域教師教育體系的建設(shè)能基本達(dá)到上述目標(biāo)。

2.中小學(xué)勞動教育領(lǐng)域教師教育體系建設(shè)的任務(wù)

根據(jù)《教師隊伍建設(shè)意見》[1]《中華人民共和國教師法》《教師法修訂意見》[2]及《強(qiáng)師計劃》[4]《勞動課標(biāo)》[7]等政策要求，目前中小學(xué)勞動教育領(lǐng)域教師教育體系建設(shè)的任務(wù)有5項。一是確立中小學(xué)勞動教育教師資格制度。其中，需把中小學(xué)勞動教育教師資格分為教師、實驗員、勞動實踐指導(dǎo)教師(師傅)(后兩者以兼職為多)等類別。二是確定中小學(xué)勞動教育教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。凡要取得中小學(xué)勞動教育教師資格的人員，都應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校師范專業(yè)本科畢業(yè)或其他高等院校本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷，并獲得相應(yīng)學(xué)位。對要取得實驗員和勞動實踐指導(dǎo)教師(師傅)資格的人員，其中具有特殊技能者，可放寬至專科畢業(yè)或中專畢業(yè)學(xué)歷；對已獲得實驗師、高級實驗師、正高級實驗師職稱的，或獲得二級技師、一級高級技師職稱的，或獲得烹調(diào)技師、高級烹調(diào)技師職稱的，或獲得非遺傳承人認(rèn)定的人員，可不考慮其學(xué)歷要求。三是確定中小學(xué)勞動教育教師資格考試制度。凡要取得中小學(xué)勞動教育教師資格的人員，都應(yīng)當(dāng)通過國家教師資格考試。高等師范院校師范專業(yè)本科畢業(yè)或其他高等院校師范專業(yè)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷，并獲得相應(yīng)學(xué)位的，免去國家中小學(xué)教師資格考試。對于實驗員和實踐指導(dǎo)教師(師傅)，其中已獲得實驗師、高級實驗師、正高級實驗師職稱的，或獲得二級技師、一級高級技師職稱的，或獲得烹調(diào)技師、高級烹調(diào)技師職稱的，以及獲得非遺傳承人認(rèn)定的人員，可免去國家中小學(xué)教師資格考試。四是建立中小學(xué)勞動教育領(lǐng)域教師培養(yǎng)體系。《意見》明確指出，高等學(xué)校要加強(qiáng)勞動教育師資培養(yǎng)，有條件的師范院校開設(shè)勞動教育相關(guān)專業(yè)。為此，首先，高等師范院校要設(shè)立勞動教育專業(yè)，以承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)勞動教育師資的任務(wù)，從而建立以高等師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中小學(xué)勞動教育領(lǐng)域教師培養(yǎng)體系。其次，根據(jù)國家支持高水平綜合大學(xué)實施教師教育的政策，鼓勵支持高水平綜合大學(xué)積極承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)勞動教育教師的任務(wù)。最后，提倡高等師范院校、非師范院校與職業(yè)院校(含職業(yè)技術(shù)師范院校)和技工院校以及工廠、農(nóng)場、企事業(yè)單位之間形成中小學(xué)勞動教育教師培養(yǎng)聯(lián)合體。五是建立中小學(xué)勞動教育領(lǐng)域教師培訓(xùn)體系。首先，要建立中小學(xué)勞動教育教師培訓(xùn)制度，明確培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式等。其次，要確定各級教學(xué)研究、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)的培訓(xùn)中小學(xué)勞動教育教師具體任務(wù)。再次，要強(qiáng)調(diào)已基本建立起來的國家、省、市、縣、校五級教研體系，都應(yīng)開展對中小學(xué)勞動教育的教學(xué)研究，充分發(fā)揮教研工作在推進(jìn)中小學(xué)勞動教育課程建設(shè)、指導(dǎo)中小學(xué)勞動教育教學(xué)實踐、促進(jìn)中小學(xué)勞動教育教師發(fā)展方面的重要作用。另外，中小學(xué)要建立和完善年級組、勞動教育教研組和勞動教育備課組相輔相成的校本教研組織機(jī)制。最后，提倡教學(xué)研究和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高等院校和職業(yè)院校、技工院校以及工廠、農(nóng)場、企事業(yè)單位之間形成中小學(xué)勞動教育教師培訓(xùn)聯(lián)合體。

(三)采取特殊措施盡快培養(yǎng)和培訓(xùn)一批中小學(xué)勞動教育師資

上述中小學(xué)勞動教育領(lǐng)域教師教育體系的建設(shè)需要一定時日?！秳趧诱n標(biāo)》擬于2022年秋季學(xué)期開始執(zhí)行，鑒于目前中小學(xué)開展勞動教育的緊迫性，近期可以擬參照建國初期采取特殊措施培養(yǎng)教師的辦法來緩解中小學(xué)勞動教育教師緊缺的困境。采取正規(guī)中小學(xué)勞動教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)與大量短期訓(xùn)練相結(jié)合的工作方針，在建立上述正規(guī)的中小學(xué)勞動教育領(lǐng)域教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系的同時，可舉辦多種多樣的短期訓(xùn)練班，如中小學(xué)勞動教育師資速成班、中小學(xué)勞動教育教師短期訓(xùn)練班、各種線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)班等。學(xué)習(xí)年限可以為幾個月、半年、一年不等，學(xué)習(xí)課程以切合實際實用、適合學(xué)習(xí)對象和少而精為原則。學(xué)員來源一方面可吸收因“雙減”而閑居的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)人員和未就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生；另一方面可適當(dāng)招收熱愛勞動教育并愿意改行從事勞動教育的教育戰(zhàn)線在職教職員工和其他行業(yè)的在職干部。同時，政府應(yīng)提高中小學(xué)勞動教育教師的社會地位和待遇，以增強(qiáng)該職業(yè)的吸引力。

(四)通過典型示范作用，引領(lǐng)中小學(xué)勞動教育領(lǐng)域教師教育體系的建設(shè)

根據(jù)部分相關(guān)材料，目前在推進(jìn)勞動教育領(lǐng)域教師教育體系的建設(shè)中有兩個典型值得學(xué)習(xí)借鑒和推廣，對促進(jìn)中小學(xué)勞動教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作起到重要的示范作用。這兩個典型分別是：華東師范大學(xué)(簡稱華東師大)把勞動教育作為該校教育的重要內(nèi)容予以積極推進(jìn)，并創(chuàng)新性地構(gòu)建了系列勞動教育課程，開創(chuàng)了中華人民共和國高等師范院校教育史上之先河；西南大學(xué)特別重視勞動教育，采取了率先成立勞動教育研究院、狠抓教師教育學(xué)科建設(shè)等措施，開創(chuàng)了中華人民共和國綜合大學(xué)教育史上之先河。

1.華東師大典型

第一，確立勞動教育地位。學(xué)校決定把勞動教育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容予以積極推進(jìn)，其目的是切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，建立推進(jìn)機(jī)制。2019年4月，學(xué)校成立體美勞教育工作推進(jìn)委員會，由戴立益副校長兼任委員會主任。

第三，啟動勞動教育課程建設(shè)。2020年學(xué)校教務(wù)處啟動了勞動教育課程建設(shè)工作，加強(qiáng)勞動教育與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合的力度，探索構(gòu)建“通識課程+專業(yè)課程”的勞動教育課程體系。在通識課程中，強(qiáng)化馬克思主義勞動觀教育，貫徹圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將理論與實踐相結(jié)合的工作方針。在專業(yè)課程建設(shè)中，主要與服務(wù)學(xué)習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)、科學(xué)實驗、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等相結(jié)合，開展各類勞動實踐，注重分析相關(guān)勞動形態(tài)發(fā)展趨勢，強(qiáng)化勞動品質(zhì)培養(yǎng)，打造具有學(xué)科專業(yè)特色的勞動教育課程。同時，除了注重加強(qiáng)勞動知識的傳授，還重視勞動技能訓(xùn)練等實踐教學(xué)，并培養(yǎng)勞動精神、勞模精神、工匠精神等，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面和諧發(fā)展。

第四，打造特色勞動教育課程。華東師大戴立益副校長在其文章《育人 文明 發(fā)展——華東師范大學(xué)勞動教育的探索與實踐》[10]中指出，華東師大的勞動教育課程具有四個特色：一是構(gòu)建了勞動教育課程新框架，整個課程體系由線上理論課程、線下實踐課程和實踐項目群三個板塊構(gòu)成；二是推進(jìn)跨學(xué)科融合課程建設(shè)，在動手勞動為主的課程中有“家常菜”“勞動與生活”兩門課程，這是貼近學(xué)生生活實際、關(guān)注學(xué)生勞動行為習(xí)慣養(yǎng)成和培養(yǎng)勞動技能及勞動精神、使學(xué)生有獲得感的課程；三是體美勞教育相融合，設(shè)有篆刻、木工、陶藝、漆藝和野外生存生活訓(xùn)練等課程；四是推動大中小學(xué)課程一體化設(shè)計，攜手六所附屬學(xué)校和幼兒園成立體美勞教育大中小幼一體化聯(lián)盟，并注意將教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)勞動教育課程進(jìn)行有效銜接。

第五，開展勞動教育課程建設(shè)研究。學(xué)校啟動了“2021年度華東師大勞動教育課程建設(shè)項目”研究，發(fā)動全校教師申報項目[11]，舉全校之力進(jìn)行研究。要求立項的課程，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行整體設(shè)計與改進(jìn)，貫徹課程思政教育教學(xué)要求，充分挖掘課程內(nèi)容中的創(chuàng)造性勞動元素并進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，確保穩(wěn)定的開課率以及日常教研活動有序進(jìn)行，最后形成課程研究報告。

華東師大對勞動教育所進(jìn)行的探索與實踐，不僅會帶動和促進(jìn)高等師范院校德智體美勞全面發(fā)展的師資人才高質(zhì)量培養(yǎng)水平的提升，還會帶動和促進(jìn)中小學(xué)和幼兒園勞動教育的高水平發(fā)展，這必將為建設(shè)新時代中國特色社會主義勞動教育領(lǐng)域的教師教育體系提供寶貴的經(jīng)驗。華東師大的探索雖然是針對全面提升學(xué)生勞動素養(yǎng)所展開的研究，而不是針對培養(yǎng)中小學(xué)勞動教育師資的，但是以目前勞動教育課程體系為基礎(chǔ)，通過靈活的調(diào)整與補充，學(xué)校完成開設(shè)勞動教育專業(yè)、承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)勞動教育師資的任務(wù)是不難做到的。在現(xiàn)行的勞動教育課程體系中，那些有志于畢業(yè)后從事中小學(xué)勞動教育教師一職的學(xué)生，通過選擇有針對性的選修課進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與實習(xí)實訓(xùn)等，畢業(yè)后可基本勝任中小學(xué)勞動教育教師的工作。

2.西南大學(xué)典型

第一，學(xué)校高度重視勞動教育。一是2020年5月學(xué)校成立了勞動教育研究院。該研究院除了開展勞動教育理論研究、勞動教育課程教材教法研究、勞動教育教具研發(fā)和勞動教育基地建設(shè)研究，還擔(dān)負(fù)著勞動育人的培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)。二是2020年10月該校在中國四聯(lián)儀器儀表集團(tuán)有限公司，云南省昌寧縣，重慶市渝北區(qū)農(nóng)業(yè)農(nóng)村委員會、北碚區(qū)農(nóng)業(yè)農(nóng)村委員會、北碚區(qū)工商業(yè)聯(lián)合會、北碚區(qū)人力資源和社會保障局，成都市農(nóng)村科學(xué)院等單位，設(shè)立了首批勞動教育實踐基地。三是2021年5月學(xué)校召開了新時代高校勞動教育研討會，會上發(fā)布了《西南大學(xué)新時代勞動教育指導(dǎo)手冊》。該手冊分“行動計劃”“學(xué)生生活”“指導(dǎo)教師職責(zé)”和“評價辦法”四個部分，對高校如何開展勞動教育、如何實施勞動教育評價等問題提出了初步且具有建設(shè)性的意見。四是學(xué)校構(gòu)建了新時代勞動教育創(chuàng)新體系：橫向互動融合，即將勞動教育體系與思政教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合；縱向分類施策，即創(chuàng)新勞動教育實踐路徑[12]，將勞動教育計入學(xué)分。五是學(xué)校副校長靳玉樂教授以及教育學(xué)部、勞動教育研究院、課程與教學(xué)研究院等部門的教授紛紛就勞動教育主題撰寫和發(fā)表論文。

第二，學(xué)校重視發(fā)揮在教師教育方面有別于其他綜合大學(xué)的獨特優(yōu)勢。一是發(fā)揮教師教育的師范專業(yè)優(yōu)勢。該校的教師教育源于1906年創(chuàng)辦的川東師范學(xué)堂，中華人民共和國成立后，于1950年建立西南師范學(xué)院，1985年更名為西南師范大學(xué)。2007年，為了更有效地探索綜合大學(xué)教師教育人才的培養(yǎng)，學(xué)校成立了師范教育管理辦公室，統(tǒng)籌學(xué)校教師教育的管理與發(fā)展，全面推進(jìn)師范生培養(yǎng)模式的改革。2011年，西南大學(xué)以國家教師教育創(chuàng)新平臺建設(shè)為契機(jī)，推進(jìn)教師教育改革與發(fā)展，積極探索教師教育職前職后一體化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新之路，并在師范教育管理辦公室的基礎(chǔ)上成立了教師教育學(xué)院。2013年，西南大學(xué)創(chuàng)建教師教育實驗區(qū)，探索大學(xué)、地方政府、教研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校“四位一體”的U-G-I-S協(xié)同發(fā)展模式，構(gòu)建“三段五級”教師教育職前職后一體化培養(yǎng)體系。2020年，為主動對接教師教育專業(yè)化、一體化、終身化發(fā)展的國家重大戰(zhàn)略需求，又重新組建了教師教育學(xué)院，承擔(dān)起教師教育學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、國際交流與合作等任務(wù)；同時，還承擔(dān)著全校教師教育的管理與服務(wù)職能。由此，該校師范專業(yè)的優(yōu)勢被一直延續(xù)下來并得以發(fā)展。二是發(fā)揮教師教育的農(nóng)業(yè)專業(yè)優(yōu)勢。2005年，西南師范大學(xué)與西南農(nóng)業(yè)大學(xué)合并為西南大學(xué)。合并后，學(xué)校始終保持著農(nóng)業(yè)專業(yè)優(yōu)勢。學(xué)校擁有涉農(nóng)二級學(xué)院九個：食品科學(xué)學(xué)院、資源環(huán)境學(xué)院、農(nóng)學(xué)與生物科技學(xué)院、植物保護(hù)學(xué)院、園藝園林學(xué)院、蠶桑紡織與生物質(zhì)科學(xué)學(xué)院、動物科學(xué)技術(shù)學(xué)院、動物醫(yī)學(xué)院和水產(chǎn)學(xué)院。據(jù)了解，全國大概有十所綜合大學(xué)近幾年建起了農(nóng)學(xué)院。西南大學(xué)涉農(nóng)專業(yè)之多、建設(shè)農(nóng)業(yè)專業(yè)歷史之長、經(jīng)驗之豐富，是其他綜合大學(xué)不可及的。中小學(xué)勞動教育中涉農(nóng)的內(nèi)容比較多，其教師來源除農(nóng)業(yè)院校外，還得依賴于綜合大學(xué)的涉農(nóng)專業(yè)等來培養(yǎng)。至于職業(yè)技術(shù)師范院校，大多是工科專業(yè)，難以承擔(dān)此項任務(wù)。西南大學(xué)在教師教育方面的農(nóng)業(yè)專業(yè)優(yōu)勢得天獨厚。

第三，學(xué)校具有符合中小學(xué)勞動教育跨學(xué)科跨行業(yè)特點的院系與專業(yè)設(shè)置，有文、理、工等學(xué)科，涉及的行業(yè)有農(nóng)業(yè)、化工、食品、信息產(chǎn)業(yè)、服裝紡織、新興行業(yè)等。由此可見，西南大學(xué)開設(shè)勞動教育專業(yè)、承擔(dān)培養(yǎng)培訓(xùn)中小學(xué)勞動教育師資的任務(wù)是具備相應(yīng)條件的。

目前，全國各地中小學(xué)在各級黨委政府領(lǐng)導(dǎo)和教育行政部門指導(dǎo)下，積極努力貫徹和實施中共中央、國務(wù)院頒布的《意見》，大力開展勞動教育，但在工作中也遭遇到勞動教育師資緊缺的瓶頸。因此，廣大教育工作者熱切盼望和強(qiáng)烈呼吁社會各界予以教師教育工作積極支持，為各地中小學(xué)輸送大量優(yōu)質(zhì)的勞動教育教師。上述兩校已在勞動教育方面積累了寶貴經(jīng)驗，希望在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)，根據(jù)《教師隊伍建設(shè)意見》《教師法修訂意見》《強(qiáng)師計劃》《勞動課標(biāo)》等政策指示，把亟待解決的中小學(xué)勞動教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作納入重要議事日程，著手研究建設(shè)新時代中國特色社會主義中小學(xué)勞動教育領(lǐng)域教師教育體系，力爭分別成為新時代高等師范院校和綜合大學(xué)培養(yǎng)培訓(xùn)中小學(xué)勞動教育師資的示范引領(lǐng)者，成為新時代國家中小學(xué)勞動教育領(lǐng)域教師教育體系建設(shè)的重要開創(chuàng)者。新時代中小學(xué)勞動教育的蓬勃發(fā)展，正是發(fā)展教師教育事業(yè)的大好契機(jī)，也是完善和健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系的黃金時期。任務(wù)緊迫，時不我待。