線上線下融合式教學(xué)在“數(shù)碼時裝畫”課程中的應(yīng)用

彭小琴，殷海倫

（湖南工程學(xué)院紡織服裝學(xué)院，湖南湘潭411100）

1 線上線下融合式教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢

線上教學(xué)指隨著信息技術(shù)的發(fā)展而逐漸普及的在線教育，線下教學(xué)為傳統(tǒng)課堂的面授教學(xué)，兩種教育模式的結(jié)合是當(dāng)下國內(nèi)外一直探究的課題。但目前國內(nèi)外研究對于線上線下混合式教學(xué)和線上線下融合式教學(xué)的理解較為混亂，缺乏清晰的概念架構(gòu)[1]，這導(dǎo)致研究者難以對這兩種教學(xué)模型進(jìn)行對比分析和深刻的理解。通過文獻(xiàn)研究和實(shí)踐總結(jié)，文章認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)和線上線下融合式教學(xué)雖然都涉及網(wǎng)絡(luò)在線教育和傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)的結(jié)合，但在結(jié)合的形式上二者存在不同之處。

其一，混合式教學(xué)的提出是源于線上線下混合式一流課程建設(shè)，由2019 年《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》提出，該一流課程建設(shè)主要基于慕課等在線教學(xué)資源，適當(dāng)運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)手段，結(jié)合校內(nèi)課程實(shí)際安排進(jìn)行改革，安排20～50%的教學(xué)時間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)。此外，根據(jù)國外學(xué)者和清華大學(xué)汪瀟瀟教師的研究，混合式教學(xué)是指在面對面授課的基礎(chǔ)上，加入“異步遠(yuǎn)程”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如除了每周要上線下安排的面授課程，學(xué)生還需自學(xué)教師提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料[2]，是一種傳統(tǒng)面授教學(xué)與線上教育“異步”開展的教育模式。

其二，融合式教學(xué)對比于混合式教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)面授教學(xué)與線上教育交融，即“我中有你，你中有我”的聯(lián)動效果，是“同步”開展的教育模式。這種模式下，傳統(tǒng)面授課程和線上教育可以同步進(jìn)行，面授學(xué)生和線上上課學(xué)生可以通過在線課堂進(jìn)行同步上課、同步互動、同步指導(dǎo)。如清華大學(xué)的雨課堂克隆班將線下課程與線上課程深度融合，進(jìn)行了國內(nèi)外高校的資源整合，實(shí)現(xiàn)了與國內(nèi)武漢大學(xué)、新疆大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、西藏農(nóng)牧學(xué)院，與國外新加坡南洋理工大學(xué)、智利大學(xué)、意大利米蘭理工大學(xué)等高校學(xué)生“同步上課、同步做題、同樣教材、同一位授課教師”的上課情景[3]。由此，融合式教學(xué)因其“同步”模式而具有同步性、靈活性、互動性、多元性等特點(diǎn)，且各有優(yōu)勢。

1.1 教學(xué)模式同步性

線上線下融合式教學(xué)的核心特征是教學(xué)模式的“同步性”。同步性即線上課堂和線下課堂在上課時間、內(nèi)容、要求上的同一步調(diào)。結(jié)合信息技術(shù)，跨越時間和空間限制，實(shí)現(xiàn)線上上課學(xué)生和課堂面授學(xué)生同步上下課、同步互動、同步答題、同步考核、同一位授課教師的上課情景。同步上下課主要利用騰訊課堂、釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)平臺通過直播的方式在同一時間段線上線下同步上課，線上教學(xué)直播窗口學(xué)生可以觀看教師在教室上課的情景及教室里同學(xué)們的上課情況，線下上課的學(xué)生則可以通過智慧屏幕與線上上課的同學(xué)“見面”。同步互動和同步答題環(huán)節(jié)亦是線上和線下同步開展，當(dāng)教師在線下課堂提出問題時，直播助手會實(shí)時將教師提問發(fā)布至討論區(qū)，線上學(xué)生可在討論區(qū)回答問題或舉手以語音方式互動。同步考核則主要指結(jié)課測試和期末考核環(huán)節(jié)的同步性，如結(jié)課測試時，面授學(xué)生在教室參加考核，線上學(xué)生則同一時間進(jìn)行線上考核，全程開啟攝像頭，教師可以同時監(jiān)控教室及線上課堂的考核過程。

1.2 教學(xué)形式靈活性

教學(xué)形式的靈活性表現(xiàn)為線上線下融合式課堂是以線上方式同步接入面授課堂，師生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，靈活選擇線上授課方式或線下授課方式開展教學(xué)。如在大部分學(xué)生因特殊情況不能參加線下面授課程時，教師則可選擇線上上課，靈活切換上課形式。此外，也可根據(jù)上課內(nèi)容和性質(zhì)來安排線上或線下授課，如服裝專業(yè)部分課程的線上調(diào)研、靈感素材收集整理等內(nèi)容，教師可改變在教室講解理論方法的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用線上課堂講解實(shí)踐案例或通過共享屏幕方式進(jìn)行線上實(shí)踐示范。

1.3 教學(xué)主體互動性

在融合式教學(xué)中，教學(xué)主體的互動性是基于傳統(tǒng)面授課堂和在線課堂是以同步方式展開這一基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的一種特征，這意味著線上上課學(xué)生可以與線下師生進(jìn)行實(shí)時的同步互動和交流討論，這是“異步”開展的線上線下混合式教學(xué)無法比擬的[4]，混合式教學(xué)主要體現(xiàn)在某一門課的融合，師生的線上線下互動為非同步的狀態(tài)，且線上課程的互動通常是課后的互動，而“同步”開展的融合式教學(xué)是表現(xiàn)為在某一節(jié)課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)，這種整體性的互動設(shè)計(jì)，既保障了與傳統(tǒng)課堂相似的交流討論，也真正發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢來增強(qiáng)互動性質(zhì)。

1.4 教學(xué)過程多元性

教學(xué)過程的多元性，表現(xiàn)為融合式課堂突破了地理的限制，因此在教與學(xué)的主體背景能更多元化，可以在課堂中容納更大規(guī)模、更多元背景的教師、學(xué)生，使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)多元化。如學(xué)生方面，可以接收跨專業(yè)、跨學(xué)校、夸行業(yè)（在職人員）的學(xué)生進(jìn)入在線同步課堂學(xué)習(xí)，這不僅能有利于個體發(fā)展也能推動教育公平性。教師方面也能通過與其他高校、企業(yè)等多元資源的融合，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍，提升教學(xué)水平。

2 “數(shù)碼時裝畫”傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題及開展融合式教學(xué)必要性

2.1 課前缺乏充分預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，知識點(diǎn)掌握慢

“數(shù)碼時裝畫”課程是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)主要的軟件應(yīng)用課程之一，主要利用Photoshop、Adobe illustrator 這兩個軟件進(jìn)行時裝畫的繪畫，操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)，上課模式為線下面授形式，課上教師先講授基本的操作方法再進(jìn)行操作示范，學(xué)生跟隨示范進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，因該門課程內(nèi)容的專業(yè)性較強(qiáng)，線上難以找到與課程關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生除了第一章節(jié)基礎(chǔ)工具的介紹和操作方法能進(jìn)行簡單預(yù)習(xí)外，其他章節(jié)均無法開展課前預(yù)習(xí)，這一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，大部分學(xué)生一次面授課程結(jié)束只能基本學(xué)會操作步驟，沒有時間進(jìn)行鞏固練習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上沒有真正的掌握知識點(diǎn)，課后完成作業(yè)十分困難，暴露各種操作問題，這部分沒掌握知識點(diǎn)的學(xué)生在開展自主復(fù)習(xí)階段也面臨同樣的問題，學(xué)習(xí)耗時長進(jìn)度慢且效果不佳。

2.2 實(shí)踐操作示范耗時長，實(shí)踐指導(dǎo)效率低

用傳統(tǒng)的線下面授方式上“數(shù)碼時裝畫”課程，在實(shí)踐教學(xué)時，由于上課時長和設(shè)備的限制，全班30 位學(xué)生只能通過一個智慧屏幕觀看教師做教學(xué)示范，一邊觀看一邊記錄操作步驟，由于觀看人數(shù)較多，導(dǎo)致遠(yuǎn)距離的同學(xué)較難清晰地觀看到整個操作過程，學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響。如果分批進(jìn)行教學(xué)示范則會拉長教學(xué)時間占用指導(dǎo)時間，這導(dǎo)致教師不能第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及其對知識點(diǎn)的掌握情況，大大降低了實(shí)踐指導(dǎo)的效率。此外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，實(shí)踐操作的進(jìn)度有快有慢，實(shí)踐指導(dǎo)占用的時間越長就意味著學(xué)生在課堂上練習(xí)的時間越少，長此以往很難統(tǒng)一后面課程的教學(xué)安排，從而影響課程的教學(xué)進(jìn)度。

2.3 實(shí)踐操作考核難以杜絕舞弊現(xiàn)象

“數(shù)碼時裝畫”課程的考核以實(shí)踐操作為主，在傳統(tǒng)線下面授課堂中，實(shí)踐操作水平考核時，由于考核題目和內(nèi)容基本相同，無法杜絕作弊現(xiàn)象，這對學(xué)生成績的評定有失公允。沒有真正考查出學(xué)生實(shí)踐操作水平和解決問題的能力，雖一直在完善考試形式，如考核試題分A、B、C 卷，學(xué)生按學(xué)號隨機(jī)抽取試題進(jìn)行測試，但這也不能從根源解決問題。

3 “數(shù)碼時裝畫”線上線下融合式教學(xué)路徑探究

“數(shù)碼時裝畫”線上線下融合式教學(xué)路徑的探究應(yīng)在思想上持續(xù)拓展“融合”的概念，更新教育理念，進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)信息技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)更立體、更豐富的互動體驗(yàn)。在構(gòu)建全體系、全過程的融合式教學(xué)基礎(chǔ)上拓展課程融合的深度和廣度，具體的融合路徑如下。

3.1 整合教學(xué)資源，增加學(xué)習(xí)渠道和互動交流平臺

拓展“數(shù)碼時裝畫”課程線上線下融合教學(xué)深度和廣度的主要途徑是整合教學(xué)資源，增加學(xué)習(xí)渠道和互動交流。在“數(shù)碼時裝畫”課程中可以充分整合線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如共享學(xué)習(xí)課件、素材、實(shí)踐步驟等多媒體資料，將資源按照課程學(xué)習(xí)章節(jié)進(jìn)行整理歸類上傳至學(xué)習(xí)通或?qū)W生學(xué)習(xí)交流群，把每一章節(jié)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分類，大致分為章節(jié)預(yù)習(xí)資料、練習(xí)資料、復(fù)習(xí)資料、拓展學(xué)習(xí)資料等四個模塊，每個資料標(biāo)注與授課內(nèi)容一致的知識點(diǎn)名稱，方便學(xué)生快速查找。除了整合線上網(wǎng)絡(luò)資源外，還可以與國內(nèi)其他高校合作，共享同類專業(yè)課程的教學(xué)案例、視頻、素材等學(xué)習(xí)資源。同時與慕課、微課等學(xué)習(xí)平臺聯(lián)合拓寬線上同步學(xué)習(xí)的渠道。互動交流方面可聯(lián)合國內(nèi)同專業(yè)課程合力建設(shè)，開發(fā)更實(shí)用、更方便的相關(guān)信息技術(shù)，如在未來線上線下融合式課堂中，可全面探索信息技術(shù)帶來的線上線下融合、虛擬設(shè)計(jì)背景下的“虛實(shí)”融合，以及結(jié)合人工智能、虛擬實(shí)驗(yàn)等技術(shù)與資源的擴(kuò)展應(yīng)用，不斷加深在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的深層次互動，從而豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。

3.2 利用實(shí)踐操作微視頻，提升實(shí)踐操作能力

利用多媒體技術(shù)將課程內(nèi)容的實(shí)踐操作過程分步驟錄制成微視頻，并根據(jù)學(xué)生注意力持續(xù)集中時長和認(rèn)知負(fù)荷，將課程的重難點(diǎn)內(nèi)容分解成若干知識點(diǎn)制作成可利用碎片實(shí)踐學(xué)習(xí)的短視頻，每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)視頻時長盡量控制在15 分鐘左右，上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺或課程學(xué)習(xí)交流群，供學(xué)生隨時觀看學(xué)習(xí)。通過視頻資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生可直觀、全面地掌握課程重要知識點(diǎn)的正確操作步驟，這能有效幫助學(xué)生完成課程內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)和拓展知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生可以通過觀看線上線下同步課堂的錄播視頻，回顧實(shí)踐操作要點(diǎn)，完成課后復(fù)習(xí)和練習(xí)作業(yè)。由于實(shí)踐操作能力是課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，且實(shí)踐方法自由靈活，不同的操作步驟和方法的選擇可能導(dǎo)致不同問題的出現(xiàn)，所以微視頻的制作可以除了錄制正確的操作視頻外，還可錄制在實(shí)踐操作中出現(xiàn)問題時，如何檢查和修正的方法，方便學(xué)生問題查找及拓展學(xué)習(xí)。

3.3 創(chuàng)建實(shí)踐環(huán)節(jié)在線考試題庫，改革考核方式

為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主設(shè)計(jì)能力，“數(shù)碼時裝畫”課程可通過建立全面試題類型和考核方式來考查學(xué)生的實(shí)踐操作能力。首先是在測試題的題量上進(jìn)行豐富，每個重要章節(jié)的知識點(diǎn)均以班級人數(shù)的數(shù)量設(shè)計(jì)，試題數(shù)量大于班級人數(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)建試題庫，線下測試學(xué)生隨機(jī)抽取試題，線上測試系統(tǒng)隨機(jī)生成試題。且設(shè)置一個班級最多5 位學(xué)生抽到同一試題，但考核的內(nèi)容不變，如考核紗質(zhì)面料的轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)時，試題的素材和要求則圍繞不同色彩、不同紗型、不同風(fēng)格、不同類別、不同服裝款式等多個方向來考核，這樣既豐富了試題內(nèi)容也保證了考核要求和標(biāo)準(zhǔn)一致性。此外，這種線上線下同步的題庫測試，豐富的試題涵蓋教學(xué)知識點(diǎn)的各個方面，可以督促學(xué)生重視并熟練掌握每一章節(jié)的學(xué)習(xí)，有效地避免了作弊，提高了實(shí)踐操作考核的公平性。

4 結(jié)論

線上線下深度融合的同步教學(xué)模式是當(dāng)下教育改革建設(shè)和發(fā)展的重要方向，緊跟時代步伐，革新教育理念，創(chuàng)新教育形式，才能更好地發(fā)揮師生教與學(xué)的主體作用，切實(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，也有助于教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)水平。同時融合式教學(xué)改革也帶來了如何建立健全的融合機(jī)制、如何落實(shí)信息技術(shù)的開發(fā)等挑戰(zhàn)，這需要同類專業(yè)教師持續(xù)付出更多的努力，結(jié)合實(shí)踐不斷研究和探索。