擴招背景下高職服裝設計專業(yè)專創(chuàng)深度融合的三層進階課程體系建設研究

劉夢，趙佳，亓曉麗

（東莞職業(yè)技術學院，廣東 東莞523808）

1 專創(chuàng)融合課程體系建設背景

國家推進高職擴招及相關政策文件的發(fā)布，旨在提高我國高技能人才的培養(yǎng)，建立高技能人才可持續(xù)發(fā)展通道，解決高職人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求錯位的矛盾，解決農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人等多個群體的學歷、技能再提升問題，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，推動職業(yè)教育的深入改革，進一步穩(wěn)定就業(yè)、促進創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)新處在我國五大發(fā)展理念的第一位，而“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是其中重要一環(huán)，國務院印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》等多項政策意見，這些政策是新時代對教育改革和發(fā)展提出的新要求，同時也為雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合創(chuàng)造了良好的環(huán)境[1]。高職院校作為我國技能人才培養(yǎng)主要陣地，提升技能人才的雙創(chuàng)素養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)人才需求。在國家推進高職擴招的背景下，東莞職業(yè)技術學院服裝設計專業(yè)積極響應國家號召，立足國家和灣區(qū)驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，踐行國家職業(yè)教育改革實施方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，依托校企合作工作室、雙創(chuàng)實踐基地、產(chǎn)業(yè)學院等多個平臺，構(gòu)建專創(chuàng)深度融合的三層進階課程體系，推動人才培養(yǎng)模式的改革，幫助目標不同、起點各異的擴招學生提升職業(yè)技能及依托專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，實現(xiàn)擴招學生的個人價值，促進就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，解決東莞及灣區(qū)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求，符合高職擴招和灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的迫切需求。

2 基于學情分析的課程體系創(chuàng)新設計思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不只是簡單的課程設計，而是一個以專創(chuàng)融合課程改革為起點的系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)方案、課程體系建設等多個方面的改革[2]。當前，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在校方獨角戲階段，并未對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學情進行精準分析，多是在不改變原有專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案的基礎上加入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，新加入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程沒有直接聯(lián)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育仍然相互獨立，有違國家推動雙創(chuàng)教育的初心[3]。實際上，對于擴招學生來說，專業(yè)教育是基礎，是專業(yè)技能綜合素養(yǎng)的二次提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是引領，是思維與實踐創(chuàng)新模式的二次創(chuàng)新，專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育相輔相成，專業(yè)教育是雙創(chuàng)教育的載體，雙創(chuàng)教育是專業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的助推劑。因此，精準分析擴招生學情特點，符合學生學習需求，是構(gòu)建行之有效課程體系的前提。

紡織服裝產(chǎn)業(yè)是東莞的傳統(tǒng)支柱性產(chǎn)業(yè)，也是廣東省的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)之一，從業(yè)需求人群較大，具備良好的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境，服裝設計專業(yè)受到擴招學生的青睞。東莞職業(yè)技術學院服裝設計專業(yè)擴招生源主要為往屆普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、社會考生等，生源類型相對普招生更加多樣化；年齡跨度較大，分布于18 歲～40 歲之間；理論水平較低，知識儲備相對普招生不夠系統(tǒng)，理論知識儲備零散；動手實踐的能力較強，大多具有三年及以上的企業(yè)工作經(jīng)驗，具備在實際工作中解決專業(yè)問題的能力；接收新鮮知識相對普招生較慢，學習受工作、家庭等因素影響較大，擴招學生希望利用更新的專業(yè)理論知識學習指導專業(yè)實踐能力的二次提升，通過接受雙創(chuàng)教育串聯(lián)創(chuàng)新不同的實踐經(jīng)驗，打破固化的思維模式，培養(yǎng)具有專業(yè)特色的雙創(chuàng)思維及綜合實踐能力。根據(jù)擴招生愿學情分析，走訪兄弟院校、行業(yè)協(xié)會、服裝市場等，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求和培養(yǎng)狀況，以學生為中心，科學制定課程體系建設方案，以真實項目為載體，構(gòu)建專創(chuàng)深度融合的三層進階課程體系，實現(xiàn)分層級精準育人。

3 專創(chuàng)深度融合的課程體系建設目標

科學設計課程體系建設目標，便于指引課程體系建設實踐，東莞職業(yè)技術學院服裝設計專業(yè)結(jié)合擴招生學情分析，對接粵港澳大灣區(qū)服裝產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位需求及依托專業(yè)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能要求，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，以打造專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為起點，遵循“適應性、需求導向、層級遞進”的基本原則，創(chuàng)新設計專創(chuàng)深度融合的三層進階的課程體系，推動人才培養(yǎng)模式及相關配套改革，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（1）依據(jù)擴招生學情分析，依托東莞職業(yè)技術學院服裝與服飾設計專業(yè)與北京紡織日報社、廣東時尚研究院等共同打造的“雙創(chuàng)”示范基地，結(jié)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐等要素，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職服裝設計專業(yè)課程設計的全過程，建設具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

（2）依托東莞職業(yè)技術學院與大朗鎮(zhèn)政府協(xié)同打造的產(chǎn)業(yè)學院，以省級大學生雙創(chuàng)訓練計劃互聯(lián)網(wǎng)＋個性化服裝定制等多個校企業(yè)雙創(chuàng)實踐項目為載體，更加準確、深刻地理解高職院校服裝設計專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的含義，構(gòu)建專創(chuàng)深度融合的“三層進階”課程體系，推動高職服裝設計專業(yè)擴招人才培養(yǎng)模式改革，積極營造具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，實現(xiàn)生源多樣化下的精準育人，服務灣區(qū)服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

4 專創(chuàng)深度融合的“三層進階”課程體系建設內(nèi)容與路徑

4.1 創(chuàng)新設計適應高職擴招學生特點，具有專業(yè)特色的雙創(chuàng)課程

東莞職業(yè)技術學院服裝設計專業(yè)課程改革團隊通過調(diào)研與學習，深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合含義，制定東莞職業(yè)技術學院服裝設計專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合課程”的教學實施方案。面對擴招生源多樣化的特點，專創(chuàng)融合的課程設計尊重學生個性化差異，堅持以學生為中心，堅持以產(chǎn)出為導向，堅持教學與考核依據(jù)學生特點分層設計，結(jié)合粵港澳大灣服裝專業(yè)人才需求、高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等多方面要求進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目課程資源的開發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程設計的各個環(huán)節(jié)，如圖1，實現(xiàn)課程成果、課程目標、教學內(nèi)容等分層設計，并依托大學生“創(chuàng)新設計”工作室、“雙創(chuàng)示范基地”等多個校企合作平臺開展項目實踐，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合落實的實處。

圖1 具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設路徑示意圖

4.2 構(gòu)建“創(chuàng)新思維-創(chuàng)新研發(fā)-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三層進階課程體系

東莞職業(yè)技術學院積極落實立德樹人，重視各專業(yè)課程體系建設，積極組織校企多方協(xié)同課程體系創(chuàng)新設計，重視產(chǎn)業(yè)深度調(diào)研和擴招學情分析，服裝設計專業(yè)堅持以“適應性、需求導向、層級遞進”為原則，進行專創(chuàng)教育深度融合的策略探索，深刻分析“服裝設計”學科理念與知識鏈條中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠有效銜接的環(huán)節(jié)，按照企業(yè)項目化實施與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程重新整合教學內(nèi)容，規(guī)劃教學結(jié)構(gòu)，合理分配教學資源，優(yōu)化并提高以實際問題為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練內(nèi)容，校企協(xié)同構(gòu)建了服裝設計專業(yè)“專創(chuàng)融合、依次遞進、有效銜接”的“創(chuàng)新思維-創(chuàng)新研發(fā)-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三層進階的課程體系，如圖2，將學——練——用，專業(yè)——職業(yè)——創(chuàng)業(yè)相融合，提升了服裝設計專業(yè)學生依托專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的能力，孵化具有專業(yè)特色的“雙創(chuàng)”品牌，實現(xiàn)有效精準育人。

圖2 專創(chuàng)教育融合路徑及三層進階課程體系構(gòu)架示意圖

4.3 推進課程體系相關配套改革，構(gòu)建良好的專創(chuàng)融合育人氛圍

良好的育人氛圍與課程實施環(huán)境是課程體系建設育人目標實現(xiàn)的保障，東莞職業(yè)技術學院服裝設計專業(yè)依托“中科創(chuàng)新學院”等多個平臺，在專創(chuàng)融合模式下，積極探討教學方法、教學手段、教學團隊等配套改革。根據(jù)擴招生在校課堂學習時間相對較少、連續(xù)性短等特點，在服裝設計專業(yè)內(nèi)倡導“項目化”教學方法，以真實項目進行教學與實踐，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐主導性；增加先進信息化教學手段的運用，完善線上異步專創(chuàng)教育融合的教學資源，方便擴招學生利用零散時間進行學習；完善專創(chuàng)融合課程體系教學中師生角色定位，建設專創(chuàng)融合的創(chuàng)新教學團隊，為教學內(nèi)容和課程體系改革提供有力的支撐，構(gòu)建專業(yè)特色明顯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂，營造良好的專創(chuàng)融合教育氛圍，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐主導性，推動基于專創(chuàng)融合的高職服裝設計專業(yè)擴招人才培養(yǎng)模式的改革。

5 小結(jié)

專創(chuàng)融合符合國家職業(yè)教育改革要求，基于學情分析，以校企協(xié)同工作室、雙創(chuàng)實踐基地等為平臺，以真實項目引領的創(chuàng)新思維——創(chuàng)新研發(fā)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三層遞進的課程體系建設，推動了雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的深度融合，打造了具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，推動了教學模式、師資隊伍、人才培養(yǎng)模式等的改革，激發(fā)了擴招學生的學習積極性，提升了專業(yè)技能的同時，提高了學生依托專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。根據(jù)不斷變化的學情分析、產(chǎn)業(yè)需求及課程體系建設反饋，持續(xù)完善專創(chuàng)深度融合的三層進階課程體系建設，為專業(yè)課程改革注入新鮮血液，為創(chuàng)新專業(yè)教育提供專業(yè)支撐，提升專業(yè)教育的創(chuàng)新性，提高雙創(chuàng)教育的實踐性，對于學校、學生及教師的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。