基于PBL模式的項(xiàng)目教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法的探究

汪鑫禹 劉華敏

摘要：近年來，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)被廣泛地應(yīng)用在課程教學(xué)中。本文是在安徽信息工程學(xué)院制訂的4L4D項(xiàng)目化教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)改革。根據(jù)課程性質(zhì)及目標(biāo)定位，明確該課程的項(xiàng)目類型為2L1D。基于此，分析當(dāng)前項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施流程及考核評(píng)價(jià)方法，指出當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法存在的問題。再根據(jù)已有研究基礎(chǔ)，針對(duì)當(dāng)前存在的問題，提出項(xiàng)目教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法改進(jìn)新思路，以更好地解決目前需要處理的問題?；赑BL模式的項(xiàng)目教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法的探究，為后續(xù)課程項(xiàng)目教學(xué)考核評(píng)價(jià)質(zhì)量及教學(xué)效果的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：PBL;項(xiàng)目教學(xué);考核評(píng)價(jià)方法

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）18-0103-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 引言

PBL（Project-Based Learning，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)）是一種教學(xué)方法，即學(xué)生通過一段時(shí)間內(nèi)對(duì)真實(shí)的、復(fù)雜的問題進(jìn)行探究，并從中獲得知識(shí)和技能，起源于1969年的Mc Master大學(xué)[1]。PBL的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相對(duì)，是一種以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)方法[2]。當(dāng)前PBL教學(xué)模式不僅僅局限于醫(yī)學(xué)教育，而且廣泛地被用于經(jīng)濟(jì)管理類教育、工程類教育等各類專業(yè)教育[3，4]。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效載體之一，如何高效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型是新工科人才培養(yǎng)理念落地的關(guān)鍵[5，6]。安徽信息工程學(xué)院基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了4L（Layers）4D（Dimension）項(xiàng)目化教學(xué)體系。4L指的是按照能力遞進(jìn)培養(yǎng)規(guī)律，將項(xiàng)目化教學(xué)體系分為四個(gè)層次：

第一層次（1L）是初步感知，確立工程意識(shí)。以專業(yè)基本技能的應(yīng)用為主，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)理論運(yùn)用于工程實(shí)踐，了解項(xiàng)目任務(wù)在項(xiàng)目流程中的位置和作用，初步認(rèn)識(shí)工程活動(dòng)，確立工程意識(shí)。

第二層次（2L）是鞏固提升，培養(yǎng)工程能力。開展綜合性實(shí)踐項(xiàng)目，以工程問題為對(duì)象，將多種專業(yè)知識(shí)和技能，尤其是信息技術(shù)，融入工程實(shí)踐之中，強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決工程問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生理解一個(gè)工程項(xiàng)目的目標(biāo)與任務(wù)、技術(shù)與方案、實(shí)施與管理和結(jié)題與評(píng)估等工作流程及其主要工作內(nèi)容，理解團(tuán)隊(duì)分工與合作及本人作為成員的作用，學(xué)會(huì)在項(xiàng)目中提煉問題、分析問題和解決問題的方法和過程。

第三層次（3L）是深化拓展，注重工程創(chuàng)新和系統(tǒng)性思維培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在原有實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)企業(yè)典型的工程項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)現(xiàn)、迭代，在工程實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，系統(tǒng)地掌握項(xiàng)目流程與內(nèi)容，統(tǒng)籌考慮技術(shù)和非技術(shù)因素，能夠適應(yīng)需求變化、處理矛盾因素。

第四層次（4L）是持久發(fā)展，注重就業(yè)能力培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)工程環(huán)境中開展工程實(shí)踐，直面現(xiàn)實(shí)問題，在現(xiàn)實(shí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力，進(jìn)一步提升實(shí)踐能力，做好學(xué)生角色向社會(huì)職業(yè)角色的順利過渡，實(shí)現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展。

環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。4D指的是對(duì)本專業(yè)課程項(xiàng)目采用4維設(shè)計(jì)模式：

1D：?jiǎn)我徽n程的設(shè)計(jì)，可以是某門課程的針對(duì)課程的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的課堂設(shè)計(jì)練習(xí)，也可以是針對(duì)某門課程的為期一個(gè)學(xué)期的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練。該設(shè)計(jì)維度是讓學(xué)生應(yīng)用和探索特定課程中所學(xué)的概念和知識(shí);

2D：同一學(xué)期兩門以上的課程知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)維度的項(xiàng)目課題匯集了多種知識(shí)領(lǐng)域;

3D：針對(duì)一個(gè)基本項(xiàng)目，隨著時(shí)間的推移，不斷反復(fù)重新回顧，跨學(xué)期進(jìn)行。該維度的項(xiàng)目活動(dòng)是一個(gè)跨學(xué)期多次迭代的設(shè)計(jì)過程，學(xué)生在最近的課程中所學(xué)的理論和新技術(shù)，對(duì)原有的項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善;

4D：課程以外的設(shè)計(jì)活動(dòng)（如第二課堂），設(shè)計(jì)活動(dòng)以學(xué)生為主導(dǎo)，允許他們參加與競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)、社區(qū)項(xiàng)目、文化研究、體育運(yùn)動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)來探索和應(yīng)用設(shè)計(jì)原理。

具體到《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程教學(xué)，課程以培養(yǎng)具有計(jì)算思維分析能力、面向?qū)ο蠼Ｄ芰?、解決復(fù)雜工程問題等能力為目標(biāo)，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。要想了解項(xiàng)目化教學(xué)成效，是否達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，需要有一套完善的考核評(píng)價(jià)體系，因此構(gòu)建關(guān)于項(xiàng)目的教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法體系至關(guān)重要。

2 研究基礎(chǔ)

通過前期的調(diào)研與分析，明確了《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程的主要教學(xué)目標(biāo)為：①掌握面向?qū)ο笏季S方式，熟練掌握C++語法，能夠?qū)⒊橄蠼：蟮捻?xiàng)目功能通過編程的方式實(shí)現(xiàn)其具體的邏輯關(guān)系，解決復(fù)雜工程問題。②具備一定的計(jì)算思維分析能力，掌握面向?qū)ο笏季S分析方法，面向計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域復(fù)雜問題能夠進(jìn)行合理抽象建模。③培養(yǎng)實(shí)際建模能力，能夠設(shè)計(jì)針對(duì)計(jì)算機(jī)類復(fù)雜工程問題的解決方案，并按照設(shè)計(jì)方案要求進(jìn)行功能實(shí)現(xiàn)。④熟練掌握VS編程工具對(duì)計(jì)算機(jī)類復(fù)雜工程問題進(jìn)行模擬、仿真和預(yù)測(cè)。⑤具備綜合項(xiàng)目實(shí)踐能力，熟練掌握VS編程工具以及C++語言開發(fā)環(huán)境，并能夠理解其局限性。

根據(jù)4L4D層級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程性質(zhì)及定位，可以明確項(xiàng)目類型為2L1D，主要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，強(qiáng)化C++程序設(shè)計(jì)語言的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)㈨?xiàng)目文檔中的設(shè)計(jì)方案通過編程的方式實(shí)現(xiàn)其具體的邏輯關(guān)系，解決復(fù)雜工程問題。對(duì)學(xué)生項(xiàng)目分析與設(shè)計(jì)能力暫時(shí)不做要求。

項(xiàng)目是基于博思智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，在線資源共建立了25個(gè)課程綜合項(xiàng)目，包含3個(gè)個(gè)人綜合項(xiàng)目和22個(gè)團(tuán)隊(duì)綜合項(xiàng)目，分別映射以上五項(xiàng)課程目標(biāo)。其中個(gè)人綜合項(xiàng)目包含2個(gè)核心功能版本，這2個(gè)版本將貫穿整個(gè)課程核心必修知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過線上教學(xué)完成課程綜合項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。課程綜合項(xiàng)目是第一階段學(xué)習(xí)后的產(chǎn)物。團(tuán)隊(duì)綜合項(xiàng)目是學(xué)生通過構(gòu)建團(tuán)隊(duì)形成3人項(xiàng)目小組，在第二階段共同實(shí)現(xiàn)一個(gè)綜合項(xiàng)目的功能實(shí)現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)過程中講師和助教提供輔導(dǎo)答疑，項(xiàng)目開發(fā)周期為2周，最后以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目成果材料提交與答辯，綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目材料（包含源代碼、答辯PPT、項(xiàng)目運(yùn)行視頻等產(chǎn)物）為第二階段學(xué)習(xí)后的產(chǎn)物。

3 項(xiàng)目教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法探究

3.1項(xiàng)目實(shí)施流程及當(dāng)前考核評(píng)價(jià)方法

項(xiàng)目的整個(gè)實(shí)施過程主要分為5個(gè)階段，分別是：講師宣貫階段、分組與項(xiàng)目選擇階段、項(xiàng)目研發(fā)階段、項(xiàng)目答辯材料準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)審階段。

（1）講師宣貫階段

本階段主要由講師進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施宣貫，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目在課程教學(xué)中占有重要的定位，以及項(xiàng)目實(shí)施整體流程，包括班級(jí)如何組隊(duì)、如何選擇項(xiàng)目、如何查看項(xiàng)目資源、項(xiàng)目周期以及階段產(chǎn)物有哪些、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)與答辯材料有哪些等，重點(diǎn)說明項(xiàng)目如何評(píng)審。

（2）分組與項(xiàng)目選擇階段

學(xué)生按照要求進(jìn)行分組，每組3人，最后不足3人的，可以2人一組。學(xué)生分組后，項(xiàng)目研發(fā)期間不允許更換組員，每更換一次組員，項(xiàng)目總分扣10分。學(xué)生登錄博思項(xiàng)目支撐平臺(tái)，瀏覽項(xiàng)目資源，學(xué)生可在眾多項(xiàng)目中選擇自己團(tuán)隊(duì)想要完成的項(xiàng)目。學(xué)生通過項(xiàng)目參考資料閱讀，評(píng)估自身團(tuán)隊(duì)能力，選擇1個(gè)綜合項(xiàng)目作為該門課程的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，項(xiàng)目選定后，在研發(fā)期間不允許更換項(xiàng)目，如需更換項(xiàng)目，需要向指導(dǎo)教師提出更換申請(qǐng)，指導(dǎo)教師同意后可更換項(xiàng)目，但該團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目總分扣20分。學(xué)生組隊(duì)和項(xiàng)目選擇完成后，則進(jìn)入項(xiàng)目研發(fā)階段。

（3）項(xiàng)目研發(fā)階段

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目需求文檔以及設(shè)計(jì)文檔要求，完成項(xiàng)目研發(fā)，在項(xiàng)目研發(fā)期間，指導(dǎo)教師有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，并且在項(xiàng)目選擇階段結(jié)束后，指導(dǎo)教師會(huì)下發(fā)輔導(dǎo)答疑說明。學(xué)生按照要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)并合理分工，通過團(tuán)隊(duì)合作完成整個(gè)項(xiàng)目的功能研發(fā)，在此期間，學(xué)生根據(jù)需求可自行申請(qǐng)智慧教室組織團(tuán)隊(duì)會(huì)議等，最終完成框架搭建，并將已完成代碼以階段作業(yè)的形式提交至博思智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（4）項(xiàng)目答辯材料準(zhǔn)備階段

學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目研發(fā)與調(diào)試后，需要根據(jù)項(xiàng)目驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)完成項(xiàng)目整合，并準(zhǔn)備答辯材料，其中，答辯材料包括：項(xiàng)目源代碼、項(xiàng)目講解視頻。提交至博思智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)。其中，項(xiàng)目講解視頻對(duì)標(biāo)項(xiàng)目驗(yàn)收功能點(diǎn)，講解整個(gè)項(xiàng)目的已實(shí)現(xiàn)功能、未能實(shí)現(xiàn)的功能，以及非項(xiàng)目驗(yàn)收功能中的擴(kuò)展功能等，視頻格式要求mp4格式，時(shí)長(zhǎng)不超過3分鐘。

（5）項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)審階段

整個(gè)項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)審階段共有2名答辯老師，采取現(xiàn)場(chǎng)答辯的方式進(jìn)行，答辯期間由整個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行答辯，每位答辯教師分?jǐn)?shù)均以百分制評(píng)分，詳細(xì)答辯流程如下：

首先，學(xué)生團(tuán)隊(duì)提交項(xiàng)目答辯紙質(zhì)版評(píng)分表，并標(biāo)清楚團(tuán)隊(duì)成員姓名，紙質(zhì)版評(píng)分表上，學(xué)生團(tuán)隊(duì)先根據(jù)驗(yàn)收功能點(diǎn)，完成自評(píng)分?jǐn)?shù)。學(xué)生自評(píng)分?jǐn)?shù)不占總分占比，自評(píng)分?jǐn)?shù)是指導(dǎo)教師評(píng)分參考之一。

然后，學(xué)生根據(jù)錄制的項(xiàng)目講解視頻，進(jìn)行項(xiàng)目播放，播放過程中學(xué)生可隨時(shí)補(bǔ)充，兩位答辯教師根據(jù)項(xiàng)目視頻所播放的功能點(diǎn)，進(jìn)行項(xiàng)目基本要求和創(chuàng)新部分評(píng)分。

項(xiàng)目視頻播放結(jié)束，學(xué)生進(jìn)入自評(píng)環(huán)節(jié)。自評(píng)內(nèi)容主要包含以下四部分：

①在項(xiàng)目研發(fā)過程中遇到了哪些問題？又是如何解決的？

②項(xiàng)目實(shí)施過程中，對(duì)你幫助最大的隊(duì)員是誰？印象最深的事是什么？

③整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束，有什么收獲？有哪些不足？

④對(duì)于項(xiàng)目本身，是否有其他改進(jìn)意見？

最后，進(jìn)入答辯提問環(huán)節(jié)，由兩位答辯教師針對(duì)團(tuán)隊(duì)中的成員進(jìn)行提問，根據(jù)學(xué)生回答問題的正確性以及其他表現(xiàn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯部分評(píng)分。

3.2項(xiàng)目教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法改進(jìn)思路

上述考核評(píng)價(jià)方法存在以下4點(diǎn)問題：①學(xué)生積極性不高，依賴性較強(qiáng)。②任務(wù)分工不明確、組內(nèi)成員得分一致不合理、部分同學(xué)“擦皮鞋”。③學(xué)生存在拖延現(xiàn)象，喜歡卡在截止日期完成。④無法較好的體現(xiàn)是否滿足課程教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)以上問題，將探究一套完善的基于項(xiàng)目的教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法，思路如下：

（1）明確項(xiàng)目類型。根據(jù)課程定位及項(xiàng)目性質(zhì)，對(duì)照4L4D層級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)，確定項(xiàng)目類型。以《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程為例，根據(jù)4L4D層級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程性質(zhì)及定位，可以明確項(xiàng)目類型為2L1D。培養(yǎng)學(xué)生工程能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決工程問題的能力。

（2）明確項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，明確項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)?；谡n程目標(biāo)，制定具體項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。以《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程為例，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，基于項(xiàng)目要求，可明確此項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。例如團(tuán)隊(duì)課程綜合項(xiàng)目中的瘋狂猜顏色小游戲，基于課程目標(biāo)⑤：具備綜合項(xiàng)目實(shí)踐能力，熟練掌握VS編程工具以及C++語言開發(fā)環(huán)境，并能夠理解其局限性。根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)，可制定項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)⑤為：具備綜合項(xiàng)目實(shí)踐能力，熟練掌握VS編程工具以及C++語言開發(fā)環(huán)境，并能夠理解其局限性，通過項(xiàng)目研發(fā)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)凝聚力。

（3）根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)完成考核點(diǎn)評(píng)價(jià)維度的設(shè)計(jì)。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，抽取項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)維度點(diǎn)。以《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程為例，如根據(jù)上述所擬定的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)⑤，可抽取考核評(píng)價(jià)維度為團(tuán)隊(duì)成員任務(wù)比，檢驗(yàn)組員團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有效映射了項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)⑤。

（4）根據(jù)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)。根據(jù)維度因子的重要程度不同，設(shè)計(jì)具體的評(píng)分體系，形成適用面廣的項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)方法。基于已確定的考核評(píng)價(jià)維度點(diǎn)，結(jié)合項(xiàng)目性質(zhì)，依據(jù)維度因子的不同重要程度，設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)方法。以《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程為例，如果依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，抽取了5點(diǎn)考核評(píng)價(jià)維度，其中重點(diǎn)考察維度2、3。則可在設(shè)計(jì)具體評(píng)分體系時(shí)，維度2、3分?jǐn)?shù)權(quán)重值較大（比如70%），剩余維度分?jǐn)?shù)權(quán)重較小（比如30%）。最終形成具體項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)表。

3.3項(xiàng)目教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法擬解決問題

改進(jìn)后的項(xiàng)目教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法擬解決以下四點(diǎn)問題：

（1）解決學(xué)生積極性不高，依賴性較強(qiáng)問題。制定完善的項(xiàng)目考核評(píng)分細(xì)則，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及利用面向?qū)ο笏季S解決實(shí)際領(lǐng)域內(nèi)工程問題能力。

（2）解決任務(wù)分工不明確、組內(nèi)成員得分一致不合理、部分同學(xué)“擦皮鞋”問題。不同任務(wù)難度給出不同分值，根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的完成任務(wù)比，給出不同得分。

（3）解決學(xué)生存在拖延現(xiàn)象，喜歡卡在截止日期完成問題。在制定具體項(xiàng)目考核評(píng)分細(xì)則時(shí)，囊括階段性得分。即基于學(xué)生制定的進(jìn)度安排計(jì)劃，結(jié)合講師過程性監(jiān)督，根據(jù)階段性完成度給出階段性評(píng)分。

（4）解決無法較好的體現(xiàn)是否滿足課程教學(xué)目標(biāo)的問題?；谡n程教學(xué)目標(biāo)，制定項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)抽取考核評(píng)價(jià)維度，依據(jù)維度因子的不同重要程度，設(shè)計(jì)考核評(píng)分細(xì)則，最終得分即可較好體現(xiàn)是否滿足課程教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)束語

PBL教學(xué)模式現(xiàn)今廣泛地應(yīng)用在課程教學(xué)中，而課程考核評(píng)價(jià)對(duì)于判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度尤為重要。因此，針對(duì)新模式的引用，制訂一套完善的項(xiàng)目教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法很有必要。后續(xù)將依據(jù)上述改進(jìn)思路，制訂完善的項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)表，并應(yīng)用在具體的教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張翠云.PBL模式下專業(yè)課課程思政資源的挖掘——以學(xué)前教育史課程為例[J].重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2021，26（6）：38-41.

[2] 徐蘊(yùn).BOPPPS+PBL模式在英語師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20（6）：97-99.

[3] 馬永軍，張志武.新文科背景下智慧教學(xué)模式探索——以“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2020（4）：81-82.

[4] 蘇華山，張運(yùn)峰，呂文慧.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].大學(xué)教育，2016，5（12）：167-169.

[5] 韓風(fēng)雙，張雨婷.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，31（2）：95-100.

[6] 張磊，何杰，姚琳，等.以項(xiàng)目為中心的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2021（5）：76-81.

【通聯(lián)編輯：聞翔軍】