基于“三全育人”模式的數(shù)字電子技術(shù)課程思政研究
——以貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例

趙芳云，趙 庚，胡 濤

（1.貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，2.畢節(jié)市人民政府辦公室，貴州 畢節(jié) 551700）

中國電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院、中國半導(dǎo)體行業(yè)協(xié)會、中國科學(xué)院微電子研究所等單位主辦的2020第三屆半導(dǎo)體才智大會在南京舉行。大會上，由中國電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院聯(lián)合中國半導(dǎo)體行業(yè)協(xié)會、安博教育集團(tuán)等單位編制發(fā)布的《中國集成電路產(chǎn)業(yè)人才白皮書（2019-2020年版）》指出，我國集成電路人才在供給總量上仍顯不足，到2022年，芯片專業(yè)人才缺口仍將近25萬。[1]而高校理工科計(jì)算機(jī)類、電子信息類、通信類、自動化類等專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程數(shù)字電子技術(shù)，是滿足這一社會需求的有效途徑。該課程理論知識廣泛應(yīng)用于電視、雷達(dá)、通信、電子計(jì)算機(jī)、自動控制、航天等科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域以及智慧醫(yī)療、智慧交通、鄉(xiāng)村振興建設(shè)等領(lǐng)域，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)字邏輯電路的集成電路芯片設(shè)計(jì)及應(yīng)用，提高學(xué)生在工程實(shí)踐中的分析能力、解決實(shí)際問題的能力。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把‘立德樹人’作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[2]。為更好地貫徹落實(shí)“三全育人”教育思想，高校在人才培養(yǎng)過程中須要積極構(gòu)建課程思政育人模式。貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“貴工程”）數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)組在開展本課程思政教學(xué)活動中，充分結(jié)合了畢節(jié)市政府在打造“一區(qū)三高地、五個新畢節(jié)”的改革發(fā)展目標(biāo)和推動“鄉(xiāng)村振興”建設(shè)進(jìn)程對電子信息技術(shù)人才的需要，努力構(gòu)建本課程的思政育人模式。

1 數(shù)字電子技術(shù)課程思政現(xiàn)狀分析

貴工程數(shù)字電子技術(shù)課程涉及信息工程學(xué)院、理學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院等開設(shè)的應(yīng)用物理學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、光電子、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程等眾多專業(yè)，涉及授課學(xué)生人數(shù)極廣；課程學(xué)時為64學(xué)時，其中理論48學(xué)時，實(shí)驗(yàn)學(xué)時16學(xué)時。教學(xué)過程中，教師主要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字邏輯電路的專業(yè)知識和基本技能，而在學(xué)生思政教育方面，基本處于缺位狀態(tài)，從而導(dǎo)致專業(yè)知識教育與思政教育的“二元分離”狀況，這將影響學(xué)校落實(shí)立德樹人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的質(zhì)量。[3]

2 數(shù)字電子技術(shù)課程思政教學(xué)改革思路與措施

從數(shù)字電子技術(shù)課程章節(jié)內(nèi)容來看，該課程知識點(diǎn)中包含了許多哲學(xué)思想，思想政治教育的融入點(diǎn)很多，有機(jī)地組織這些思政元素進(jìn)行課程思政，具有非常重要的意義。

貴工程數(shù)字電子技術(shù)課程思政建設(shè)，是以成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）的工程教育模式為理念，以學(xué)生為中心，將課程目標(biāo)與學(xué)生畢業(yè)能力支撐點(diǎn)對應(yīng)，修改教學(xué)大綱、采用多元化教學(xué)手段、制定合理的考評機(jī)制，將本課程的理論知識與思想政治教育有效銜接，構(gòu)建“學(xué)校資源全方位+課程教學(xué)全過程+教師全參與”的協(xié)同育人機(jī)制，將課程思政理念滲透于學(xué)生全程培養(yǎng)過程中。數(shù)字電子技術(shù)課程思政教學(xué)改革協(xié)同育人的思路，具體如圖1所示。

圖1 數(shù)字電子技術(shù)課程思政教學(xué)改革協(xié)同育人思路

由上圖可知，如果從學(xué)校思政資源、課程教學(xué)建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)三方面協(xié)同開展課程思政教育改革，能有效提高學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)。

2.1 提升學(xué)校思政教學(xué)內(nèi)涵，全方位樹立學(xué)生核心價值觀

本課程思政教育改革將結(jié)合學(xué)校線上線下課程思政教育資源，以校園文化活動為契機(jī)，以黔西北紅色文化教育基地、道德講堂等為載體，組織、鼓勵學(xué)生參加學(xué)校的各類社團(tuán)活動，參觀學(xué)校紅色文化基地，觀看大型歌劇《林青的遠(yuǎn)方》，聆聽大型思政公選課暨全國高校黨史類課程聯(lián)盟共享課《赤水烏蒙紅飄帶——長征與貴州紅色文化》、創(chuàng)新工場及創(chuàng)業(yè)園等，引導(dǎo)學(xué)生向黨組織靠攏，營造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生理想信念、思想修養(yǎng)、法律意識和道德準(zhǔn)則，鍛造學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)和健全的人格，增強(qiáng)學(xué)生“四個自信”，樹立正確的社會主義核心價值觀。

2.2 課程教學(xué)融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和文化素養(yǎng)

課程思政的開展，要在修訂完善具有思政特質(zhì)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，按照課程專業(yè)內(nèi)容，把思政元素與課程知識點(diǎn)密切結(jié)合起來。

2.2.1 完善教學(xué)大綱修訂，提煉各章節(jié)知識模塊中蘊(yùn)藏的思政元素

數(shù)字電子技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是：在教師的主導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，按照基于成果導(dǎo)向的工程教育理念，通過課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)成果（CO)、評估任務(wù)學(xué)生成果(SO)、課程成果與畢業(yè)要求矩陣、課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算評價、支撐畢業(yè)要求達(dá)成度評價，評估課程對學(xué)生的貢獻(xiàn)、課程大綱修訂等教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)該課程在知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、信念與價值等全方位的人才培養(yǎng)。[4]

按照課程章節(jié)內(nèi)容和知識塊將課程學(xué)習(xí)成果分為CO1-CO6等6個部份融入思政元素，開展學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程知識點(diǎn)與思想政治教育融入情況如下：

CO1：邏輯代數(shù)的三種基本運(yùn)算、三項(xiàng)基本定理、基本公式和常用公式。引入英國數(shù)學(xué)家喬治·布爾。他首個提出數(shù)學(xué)能夠表示人的思維；促使數(shù)理邏輯、集合論的誕生；對布爾代數(shù)運(yùn)算法則推導(dǎo)，將布爾代數(shù)與計(jì)算機(jī)的發(fā)展緊密聯(lián)系，從而解決計(jì)算機(jī)如何實(shí)現(xiàn)人的思維，解決人的問題。體現(xiàn)科學(xué)家對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，突出責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生遵循規(guī)律、嚴(yán)于律己、遵紀(jì)守法的意識。

CO2：門電路的定義及分類方法。融入德國的數(shù)學(xué)家和哲學(xué)家萊布尼茨、二進(jìn)制與中國易學(xué)思想的關(guān)系，幫助學(xué)生建立一定的計(jì)算思維，塑造學(xué)生文化自信和社會主義核心價值觀。

CO3：組合邏輯電路的分析與設(shè)計(jì)方法。融入電子技術(shù)的發(fā)展史、通過“中美貿(mào)易戰(zhàn)”對中國5G技術(shù)、半導(dǎo)體芯片產(chǎn)業(yè)的沖擊，2022年3月俄烏戰(zhàn)爭Oracle（甲骨文公司）、SAP（思愛普公司）等基礎(chǔ)軟件公司對俄制裁等事件，讓學(xué)生明白科技無國界之謬論，核心科技才是國之重器，以此培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇于探索的科學(xué)精神，樹立正確的人生觀、價值觀和愛國主義情懷。

CO4：觸發(fā)器的定義，基本SR（復(fù)位Reset、置位Set）觸發(fā)器、同步觸發(fā)器、主從觸發(fā)器、邊沿觸發(fā)的觸發(fā)器的工作特點(diǎn)。引入德國4.0工業(yè)思想，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐一個電子系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作及評價的嚴(yán)謹(jǐn)性，幫助學(xué)生分析問題和解決問題。

CO5：時序邏輯電路的定義，同步時序電路的分析與設(shè)計(jì)方法。引入對計(jì)算機(jī)存儲程序做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家馮·諾依曼，用辯證唯物主義思想來研究、認(rèn)識事物的發(fā)展過程、因果聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、探索創(chuàng)新精神。

CO6：半導(dǎo)體存儲器的功能及分類、D/A轉(zhuǎn)換器和A/D轉(zhuǎn)換器的應(yīng)用。讓學(xué)生明白理論知識不能停留在原理性內(nèi)容上，融入知行合一思想，用“知者行之始，行者知之成”來說明要在實(shí)踐中不斷總結(jié)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，深入學(xué)習(xí)，迎難而上?；仡櫢母镩_放40年中國取得的舉世矚目成就,讓學(xué)生認(rèn)識到這是與國家的不斷進(jìn)步分不開的，從而增強(qiáng)學(xué)生的國家、民族認(rèn)同感和自豪感，增強(qiáng)學(xué)生“四個自信”的意識。

在制定基于OBE的課程教學(xué)大綱時，用T1（所有作業(yè)）、T2（研究報(bào)告）、T3（課堂研討）、T4（實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告）、T5（出勤回答問題）、T6（期末考試）分別表示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的各項(xiàng)評估任務(wù)，在開展這些評估任務(wù)活動時，應(yīng)充分將思政元素融入各項(xiàng)任務(wù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果加以評估，各項(xiàng)評估任務(wù)的具體內(nèi)容如下表1所示。

表1 課程學(xué)習(xí)成果任務(wù)表

按照各課程目標(biāo)COi在總課程目標(biāo)中的權(quán)重Mi，計(jì)算T1-T6在學(xué)期考試中的分值比例，具體如下表2所示。

表2 課程目標(biāo)COi在總課程目標(biāo)中對應(yīng)各項(xiàng)任務(wù)的權(quán)重Mi計(jì)算表

通過課程目標(biāo)COi對畢業(yè)要求達(dá)成度的支撐程序進(jìn)行評價。畢業(yè)要求達(dá)成度計(jì)算公式如下：

其中，ki表示畢業(yè)要求POj的權(quán)重系數(shù)（無支撐為0），pi表示POj達(dá)成度得分。達(dá)成度計(jì)算情況如表3所示。

表3 課程目標(biāo)COi對畢業(yè)要求POj的達(dá)成度計(jì)算表

畢業(yè)要求達(dá)成度超過75分則課程達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.2.2 混合式教學(xué)模式，讓思政教育融入課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)

在尊重學(xué)生體驗(yàn)的前提下，課程教學(xué)與實(shí)踐采用新媒體、在線教育平臺等實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，打破嚴(yán)肅、抽象的教化式言說方式，緊扣時代發(fā)展回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，借助彈幕、短視頻、討論等板塊升華互動，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成與發(fā)展，在潛移默化之中完成全程育人的目標(biāo)。

本課程在線上教學(xué)中，主要采用學(xué)習(xí)通、雨課堂、Pintia系統(tǒng)、QQ視頻、微信等平臺，采用案例法和任務(wù)驅(qū)動、實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)科競賽等方式，讓學(xué)生積極參與到課程理論和實(shí)踐教學(xué)中。通過EWB、Multisim等電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)仿真軟件學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對事物的認(rèn)知能力、解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。如在雨課堂點(diǎn)名搶答，在學(xué)習(xí)通上布置作業(yè)、批改作業(yè)，開展學(xué)科研討、測試、考試，開展課堂研討、提問積分等形式，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生有高度的認(rèn)同感，便于過程性學(xué)習(xí)管理，實(shí)時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，快速做到查缺補(bǔ)漏。

線下教學(xué)，除了常規(guī)教學(xué)外，盡可能地讓學(xué)生通過一系列競賽活動和學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的鍛煉，使他們成長為心系社會并有時代擔(dān)當(dāng)?shù)募夹g(shù)性人才。

2.2.3 增加思政內(nèi)容考核，完善課程考評體系

按照工程教育模式理念，學(xué)校制定了課程成果評價機(jī)制，本著回歸教育的本質(zhì)和初心，推進(jìn)課程思政營造良好的制度環(huán)境，體現(xiàn)評價的人文性、多元性原則，本項(xiàng)目逐步將客觀量化評價與主觀效度檢驗(yàn)結(jié)合起來，綜合采用結(jié)果評價、過程評價、動態(tài)評價等方式，制定出更為精細(xì)和系統(tǒng)的評價指標(biāo)，充分及時反映學(xué)生成長成才情況，開展本門課程教學(xué)質(zhì)量評估。學(xué)校每學(xué)期在課程結(jié)束后，將課程成果評價機(jī)制中課程評估任務(wù)Ti（i=1，2，3，4，5，6）在各個課程目標(biāo)COj（j=1，2，3，4，5，6）中獲得的分值和學(xué)期期末考試分值，按照F+S平時過程性考核和期末考核方式（F代表過程教學(xué)評價、S代表期末測試評價，F(xiàn)和S各占總課程成績的50%）,計(jì)算該課程的目標(biāo)達(dá)成度和課程達(dá)成度。

在過程考核F中，增加了學(xué)生思想政治教育學(xué)習(xí)，并將內(nèi)容納入考核范疇，強(qiáng)化學(xué)生用辯證唯物思想認(rèn)識事物、培養(yǎng)學(xué)生是非觀和拼搏、自律等精神；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課程實(shí)驗(yàn)、金工實(shí)習(xí)（1周）、課程綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)等形式，提高學(xué)生電路綜合設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目意識和工匠精神；在學(xué)期期末理論考試S中，考核學(xué)生分析問題的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力。

2.3 教師要全員提高思政意識，將思政元素有機(jī)融入學(xué)生培養(yǎng)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)

教育部2020年6月頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出要提升教師的課程思政意識，體現(xiàn)了教師是課程思政實(shí)施的“主力軍”和關(guān)鍵因素。除學(xué)校思政課教師外，在專業(yè)課教師、班主任、政治輔導(dǎo)員、團(tuán)總支書記、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等對學(xué)生進(jìn)行思政教育的隊(duì)伍中，專業(yè)課任課教師的教學(xué)量占比最高，因此專業(yè)課任課教師也是開展課程思政教育的主角。[5]

專業(yè)課教師不僅僅傳授專業(yè)知識，還要積極改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，在潤物無聲中切實(shí)完成對學(xué)生的價值引領(lǐng)和精神塑造，通過作業(yè)答疑輔導(dǎo)、論文指導(dǎo)等活動與學(xué)生交流互動，完成“傳道”與“授業(yè)解惑”的完美統(tǒng)一。專業(yè)課教師更要以身作則，把敬業(yè)愛崗、誠信愛國等價值取向傳遞給學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，培養(yǎng)他們的人格魅力。[6]

實(shí)施課程思政，教師要勤于思考，切忌生搬硬套，或流于形式，或主次不分。教師創(chuàng)造性地將理論運(yùn)用于實(shí)踐，把各章知識“教什么”“如何教”“效果怎樣”“如何評價”與思政元素?zé)o縫結(jié)合。

3 結(jié)論

數(shù)字電子技術(shù)課程思政教育改革，要充分利用學(xué)校思政教育資源，以學(xué)生為中心，以工程教育為理念，修改完善《數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)大綱》，改革課程教學(xué)手段，運(yùn)用線上線下教學(xué)模式，完善考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教師專業(yè)實(shí)踐能力、提升教師思政水平，將思想政治元素有機(jī)地融入專業(yè)課程教學(xué)過程中，促進(jìn)專業(yè)教育與思政教育同向同行,有效提升數(shù)字電子技術(shù)課程立德樹人的根本任務(wù)。