康復(fù)評(píng)定學(xué)新混合式教學(xué)滿意度調(diào)查及相關(guān)因素分析

石慧 姜影 朱嘉卉 廖晨歌 孟永春 馬紅 翟佳麗 王冉冉

康復(fù)評(píng)定學(xué)是康復(fù)治療學(xué)及康復(fù)相關(guān)專業(yè)設(shè)置的一門重要的專業(yè)核心課程，課程特點(diǎn)是理論與實(shí)踐并重，在康復(fù)基礎(chǔ)與臨床間起著重要的橋梁作用[1]。2019 年10月教育部在《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中提出建設(shè)國家級(jí)和省級(jí)一流課程各1 萬門左右的“雙萬計(jì)劃”,意味著本科教育中開展課程改革已經(jīng)勢(shì)在必行[2-3]。基于本課程理論與實(shí)踐并重的特殊性，傳統(tǒng)授課學(xué)生課堂參與度低，知識(shí)保留率低及考核方式單一等的問題，康復(fù)評(píng)定學(xué)開展了基于中國大學(xué)MOOC+騰訊課堂直播的新混合式教學(xué)模式。文章調(diào)查了我校2018 級(jí)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)及康復(fù)相關(guān)專業(yè)188 名學(xué)生，針對(duì)康復(fù)評(píng)定學(xué)新混合式教學(xué)效果進(jìn)行了相關(guān)的研究分析，以期為設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程的同類型課程提高教學(xué)效果提供一定的參考。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象

2021 年1—6 月，以我校2018 級(jí)康復(fù)治療學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生共188 名為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

研究采用自制問卷調(diào)查，學(xué)生在“問卷星”平臺(tái)填寫完成。

1.3 觀察指標(biāo)

該問卷共5 個(gè)維度，45 個(gè)條目，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方式調(diào)查（1 個(gè)條目）、學(xué)習(xí)過程滿意度評(píng)價(jià)（10 個(gè)條目）、個(gè)人學(xué)習(xí)情況反饋（4 個(gè)條目）、新混合式教學(xué)缺點(diǎn)調(diào)查（16 個(gè)條目）、課程總體滿意度評(píng)價(jià)（1 個(gè)條目）與最終成績。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

問卷星后臺(tái)數(shù)據(jù)導(dǎo)出后，應(yīng)用SPSS 20.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料以例（%）表示，行χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以（）表示，行t檢驗(yàn)，P＜0.05 則差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放問卷188 份，收回186 份，問卷回收率為98.94%。

2.1 調(diào)查對(duì)象基本資料

18 級(jí)康復(fù)治療學(xué)1 班61 名、康復(fù)治療學(xué)2 班63 名、假肢矯形工程專業(yè)28 名，特殊教育學(xué)專業(yè)34 名。其中女生占比49.46%，男生占比50.54%。

2.2 學(xué)習(xí)方式調(diào)查

調(diào)查顯示，除在線觀看MOOC 視頻外，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式為做筆記74.73%，看電子書73.66%，及做練習(xí)題67.74%，另外女生比男生更愿意做筆記、看電子書并且做練習(xí)題來學(xué)習(xí)，而男生更傾向于憑記憶來學(xué)習(xí)，見表1。

表1 學(xué)習(xí)方式調(diào)查[名（%）]

2.3 學(xué)習(xí)過程滿意度評(píng)價(jià)

在線課程滿意度評(píng)價(jià)中滿意或非常滿意的最高的是“MOOC 單個(gè)視頻時(shí)長合理，界面清晰，有字幕，可反復(fù)觀看”167 名（89.78%）,最低的是“實(shí)訓(xùn)操作通過MOOC 視頻學(xué)習(xí)與作業(yè)練習(xí)得到了很好的掌握”105 名（56.45%）。騰訊課堂的滿意度評(píng)價(jià)中滿意或非常滿意的最高的是“騰訊課堂直播，補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)”157名（85.48%）?？己朔绞綕M意度評(píng)價(jià)中滿意或非常滿意的最高的是“康復(fù)評(píng)定學(xué)考核方式合理”156 名（83.87%），見表2。

表2 學(xué)習(xí)過程滿意度評(píng)價(jià)[名（%）]

2.4 個(gè)人學(xué)習(xí)情況反饋

在學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)中“很滿意自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠合理的安排自學(xué)時(shí)間”同意或完全同意107 人（57.53%），“能夠適應(yīng)線上學(xué)習(xí)方式”的同意或完全同意116 名（62.37%），“對(duì)考試有心理壓力”的同意或完全同意91 名（48.93%），同意或完全同意“家中學(xué)習(xí)環(huán)境良好”的100 名（52.76%），見表3。

表3 個(gè)人學(xué)習(xí)情況反饋[名（%）]

2.5 新混合式教學(xué)缺點(diǎn)調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，新混合式教學(xué)缺點(diǎn)選擇最多的前5個(gè)，依次為“沒有紙質(zhì)版教材”100 名（53.76%），“參考資料少”88名（47.31%），“自律性缺少約束”60名（32.26%），“知識(shí)點(diǎn)多學(xué)習(xí)量太大”55 名（29.57%），見表4。

表4 新混合式教學(xué)缺點(diǎn)的調(diào)查

2.6 新混合式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，康復(fù)評(píng)定學(xué)在線教學(xué)優(yōu)點(diǎn)選擇最多的前5 個(gè)，依次是“視頻可反復(fù)觀看”113 名（60.75%），“線上教學(xué)資源豐富，針對(duì)性較好”110 名（59.14%），“直播課串講很有必要，彌補(bǔ)了MOOC 視頻學(xué)習(xí)的不足,效果較好”106名（56.99%），“跟老師和其他同學(xué)的互動(dòng)增加了，線上討論和評(píng)論很自由”97 名（52.15%），“需要學(xué)生參與的活動(dòng)較多，實(shí)操練習(xí)的機(jī)會(huì)很多與在線學(xué)習(xí)時(shí)間靈活方便，不受空間限制”90 名（48.39%），見表5。

表5 新混合式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的調(diào)查

2.7 總體評(píng)價(jià)與最終成績

對(duì)課程滿意及很滿意的四個(gè)班級(jí)依次為康復(fù)治療學(xué)1 班47 名（77.05%），2 班54 名（85.71%），假肢矯形工程專業(yè)23 名（82.14%），特殊教育學(xué)專業(yè)18 名（52.95%）。最終成績特殊教育學(xué)專業(yè)平均分（74.53±12.84）分，分?jǐn)?shù)明顯低于其他3 個(gè)班級(jí)，見表6。

表6 對(duì)課程的總體評(píng)價(jià)

3 討論

3.1 以學(xué)生為中心，自建中國大學(xué)MOOC 課程，理論與實(shí)踐一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

康復(fù)治療學(xué)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程中，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力要求高，實(shí)訓(xùn)課與理論課的學(xué)時(shí)比例常常為1:1，甚至更高[4]。本課程現(xiàn)有的在線教學(xué)視頻資源較少，且主要以理論講授為主，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)操作很難有形象的認(rèn)識(shí)[5]。常規(guī)情況下，實(shí)訓(xùn)操作技能是在實(shí)訓(xùn)室練習(xí)，為保證學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作技能的學(xué)習(xí)效果，本團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)并制作了理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)視頻，理論與實(shí)訓(xùn)同步呈現(xiàn)，學(xué)生在中國大學(xué)MOOC 平臺(tái)，不僅可以學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還可以看到完整的實(shí)訓(xùn)操作。通過測驗(yàn)環(huán)節(jié)，考查學(xué)生理論知識(shí)的掌握；在作業(yè)環(huán)節(jié)，考查學(xué)生操作技能的掌握，并且通過學(xué)生互評(píng)查漏補(bǔ)缺。解決了知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)、碎片化等問題,提高了學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用理論知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力[6-7]。針對(duì)部分學(xué)生提出的參考資料少的問題，提示我們?cè)谄脚_(tái)中對(duì)學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充和完善[8-10]。

3.2 在線課程與直播互動(dòng)補(bǔ)充，創(chuàng)新線上教學(xué)方法，重整教學(xué)過程

常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)主要在課堂上完成，學(xué)生很少提前預(yù)習(xí)，且沒有合理的監(jiān)督機(jī)制，預(yù)習(xí)和課后鞏固的效果不佳[11]。整個(gè)教學(xué)過程包括開課前發(fā)布教學(xué)日歷，提前一周發(fā)布學(xué)習(xí)公告，課程進(jìn)行中的慕課堂點(diǎn)名與互動(dòng)，記錄視頻的觀看時(shí)長、測驗(yàn)及討論的完成度，以照片或視頻配文字的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)過程的記錄，并提交至作業(yè)區(qū)，通過學(xué)生互評(píng)查漏補(bǔ)缺。研究顯示，學(xué)生對(duì)新混合式教學(xué)的滿意度和接受度都是比較高的，當(dāng)代大學(xué)生們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有著與生俱來的親近感，更愿意接受這種發(fā)散式的互動(dòng)教育模式[12-13]。

研究顯示，學(xué)生對(duì)騰訊課堂直播的滿意度是最高的，提示我們重視直播的必要性，適當(dāng)增加直播次數(shù)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)和知識(shí)的系統(tǒng)化，同時(shí)也可以增強(qiáng)師生的互動(dòng)和討論，也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 針對(duì)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)情，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置考試難度

特殊教育學(xué)專業(yè)對(duì)課程的總體滿意度和平均分皆明顯低于其他3 個(gè)班級(jí)，分析原因與該專業(yè)的學(xué)習(xí)背景有關(guān)。該專業(yè)屬于教育學(xué)專業(yè)，專業(yè)特色為醫(yī)教結(jié)合，前3 個(gè)學(xué)年主要進(jìn)行的是教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，而且學(xué)習(xí)形式上多以純理論為主，對(duì)實(shí)操性很強(qiáng)的課程的上課形式不熟悉，考試內(nèi)容難度稍大也有關(guān)。通過分析，可以得知在未來的教學(xué)工作中，對(duì)該專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)可在本課程中適當(dāng)補(bǔ)充增加，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)操練習(xí)，設(shè)置適合本專業(yè)課程考試的難度，以利于學(xué)生更好的對(duì)康復(fù)評(píng)定知識(shí)的掌握[14]。

4 結(jié)語

2019 年10 月，教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中明確指出：“課程這一要素是人才培養(yǎng)的核心要素，課程的質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量”[15]。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，在“雙一流”政策引導(dǎo)下，如何更好的建設(shè)在線課程適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，值得我們每一位教師去探索，希望本課程的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)楹罄m(xù)一流課程建設(shè)提供借鑒。