基于OBE理念的地方高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)探析
——以A大學材料成型及控制工程專業(yè)為例

段園培 余小魯 邢 昌

（安徽工程大學，安徽 蕪湖 241000）

早在2016年6月我國已成為《華盛頓協(xié)議》的第18個正式簽約組織，該協(xié)議的核心理念即OBE理念—基于產(chǎn)出的教育理念，這一理念也在本科教育教學中獲得了廣泛的認同和推廣[1-2]。那么問題是產(chǎn)出什么？產(chǎn)出的應該是滿足學生發(fā)展期待且符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的培養(yǎng)目標適應程度。2017年國務院辦公廳出臺了《國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，2018年教育部出臺了《關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，“產(chǎn)教融合”已成為國家高教改革的制度設計。對不同層次、不同類型的高校，產(chǎn)教融合可以不同的內(nèi)涵與形式得以體現(xiàn)。就地方普通工科高校來說，產(chǎn)教融合可以將工程企業(yè)的需求與愿景、工程技術(shù)與產(chǎn)品、人力與資金、環(huán)境與平臺等多元要素融入高等工程教育人才培養(yǎng)體系，提高高校為經(jīng)濟社會發(fā)展服務的能力，為學習者創(chuàng)造價值的能力[3-4]。不難理解，OBE理念與產(chǎn)教融合兩者在目標上高度契合。

在此背景下，近年來，A大學材控專業(yè)以需求為引領并不斷融入產(chǎn)出導向理念，探索創(chuàng)新先進的應用型工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，加強專業(yè)基層教學組織建設，采取有力措施不斷提高專業(yè)教學質(zhì)量保障能力，逐步提升專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

一、基于OBE理念的地方高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式

為有效達成專業(yè)人才培養(yǎng)目標，應聚焦畢業(yè)要求，以課程目標的實現(xiàn)為抓手，嚴格規(guī)范過程評價，從課程體系設置、教學組織建設、制度體系和運行機制四方面，來提高課程目標及畢業(yè)要求的達成程度，保障培養(yǎng)目標實現(xiàn)。

邀請企業(yè)或行業(yè)專家深度參與專業(yè)核心知識與能力的凝練，每項畢業(yè)要求都有相應的多個課程目標予以有力支撐。每門課程都將“解決復雜工程問題”的能力培養(yǎng)作為教學的共同目標，不同課程多方面共同支撐畢業(yè)要求相關(guān)能力的達成。以材控專業(yè)為例，基于OBE理念的地方高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 基于OBE理念的地方高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式

基于OBE理念的工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在對人才培養(yǎng)方案的修訂和實施，具體包括：(1)與產(chǎn)業(yè)充分對接評價現(xiàn)有培養(yǎng)目標的合理性與適應性，調(diào)研人才需求，著重分析研判未來五到十年產(chǎn)業(yè)人才需求；結(jié)合生源特質(zhì)等，確定人才培養(yǎng)定位和目標。(2)依據(jù)確定的培養(yǎng)目標，結(jié)合工程教育專業(yè)認證12條通用標準要求，反向設計，制定能夠充分支撐培養(yǎng)目標的專業(yè)畢業(yè)要求及其分解指標項，每一項畢業(yè)要求分解指標項設計多門課程進行支撐。在反向設計過程中，與行業(yè)企業(yè)人員共同商議專業(yè)畢業(yè)要求制定的合理性與適應性，以及設置課程的必要性與合理性等。(3)繼續(xù)反向設計，產(chǎn)學聯(lián)合制定能夠有力支撐畢業(yè)要求分解指標項的課程教學大綱，尤其是專業(yè)核心課程教學大綱，從課程教學內(nèi)容、課程教學方法、學時安排、課程作業(yè)及課程考核評價等方面修訂課程教學大綱并支撐課程教學目標。A大學材控專業(yè)依此思路將修訂后的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求及分解指標項、課程設置及相關(guān)支撐關(guān)系矩陣等明確寫入培養(yǎng)方案，并修訂完善課程教學大綱。(4)人才培養(yǎng)方案的實施主要依托課程進行，基于OBE理念，正向施工，配齊配強學校專職和企業(yè)兼職師資隊伍，利用企業(yè)人才和設備等資源優(yōu)化培養(yǎng)條件保障，產(chǎn)學合作開發(fā)專業(yè)教材，建設校企共建的校內(nèi)實踐教學平臺和企業(yè)實踐基地等。以學生為中心，建立完善持續(xù)改進制度，不斷提升培養(yǎng)過程質(zhì)量，提高課程目標及畢業(yè)要求能力的達成度。

畢業(yè)要求能力施行分類分級培養(yǎng)。結(jié)合專業(yè)認證和行業(yè)企業(yè)對工程師能力的相關(guān)要求，將畢業(yè)要求的能力要求進行分類，包括工程教育認證標準的第3條設計能力、第5條現(xiàn)代工具使用能力等技術(shù)能力，認證標準的第6條工程與社會等半技術(shù)能力，認證標準的第8條職業(yè)規(guī)范等非技術(shù)能力。每項畢業(yè)能力要求都有多門課程進行支撐。例如，支撐材控專業(yè)設計/開發(fā)解決方案能力要求的直接相關(guān)課程包括，鍛造工藝及模具設計、塑性成型模擬仿真技術(shù)、企業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等。

就畢業(yè)要求能力分級培養(yǎng)來說，針對技術(shù)能力，劃分為三個層次分階段遞進培養(yǎng)，第一層次是理解掌握工程知識并學會分析專業(yè)復雜工程問題，依托校內(nèi)高職稱基礎理論課教師和具有工程背景的專業(yè)課教師，采用工程案例理論教學及課內(nèi)實踐教學等方式培養(yǎng)。第二層次是運用工程知識能夠設計針對專業(yè)復雜工程問題的解決方案，依托具有工程經(jīng)歷或工程背景的專業(yè)教師、企業(yè)工程師，利用校內(nèi)外綜合實踐平臺，采用工程真題驅(qū)動的綜合實踐教學等方式培養(yǎng)。第三層次是能夠研究專業(yè)復雜工程問題并給出合理有效結(jié)論，依托具有深厚研究能力的高職稱高學歷專業(yè)教師、企業(yè)高級工程師，采用綜合實驗及研究項目驅(qū)動的綜合實踐教學等方式培養(yǎng)。針對畢業(yè)要求非技術(shù)能力和半技術(shù)能力，劃分為二個層次分階段遞進培養(yǎng)，第一層次是理論上認識和理解專業(yè)畢業(yè)要求的非技術(shù)能力和半技術(shù)能力，第二層次是在專業(yè)實踐中對非技術(shù)能力和半技術(shù)能力進一步訓練和掌握。以材控專業(yè)非技術(shù)溝通能力為例，圍繞工程專業(yè)問題采用口頭或文稿等形式訓練學生的溝通交流能力，相關(guān)支撐課程包括Manufacturing Engineering(制造工程)、專業(yè)課程設計、專業(yè)綜合實驗等。

二、基于OBE理念的地方高校工科專業(yè)基層教學組織建設思路

專業(yè)基層教學組織是高等學校落實教育教學任務、培養(yǎng)教師教學能力、組織學術(shù)研究、承擔教學活動的基礎單位[5]，是專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵力量。但是，作者通過參與專業(yè)認證多年的實踐來看，專業(yè)基層教學組織在主要的職能上還不夠突出，基礎性的關(guān)鍵作用也發(fā)揮的明顯不夠，這些恰是地方高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)所必需解決的關(guān)鍵問題。為此，提出了基于OBE理念通過突出工科專業(yè)基層教學組織主體職能、提升基層教學組織核心動力等辦法來切實加強人才培養(yǎng)的思路。

（一）突出基于OBE理念的工科專業(yè)基層教學組織主體職能

為突出基于OBE理念的工科專業(yè)基層教學組織主體職能，一方面，基層教學組織負責工科專業(yè)OBE目標達成評價工作，負責制定工科專業(yè)畢業(yè)要求及指標點分解，對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程教學目標是否實質(zhì)達成進行分析評價，專業(yè)負責人統(tǒng)籌協(xié)調(diào)評價各項工作具體實施。根據(jù)OBE目標評價結(jié)果，工科專業(yè)基層教學組織制定持續(xù)改進工作方案，相關(guān)課程負責人和任課教師等實施改進措施。另一方面，工科專業(yè)基層教學組織基于OBE理念負責本專業(yè)的產(chǎn)教融合工作。一是負責本專業(yè)核心理論課程相關(guān)的產(chǎn)教融合，重點是組織做好專業(yè)課程相關(guān)的企業(yè)產(chǎn)品設計制造及質(zhì)量控制方案等案例庫的建設及教學應用，提高專業(yè)理論學習產(chǎn)出效果。二是負責本專業(yè)高年級實踐類課程相關(guān)的產(chǎn)教融合，包括課程設計、企業(yè)實習及畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)的產(chǎn)教融合。尤其應重點加強企業(yè)實習課程的教學組織，提高專業(yè)實踐學習產(chǎn)出效果。

（二）提升基于OBE理念的工科專業(yè)基層教學組織核心動力

近年來，地方高校雖然也在逐步尊重與重視教育教學及教學研究，實施了教學獎勵和一些列教學質(zhì)量工程項目，對教師及教育教學更加尊重，對認可教師的教學貢獻、鼓勵教師開展教學研究、推動專業(yè)基層教學組織建設都起到了積極作用。但是，這些工作對顯著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一系統(tǒng)工程的實質(zhì)促進作用卻并不十分明顯。究其原因，相關(guān)制度主要是從教學管理而非人才培養(yǎng)規(guī)律的角度出發(fā)制定的。

地方高校工科專業(yè)基層教學組織建設需要切實破解上述存在的問題，才能培養(yǎng)出符合地方高校定位、深受企業(yè)社會歡迎的專業(yè)人才。為此，應從工科專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，以貫徹OBE理念為抓手，將當前乃至未來10年左右企業(yè)的專業(yè)技術(shù)主要需求（如材料成形CAD/CAE、CAM/CAPP技術(shù)、逆向工程技術(shù)、材料智能成形技術(shù)等）融入人才培養(yǎng)的各個階段并讓被培養(yǎng)的學生深度掌握，而要實現(xiàn)這一目標關(guān)鍵就在于提升基于OBE理念的工科專業(yè)基層教學組織核心動力。如何實現(xiàn)提升這一核心動力的目標，主要在于重心下移，賦予工科專業(yè)基層教學組織明確恰當?shù)幕贠BE理念的人才培養(yǎng)責任（主體職能）、必要的權(quán)力（包括任務安排、運行經(jīng)費使用、教學考核等）及相應的利益（包括教學津貼、教學激勵）等。

三、基于OBE理念的地方高校工科專業(yè)教學質(zhì)量保障能力建設對策

對于地方普通高校，高校內(nèi)部質(zhì)量保障能力建設明顯滯后，其成熟度和有效性已成為亟待解決的問題[6]。基于OBE理念的工科專業(yè)人才培養(yǎng)必須要有良好的教學質(zhì)量保障能力，為此，A大學材控專業(yè)自2016年開始，依托教育部“工程教育專業(yè)認證”和安徽省“卓工計劃”試點，開展了基于OBE理念的工科專業(yè)教學質(zhì)量保障能力建設，采取的主要措施如下：

（一）加強專業(yè)教學質(zhì)量保障體系的組織和制度建設

成立專業(yè)OBE目標達成評價與持續(xù)改進工作組，建立常態(tài)化定期的專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、課程目標等基于產(chǎn)出的評價與持續(xù)改進制度。邀請行業(yè)企業(yè)專家深度參與專業(yè)培養(yǎng)方案的整體設計和專家論證。培養(yǎng)方案課程體系修訂，邀請用人單位人員、畢業(yè)生代表和行業(yè)企業(yè)專家，對原課程設置的有效性、合理性等進行評價并持續(xù)改進。對接熱加工等主流技術(shù)領域進行課程設置，更新課程內(nèi)容，促進形成人才培養(yǎng)特色。進一步完善畢業(yè)生跟蹤反饋制度，以及建立第三方獨立機構(gòu)有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查的分析評價制度，并加強督促落實和成果運用。

（二）建立教學質(zhì)量標準和規(guī)范

推動制定材控專業(yè)課程教學方案質(zhì)量標準、課堂教學活動質(zhì)量標準、課后作業(yè)質(zhì)量標準，以及實驗、實習、課程設計及畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量標準和評分細則等；建立課堂教學準入標準，教師在首次為本科生授課前，必須達到課堂教學準入標準。建立課程教學大綱的制（修）定規(guī)范，并基于OBE理念，對教學大綱進行審查，重點審查課程目標對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系等是否符合規(guī)范。

（三）建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系

通過教學督導專家、領導、同行聽課，以及學生座談會、學生評教等途徑，借助“企業(yè)微信”、“慕微課堂”等信息化技術(shù)，基于OBE理念就培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求及課程學習成效實施在校生問卷調(diào)查、畢業(yè)生問卷調(diào)查、用人單位問卷調(diào)查以及行業(yè)企業(yè)專家問卷調(diào)查，并檢查督促教師將足夠的時間和精力投入到教學和學生學業(yè)指導中去，發(fā)揮信息化教學管理優(yōu)勢，做到教學質(zhì)量監(jiān)控“動態(tài)”全過程、全方位、常態(tài)化。

基于OBE理念的A大學材控專業(yè)人才培養(yǎng)五年來，以需求為引領、以產(chǎn)出為導向的專業(yè)人才培養(yǎng)水平不斷提高，2019年6月，中國教育部及認證協(xié)會正式批準該專業(yè)通過工程教育認證，2021年獲批成為國家一流專業(yè)建設點。近3年來，該專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生主要就業(yè)于合肥、上海、蘇州等制造業(yè)發(fā)達的城市，其中40多位畢業(yè)生進入上汽大眾、寶武集團、合力叉車、海螺集團、泰鋼合金、新興鑄管等知名制造型企業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

四、結(jié)語

為不斷提升地方高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)水平，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、切實加強專業(yè)基層教學組織建設和提升教學質(zhì)量保障能力等關(guān)鍵措施中深度融入產(chǎn)出導向的工程教育專業(yè)認證核心理念，深化產(chǎn)學合作，并結(jié)合科教融合、競賽融合，使得高質(zhì)量的人才培養(yǎng)過程獲得有力保障、人才培養(yǎng)目標逐步得以高標準實現(xiàn)。在傳統(tǒng)工程教育相對新產(chǎn)業(yè)新經(jīng)濟有所滯后的背景下，須將原有的工程專業(yè)人才培養(yǎng)學科導向轉(zhuǎn)為主要以需求為導向，調(diào)整并落實人才培養(yǎng)目標，以適應并引領新產(chǎn)業(yè)新經(jīng)濟的發(fā)展需求。