“尊重學(xué)生權(quán)利”是教師行為的底線

◎ 王福強

華中師范大學(xué)教授、教育學(xué)博士李曉燕曾經(jīng)就“中小學(xué)生權(quán)利保障和義務(wù)履行方面存在的問題”進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查報告顯示：有29.14%的被調(diào)查者表示，曾多次遭遇過學(xué)校隨便停課或改變教學(xué)計劃；有24.14%的被調(diào)查者表示，曾多次遭遇過教師無緣無故不來上課，或來上課卻應(yīng)付了事；有35.19%的被調(diào)查者表示，自己曾多次被教師罰站在教室外，不讓上課；有12.15%的被調(diào)查者表示，自己有多次不被允許參加集體活動；有38.18%的被調(diào)查者認(rèn)為，學(xué)校課外活動不夠豐富多彩；有58.14%的被調(diào)查者表示，否認(rèn)或不能確認(rèn)自己“上學(xué)是輕松愉快的”。

通過以上數(shù)據(jù)，我們不得不承認(rèn)，學(xué)生依然是校園里的“弱勢群體”，他們的權(quán)利廣泛存在著被侵害、被漠視的情況。造成這種現(xiàn)象的原因，一是部分教育管理者的民主意識、法律知識匱乏，不懂得學(xué)生擁有哪些權(quán)利，不懂得如何尊重學(xué)生的權(quán)利，任性而為，從而可能在無意識當(dāng)中侵犯著學(xué)生的權(quán)利；二是部分學(xué)生對自我權(quán)利的保護(hù)意識不強，自我保護(hù)能力、自我控制能力較差，導(dǎo)致被人侵犯自身權(quán)利時也幾乎毫無察覺。

人生下來就被賦予了很多的權(quán)利，有言論自由權(quán)、生存權(quán)、建議權(quán)等，而每個人在不同的階段又有不同的權(quán)利，每個角色也有每個角色的權(quán)利。那么我們?nèi)绾慰创龑W(xué)生的權(quán)利呢？

不能忽略的是，教師與學(xué)生的關(guān)系向來較為特殊，通常學(xué)生被認(rèn)為是“被管理者”，而老師是“管理者”，這樣一種特殊的關(guān)系讓“平等”常常成為奢求。于是目前在學(xué)校依然存在著許多侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象。

一是體罰，侵犯學(xué)生人身權(quán)利。

在百度上搜索關(guān)鍵詞“體罰學(xué)生”，會出現(xiàn)數(shù)千萬條相關(guān)結(jié)果，可見體罰學(xué)生仍是普遍現(xiàn)象。教師體罰學(xué)生的手段，可謂花樣百出：罰站、罰跑、罰跪、罰蹲、罰抄寫、揪耳朵、扇耳光、拳打腳踢、讓學(xué)生打?qū)W生……這樣的體罰和變相體罰會給學(xué)生的身心成長造成難以估量的傷害，而且極易造成師生的對立，也容易引起家長與教師的糾紛。《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》和《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》都規(guī)定，教師不得對未成年學(xué)生和兒童實施體罰、變相體罰。教師體罰學(xué)生是直接侵犯學(xué)生的人身權(quán)，而人身權(quán)是公民最基本的權(quán)利，其中包括公民的生命、自由、健康、人格、名譽等權(quán)利。從這個意義來說，教師若隨意侵犯學(xué)生的人身權(quán)，是觸犯了法律。

二是語言傷害，侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)。

由“中國少年兒童平安行動”組委會發(fā)布的“你認(rèn)為最急切需要解決的校園傷害”專項調(diào)查結(jié)果顯示，語言傷害成為當(dāng)前亟待解決的校園傷害三大問題（即語言傷害、同伴暴力、運動傷害）之首。語言傷害會給學(xué)生精神以及心理帶來潛在的損害，對學(xué)生今后的健康成長、良好性格習(xí)慣的養(yǎng)成造成一定的負(fù)面影響。語言傷害在課堂上較為典型的例子就是“你怎么這么蠢，這種問題也回答不出來”“你是豬嗎”“真是爛泥扶不上墻”“你就等著將來掃大街吧”等等。這些語言，對學(xué)生的摧殘在外表上似乎難以察覺，所以，個別教師用起來沒有什么顧忌。然而，這些語言帶給學(xué)生的傷害有時比體罰帶來的傷害更持久、更痛苦。語言傷害會損傷學(xué)生的自尊和自信，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致學(xué)生失去生活的勇氣，造成厭學(xué)、逃學(xué)、自殺、違法犯罪等嚴(yán)重后果。教師的語言傷害，其實是侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)以及名譽權(quán)。

三是差別對待，侵犯學(xué)生平等受教育權(quán)。

部分教師僅憑考試成績來判定學(xué)生的好與壞，給予學(xué)生差別化的待遇。比如，安排座位時，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往可以優(yōu)先選擇座位，而成績差的學(xué)生常常被安排在“偏遠(yuǎn)地帶”，甚至?xí)驗椴蛔袷卣n堂紀(jì)律而被趕出課堂，理由是“你不好好上課，別影響其他人上課”。這在侵犯學(xué)生平等受教育權(quán)的同時，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。在有差別的對待中，部分學(xué)生自尊心被傷害，變得自暴自棄。這樣的做法，既影響師生關(guān)系的和諧，也影響學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵問題在于，很多老師并沒有把上述這些侵犯學(xué)生權(quán)利的事看得多么嚴(yán)重，甚至不以為意。因此，網(wǎng)上出現(xiàn)的一些熱文，比如《再不把戒尺還給老師，這代孩子就完了》《請把戒尺還給老師》《沒收了老師的“戒尺”，老師卻帶著錘子來上課》，才會被不少教師異?！芭d奮”地轉(zhuǎn)發(fā)。這是因為教師們稀里糊涂地把“懲戒”與“體罰和變相體罰”畫上了等號，誤以為又可以像古時候私塾先生一樣拿起“戒尺”，自己揚眉吐氣、高高在上的日子終于回來了。

作為教師，我們?nèi)绾伟盐蘸米约旱男袨檫吔缒兀?/p>

一是要具有較強的法律意識。

教師體罰和變相體罰學(xué)生、侮辱學(xué)生人格等現(xiàn)象，都是教師法律意識淡薄的表現(xiàn)。一些教師在不重視學(xué)生基本權(quán)利，導(dǎo)致不良后果之后，居然還以“為學(xué)生好”為冠冕堂皇的理由。重視學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，要從教師增強自身的法律意識做起。要認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》《兒童權(quán)利公約》《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》等相關(guān)法律法規(guī)，以此作為實施教育行為的依據(jù)，不觸碰底線，不侵犯學(xué)生的法定權(quán)益，如受教育權(quán)、生命健康權(quán)、隱私權(quán)，等等。

二是要對自己的職業(yè)有正確認(rèn)識。

要認(rèn)識到，教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，從事了這個職業(yè)就應(yīng)當(dāng)接受社會對這項職業(yè)的高素質(zhì)要求。在教育教學(xué)過程中，教師不僅扮演了“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，同時還扮演了示范者、引導(dǎo)者與朋友的角色。教師接受了這種職業(yè)要求，就會以關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、對學(xué)生的未來發(fā)展負(fù)責(zé)的專業(yè)態(tài)度去對待自己的工作，就不會無視學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，更不會肆意踐踏學(xué)生的基本權(quán)利。比如，教師在工作中關(guān)注每一個學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，就會自覺抵制對“弱勢學(xué)生”的一些做法。

三是要能正確處理好師生關(guān)系。

教師和學(xué)生雖然在知識內(nèi)容的教學(xué)方面屬于授受關(guān)系，但作為獨立的人，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。在道德塑造上是相互促進(jìn)的，沒有學(xué)生道德和人格上的逐步完善，就沒有教師個人人生價值的實現(xiàn)。尊重學(xué)生的權(quán)利，教師就要以平等的身份，認(rèn)真處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位的相互關(guān)系。當(dāng)師生關(guān)系處于一種正常狀態(tài)時，學(xué)生的權(quán)利才會真正凸顯出來，那種“一言堂”、無視學(xué)生需求的“想當(dāng)然”的想法和做法才會逐漸減少。譬如，為了考試，可以不讓學(xué)生出操；為了讓學(xué)生快點吃完飯去做功課，可以不給學(xué)生餐凳；隨意地剝奪音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等科目的時間，強迫學(xué)生整天埋頭于書山題海；為了所謂的安全，課間不允許學(xué)生自由活動……

尊重學(xué)生權(quán)利，保持對教育的敬畏之心，是教師職業(yè)操守的底線。