融合課程思政的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探究*

郭潤(rùn)娜

（咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西咸陽(yáng) 712000）

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上提出：高校教師要“將思政元素融入課堂教學(xué)中”，要“與思政課并肩同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人”。2020年9月，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》(教職成〔2020〕7號(hào))提出要實(shí)施“職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動(dòng)”，即通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng) +”教育形式，在教學(xué)中開展線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源與職業(yè)教育課堂教學(xué)的融合，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”變革為“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的形式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2021年4月，《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》提出高等職業(yè)學(xué)校?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)要“堅(jiān)持立德樹人”“落實(shí)核心素養(yǎng)”“突出職業(yè)特色”“提升信息素養(yǎng)”“尊重個(gè)體差異”。為了落實(shí)好課程思政實(shí)施要求、通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng) +”教育形式開展線上線下混合式教學(xué)模式、完成新版課程標(biāo)準(zhǔn)和教育部對(duì)職業(yè)教育的育人要求，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下實(shí)施融合課程思政的高職大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)具有重要意義。

一、探究融合課程思政的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的必要性

（一）混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

混合式教學(xué)，又稱為混合式學(xué)習(xí)（Blende dlearning），經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外20多年的理論探索與實(shí)踐，取得了豐富的成果。該教學(xué)模式能夠“把傳統(tǒng)的教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)”，將線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與線下的面對(duì)面的課堂教學(xué)環(huán)境有機(jī)整合，將各種教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)媒體以及學(xué)習(xí)環(huán)境相融合，將以學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的混合，不僅能“發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，混合式教學(xué)模式可以是教師充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，依托互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合；借助現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段；通過(guò)在教學(xué)管理平臺(tái)建立線上課程，與傳統(tǒng)線下課堂互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”“雙線并行”的混合式教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力保障。同時(shí)，混合式教學(xué)模式使學(xué)生可借助教學(xué)管理平臺(tái)移動(dòng)APP終端根據(jù)自己的時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

（二）探究融合“課程思政”的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的必要性

將“課程思政”與高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相融合是高職大學(xué)英語(yǔ)貫徹落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出的 “立德樹人”根本任務(wù)的必然要求，是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的“促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野，能夠在日常生活和職場(chǎng)中用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)中專門提出了高職階段英語(yǔ)價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)，即使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得多元文化知識(shí)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,能理解和繼承中華優(yōu)秀文化，能“用英語(yǔ)講述中國(guó)故事”，能有效完成“跨文化溝通”任務(wù)。由此可見(jiàn)，在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合課程思政內(nèi)容，進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)是時(shí)代賦予英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，是高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的必由之路。

二、高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)落實(shí)現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)教師不能很好地將課程思政與英語(yǔ)知識(shí)傳授進(jìn)行有效融合

英語(yǔ)教師大多因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，在授課中往往傾向于語(yǔ)言知識(shí)傳授、跨文化交際時(shí)應(yīng)獲悉的西方禮儀、習(xí)俗講解，而忽視或者弱化了對(duì)學(xué)生了解和用英語(yǔ)傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化與習(xí)俗的能力的培養(yǎng)。部分英語(yǔ)教師因?yàn)樽陨韺I(yè)問(wèn)題，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化，中國(guó)經(jīng)典著作和國(guó)家的路線方針等知之甚少，不能很好將知識(shí)傳授與課程思政進(jìn)行結(jié)合，不能很好將課程思政與英語(yǔ)知識(shí)傳授進(jìn)行有效融合。還有部分教師認(rèn)為思政課程內(nèi)容是政治學(xué)科教師的事，在授課中不重視課程思政落實(shí)，或者生搬硬套，不能很好落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教材缺少課程思政和中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容

目前，高職英語(yǔ)教材在編寫時(shí)，內(nèi)容選取多數(shù)與生活、學(xué)習(xí)、飲食、旅游、社交、科技、職業(yè)發(fā)展和社會(huì)需要等方面相關(guān)，且多數(shù)發(fā)生在西方社會(huì)環(huán)境，這樣雖有助于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，了解西方文化，卻不利于教師在授課內(nèi)容中加入過(guò)多中國(guó)元素思政內(nèi)容，因?yàn)槲鞣降奈幕Z(yǔ)言環(huán)境與我國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境有一定的差異。此外，在內(nèi)容上，介紹西方文化和人物的篇幅較多，對(duì)西方文化思想、傳統(tǒng)習(xí)俗等都進(jìn)行了詳細(xì)的呈現(xiàn)，對(duì)與中國(guó)相關(guān)內(nèi)容介紹篇幅不多，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的滲透，這一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言、行為的“西化”，摒棄中國(guó)傳統(tǒng)文化與習(xí)俗，熱衷于推崇“洋節(jié)日”“洋產(chǎn)品”和“洋偶像”，另一方面不會(huì)靈活運(yùn)用英語(yǔ)談?wù)撝袊?guó)文化、中國(guó)習(xí)俗、中國(guó)特色和中國(guó)驕傲等，不利于學(xué)生進(jìn)行跨文化交流和中國(guó)文化的傳播。

（三）未能實(shí)現(xiàn)“全員、全程、全方位”課程思政育人

目前，因?yàn)樾鹿谝咔橛绊?，絕大多數(shù)的高職英語(yǔ)教師都有過(guò)線上教學(xué)的經(jīng)歷，但在非疫情時(shí)期，在教學(xué)中將線上和線下結(jié)合起來(lái)實(shí)施混合式高職英語(yǔ)教育的教師卻為數(shù)不多，這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段比較單一，課程思政實(shí)施的主要陣地是課堂，受到一定的時(shí)間、空間和內(nèi)容限制，不利于實(shí)現(xiàn)課程思政的“三全育人”目標(biāo)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下融合課程思政的高職大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探究

（一）增強(qiáng)教師思政意識(shí)，提升教師課程思政和信息化教學(xué)能力

高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政的全面落實(shí)，教師是關(guān)鍵，所以要不斷提升教師的課程思政教學(xué)意識(shí)和教學(xué)能力。要強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教師的思政意識(shí)，一方面要使教師能從根本上認(rèn)識(shí)到思政教育在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，明白思政教育是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要組成部分，要將其納入教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，不能敷衍了事，流于形式。另一方面要不斷促進(jìn)教師思政素養(yǎng)的提升，可以使教師通過(guò)參加線上或線下組織的人文素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化和課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)相關(guān)課程，定期舉辦英語(yǔ)教師傳統(tǒng)文化交流研討會(huì)和課程思政教學(xué)能力比賽等方式激勵(lì)高職英語(yǔ)教師不斷提高自己的文化與思政修養(yǎng)和課程思政教學(xué)能力。此外，教師的信息化教學(xué)能力也會(huì)影響課程思政的實(shí)施效果，所以要在提升教師的課程思政教學(xué)能力的同時(shí)，也要加強(qiáng)教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

（二）以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，制定融合思政目標(biāo)的高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

高職英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)思路，依據(jù)《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)三位一體的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在確定課程思政目標(biāo)時(shí)，英語(yǔ)教師一方面要認(rèn)真研讀使用教材，根據(jù)教材單元主題和涉及內(nèi)容結(jié)合《指導(dǎo)綱要》和大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)從不同視角出發(fā)挖掘潛在的思政元素，設(shè)定每一課時(shí)、每一章節(jié)的課程思政目標(biāo)，切忌所設(shè)思政目標(biāo)與教材嚴(yán)重脫節(jié)，僅僅是為了實(shí)施課程思政而特意強(qiáng)加思政目標(biāo)；另一方面，英語(yǔ)教師可以把整個(gè)教材所有章節(jié)的課程思政點(diǎn)進(jìn)行整合，使之系統(tǒng)化，從而形成“由點(diǎn)到面”的課程思政布局，形成體系化的課程思政目標(biāo)。此外，高職大學(xué)英語(yǔ)思政教育目標(biāo)的設(shè)定要以價(jià)值引領(lǐng)為根本出發(fā)點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，家國(guó)情懷，民族意識(shí)，道德與法治意識(shí)，職業(yè)道德，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的目的。

（三）利用信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，開展融合課程思政的高職大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)和教育的深度融合是必然趨勢(shì)。高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也需順勢(shì)而為，借助互聯(lián)網(wǎng)和教育輔助技術(shù)，開展線上線下混合、課前線上預(yù)習(xí)+課堂線下教學(xué)+課后線上拓學(xué)的全方位、全時(shí)段、全場(chǎng)景課程教學(xué)。為了更好地將課程思政和高職大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)相融合，可以從四個(gè)方面著手。

一是基于高校教學(xué)管理平臺(tái)創(chuàng)建線上課程。目前使用較多的平臺(tái)有云班課、超星學(xué)習(xí)通、清華雨課堂和外研社的Unipus。教師可以根據(jù)自己所在學(xué)院選用的教材和教學(xué)資源情況，選擇合適的線上教學(xué)管理平臺(tái)，創(chuàng)建課程。筆者選用的是超星學(xué)習(xí)通，因?yàn)樵撈脚_(tái)的示范包創(chuàng)建課程對(duì)剛開始創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程的老師會(huì)有很大幫助，不僅可以使老師了解相關(guān)的課程建設(shè)情況，創(chuàng)建符合自己教學(xué)實(shí)際需求的課程，還可以使教師根據(jù)實(shí)際需要添加在線教學(xué)資源。

二是課程建設(shè)。在課程建設(shè)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)和資源建設(shè)都很重要。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)整體實(shí)施的藍(lán)圖，英語(yǔ)教師要實(shí)施融合課程思政的英語(yǔ)教學(xué)，就要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)“價(jià)值觀塑造”“英語(yǔ)知識(shí)傳授”和“職業(yè)技能實(shí)踐”融合的雙線教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)。由于課程思政元素在大學(xué)英語(yǔ)教材中大多處于缺失狀態(tài)，英語(yǔ)教師要實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課程思政就要以教材為基礎(chǔ)，深挖大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)潛在的課程思政元素，并以之為基礎(chǔ)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)選取與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)主義教育、人格品質(zhì)教育、理想信念教育等方面的主題內(nèi)容題材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)資源建設(shè)除了高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施所必需的課件、微課、測(cè)試題、作業(yè)等資源外，課程思政相關(guān)討論話題，課程思政素材如英語(yǔ)新聞、中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品等也是不可或缺的。高職英語(yǔ)教學(xué)的課程思政建設(shè)素材，教師可以到學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)、CHINADAILY、中國(guó)日?qǐng)?bào)英語(yǔ)點(diǎn)津欄目、CGTN（中國(guó)國(guó)際電視臺(tái)官方微博）等網(wǎng)站上找一些思政素材去找，也可以通過(guò)英語(yǔ)趣配音App、外研職教等外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的微信公眾號(hào)等搜集。

三是教學(xué)實(shí)施?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)施通?？梢苑譃檎n前、課中和課后三個(gè)階段，采用線上+線下兩種形式進(jìn)行。課前（Pre-class）：教師(線上)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和要求、課程資源以、課前討論話題和課前問(wèn)卷調(diào)查或測(cè)試題，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析功能協(xié)助教師分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，以此調(diào)整教學(xué)策略；學(xué)生超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)接受學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)用U校園課程資源完成聽(tīng)、讀、練三個(gè)學(xué)習(xí)步驟，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)參加課前測(cè)試，找出學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題。課中（In-class）：教師(線下)通過(guò)圖片展示或視頻播放創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)游戲、競(jìng)賽等形式設(shè)置任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生完成設(shè)定任務(wù)，評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況，提出建議;學(xué)生（線下）根據(jù)老師要求，完成看圖片或視頻，思如何完成任務(wù)，開展小組討論、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù),展示結(jié)果，開展多元評(píng)價(jià)。課后（After-class）：教師（線上）布置作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)和課后測(cè)試任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展、監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，進(jìn)行教學(xué)反思；學(xué)生（線上）完成課后作業(yè)任務(wù)和線上測(cè)試，進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)，進(jìn)行自我評(píng)估。為了更好實(shí)現(xiàn)課程思政與高職大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的融合，我們可以分別設(shè)置課程思政的課前線上微課、視頻、文字材料自學(xué)任務(wù)和小組討論任務(wù)、課中線下進(jìn)行課前任務(wù)完成情況總結(jié)、進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、通過(guò)教師示范、小組討論、學(xué)生展示等活動(dòng)進(jìn)行課程思政任務(wù)深化學(xué)習(xí)和課后線上或線下課程思政任務(wù)實(shí)踐拓展。

四是建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。融合課程思政的高職大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容上不僅包括語(yǔ)言知識(shí)與職業(yè)技能掌握等方面，還應(yīng)包含對(duì)教師思政工作和學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的維度應(yīng)該包括語(yǔ)言認(rèn)知、職業(yè)素養(yǎng)和技能實(shí)踐等方面。評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括課程思政專家、教學(xué)督導(dǎo)、英語(yǔ)教師和學(xué)生。評(píng)價(jià)方式可以采用診斷性、形成性為主的多樣化線上線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)椴捎镁€上線下結(jié)合的形式，線上教學(xué)平臺(tái)可以記錄和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的自學(xué)情況、話題討論情況、小組活動(dòng)、作業(yè)、測(cè)試等數(shù)據(jù)進(jìn)行線上評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、提問(wèn)、討論、測(cè)試等方式，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的即時(shí)評(píng)價(jià)，在教學(xué)實(shí)施的同時(shí)，教師可以通過(guò)線上調(diào)查的形式讓學(xué)生完成個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、小組互評(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)，生生互評(píng)，這樣就實(shí)現(xiàn)了“線上、線下”雙線并行的“學(xué)生自評(píng)+生生互評(píng)+教師評(píng)價(jià)+軟件評(píng)價(jià)”多元化、全程性、多方位的考核評(píng)價(jià)。此外，可以設(shè)置額外的課程思政加分，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和完成課程思政實(shí)踐活動(dòng)。最終實(shí)現(xiàn)以“評(píng)”促學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)教育信息化快速發(fā)展的背景下，混合式教學(xué)模式的實(shí)施已勢(shì)在必行，探究融合課程思政的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式不僅還為“三全育人”的實(shí)現(xiàn)提供新路徑，有助于高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，開展豐富多樣的課程思政教學(xué)活動(dòng)；還有助于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，改變傳統(tǒng)教育單一的教學(xué)途徑，拓展高職英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間與空間、滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要；提高學(xué)生“語(yǔ)言思維能力”“跨文化交流能力”的同時(shí)，提高他們的信息技術(shù)能力和自學(xué)能力，使得高職大學(xué)英語(yǔ)“立德樹人”的根本任務(wù)和“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。