基于學(xué)生評(píng)教的評(píng)教系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析研究

李焱

摘要：學(xué)生評(píng)教是高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分，該文采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析及LSD多重比較對(duì)有可能影響學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)的學(xué)生特性（學(xué)生性別、學(xué)生年級(jí)、學(xué)生所屬系部）、教師特性（教師性別、教師職稱、教師類別）和課程特性（課程類型、班級(jí)規(guī)模大小、每周課時(shí)、連續(xù)周數(shù)）等進(jìn)行分析，得出對(duì)評(píng)教數(shù)據(jù)有比較顯著影響的因素。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)評(píng)價(jià);學(xué)生評(píng)教;獨(dú)立樣本T檢驗(yàn);單因素ANOVA檢驗(yàn);LSD多重比較

中圖分類號(hào)：TP311? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）18-0018-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 引言

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量保障的有效措施，是以教師為中心，通過(guò)多維度評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的動(dòng)態(tài)的、持續(xù)性的過(guò)程評(píng)價(jià)。高校教學(xué)質(zhì)量保障的主要措施是教學(xué)評(píng)教，它不僅保障教師教學(xué)質(zhì)量也是促進(jìn)教師提升教學(xué)能力的重要手段，是中國(guó)高校教學(xué)管理的一個(gè)主要方面。2012年教育部印發(fā)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2012〕4號(hào)）中強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力[1-2]，探索科學(xué)評(píng)價(jià)教師教育教學(xué)過(guò)程的方法。2019年《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)），提出要完善評(píng)價(jià)機(jī)制[3]。通過(guò)課堂聽(tīng)課、學(xué)生座談、科學(xué)評(píng)估、反饋指導(dǎo)等手段和措施，構(gòu)建多維度教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)的協(xié)調(diào)性和可持續(xù)性。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量保障的有效措施，是以教師為中心，通過(guò)多維度評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的動(dòng)態(tài)的、持續(xù)性的過(guò)程評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要部分是學(xué)生評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過(guò)常規(guī)的渠道表達(dá)自己的教學(xué)反饋。教師在了解學(xué)生對(duì)其課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)后，更容易積極地改變自己的教學(xué)行為。研究認(rèn)為，與領(lǐng)導(dǎo)、同行對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)相比，學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)具有更佳的信度和效度[4]。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的直接對(duì)象，是學(xué)習(xí)主體和教學(xué)效果的直觀體現(xiàn)者，學(xué)生自始至終地經(jīng)歷和感受教學(xué)的全過(guò)程[5]。學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)受多種要素的影響，一是學(xué)生特性，如學(xué)生性別、學(xué)生年級(jí)、學(xué)生所屬系部;二是教師特性，如教師性別、教師職稱、教師類別;三是課程特性，如課程類型、班級(jí)規(guī)模大小、每周課時(shí)、連續(xù)周數(shù)。為研究影響學(xué)生評(píng)教的要素，本文通過(guò)分析青海建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020-2021學(xué)年第二個(gè)學(xué)期學(xué)生的評(píng)教數(shù)據(jù)及教師評(píng)教結(jié)果是否與學(xué)生特性、教師特性、課程特性三方面相關(guān)，利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素ANOVA檢驗(yàn)及LSD多重比較，對(duì)因子與因變量的關(guān)系進(jìn)行研究，找出哪些因素會(huì)影響評(píng)教結(jié)果，并以此對(duì)教師提升教學(xué)能力及效果提出建議。

2 提出假設(shè)

2.1 影響學(xué)生評(píng)教的因素

本研究影響特性分為三類，一是與學(xué)生性別、學(xué)生年級(jí)、學(xué)生所屬系部等特性相關(guān)，稱為學(xué)生特性;二是與教師性別、教師職稱、教師類別等特性相關(guān)，稱為教師特性;三是與課程類型、班級(jí)規(guī)模大小、每周課時(shí)、連續(xù)周數(shù)等特性相關(guān)，稱為課程特性。本研究針對(duì)以上特性，提出以下假設(shè)：

H1：學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生性別上存在差異

H2：學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生年級(jí)上存在差異

H3：學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)在教師性別上存在差異

H4：學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)在教師職稱上存在差異

H5：學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)在課程類型上存在差異

H6：學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)在班級(jí)規(guī)模大小上存在差異

H7：學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)在每周課時(shí)數(shù)上存在差異

2.2 研究對(duì)象的選擇

本次研究的數(shù)據(jù)是2020-2021學(xué)年第二學(xué)期的學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)，學(xué)生來(lái)自七個(gè)系部， 28個(gè)專業(yè)，65個(gè)班級(jí)，共2862名學(xué)生，其中女生985名，男生1877名，授課教師184人，共講授427門課程，刪除無(wú)效數(shù)據(jù)后，共獲得19414條評(píng)教數(shù)據(jù)。學(xué)生評(píng)教表由以下幾個(gè)方面組成：一是學(xué)生評(píng)教定量表，有關(guān)教師教學(xué)效果方面，主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等方面的指標(biāo)評(píng)價(jià)，共計(jì)16個(gè)考核目標(biāo)，分值為50分。二是學(xué)生評(píng)教定性表，有關(guān)教師在學(xué)生心中的滿意度方面，如對(duì)喜愛(ài)課程和教師的排序等，分值為20分。三是開(kāi)放式回答，沒(méi)有固定的答案，學(xué)生可以自由地對(duì)課程或教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)論，并對(duì)教學(xué)提出意見(jiàn)和建議，不計(jì)分，只作為部門評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、教務(wù)評(píng)教和院領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教的參考因素，并對(duì)任課教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法提出參考意見(jiàn)。學(xué)生評(píng)教總分為70分。

3 數(shù)據(jù)分析

本次分析的數(shù)據(jù)利用了Python軟件將評(píng)教分表整合成總表，并將學(xué)生性別、學(xué)生年級(jí)、學(xué)生所屬系部、教師性別、教師職稱、教師類別、課程類型、班級(jí)大小、每周課時(shí)、連續(xù)周數(shù)等信息進(jìn)行補(bǔ)充整理，統(tǒng)一輸入合并后的excel表格，通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最終得出結(jié)果。

3.1 樣本基本情況

樣本中，男同學(xué)占65.6%，女同學(xué)占34.4%;課程類型分為三類，理論課課程占29.3%，理實(shí)一體課課程占69.8%，實(shí)踐課課程占0.9%;學(xué)生班級(jí)人數(shù)，20人以下課程占5.4%，21-50人課程占71.9%，51-70人課程占19.4%，71人以上課程占3.3%;每周課時(shí)數(shù)分為2課時(shí)、4課時(shí)、6課時(shí)、8課時(shí)及以上四種;男教師占36.4%，女教師占63.6%;教師職稱分五種，無(wú)職稱教師占12.0%，初級(jí)職稱教師占30.4%，中級(jí)職稱教師占31.0%，副高級(jí)職稱教師占23.9%，正高級(jí)職稱教師占2.7%。

3.2 項(xiàng)目分析

經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，評(píng)估結(jié)果檢驗(yàn)達(dá)到顯著（顯著性P<0.05），可予以保留。

3.3 信度檢驗(yàn)

本研究采用克隆巴赫系數(shù)來(lái)量化與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的信度。經(jīng)檢驗(yàn)，學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)的克隆巴赫α系數(shù)為0.916。符合信度要求。

3.4 效度檢驗(yàn)

學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)的KMO值為0.981，表明變量之間有共同因素存在。巴特利球形檢驗(yàn)的顯著性P=0.000<0.05，很適合用于進(jìn)行因子分析方法。

3.5 顯著性分析

3.5.1 學(xué)生因素

1）假設(shè)H1，按學(xué)生性別區(qū)分

以學(xué)生性別為因子，以學(xué)生評(píng)價(jià)總分為因變量做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，如表1，顯著性P=0.133>0.05，表明男性學(xué)生和女性學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)不存在顯著性差異。

2）假設(shè)H2，按學(xué)生年級(jí)區(qū)分

以學(xué)生年級(jí)為因子，以學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)總分為因變量做單因素ANOVA檢驗(yàn)，如表1，顯著性P=0.004<0.05，說(shuō)明不同年級(jí)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)存在顯著差異。

3.5.2 教師因素

3）假設(shè)H3，按教師性別區(qū)分

以任課教師性別為因子，以學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)總分為因變量做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，如表1，顯著性P=0.669>0.05，說(shuō)明男教師和女教師在學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上并不具有顯著性差異。

4）假設(shè)H4，按任課教師職稱區(qū)分

以任課教師職稱為因子，以學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)總分為因變量做單因素ANOVA檢驗(yàn)，如表1，顯著性P=0.754>0.05，說(shuō)明教師職稱在學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)上不存在顯著性差異。

3.5.3 課程因素

5）假設(shè)H5，按課程類型區(qū)分

將課程類型分成三類，分別為理論課、理實(shí)一體課和實(shí)踐課三個(gè)類別，以三類課程為因子，以學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)總分為因變量做單因素ANOVA檢驗(yàn)，如表1，顯著性P=0.004<0.05，說(shuō)明三種類型課程在學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)存在顯著差異。

4 結(jié)果與說(shuō)明

4.1 對(duì)學(xué)生評(píng)教有影響的因素

1）假設(shè)H2成立，學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生年級(jí)上存在差異

通過(guò)單因素ANOVA檢驗(yàn)，不同年級(jí)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)存在差異，進(jìn)一步進(jìn)行LSD檢驗(yàn)，如表2，其中一年級(jí)與二年級(jí)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的顯著性P=0.001<0.05，說(shuō)明一年級(jí)與二年級(jí)學(xué)生的評(píng)教分?jǐn)?shù)存在顯著差異，同時(shí)二年級(jí)學(xué)生的評(píng)分普遍高于其他年級(jí)，一年級(jí)新生可能不太適應(yīng)大學(xué)課堂的節(jié)奏和內(nèi)容，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較低;二年級(jí)學(xué)生接受專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可度高可能是評(píng)分較高的原因。

2）假設(shè)H5成立，學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)在課程類型上存在差異

課程類型分為理論課、理實(shí)一體課和實(shí)踐課三種類型，通過(guò)單因素ANOVA檢驗(yàn)，不同課程類型在學(xué)生評(píng)教上存在顯著差異，進(jìn)一步通過(guò)LSD檢驗(yàn)，如表2，理論課與理實(shí)一體課的差異較大，顯著性P=0.002<0.05，理論課學(xué)生評(píng)教分較低，理實(shí)一體課學(xué)生評(píng)教分較高，理實(shí)一體課教學(xué)設(shè)計(jì)豐富靈活，學(xué)生在課堂活動(dòng)中可能更加積極，職業(yè)學(xué)校學(xué)生更適應(yīng)理實(shí)一體課程的學(xué)習(xí)，可能是評(píng)分較高的原因。

4.2 對(duì)學(xué)生評(píng)教沒(méi)有影響的因素

1）假設(shè)H1不成立，學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生性別上不存在差異。

2）假設(shè)H3不成立，學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)在教師性別上不存在差異。

3）假設(shè)H4不成立，學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)在教師職稱上不存在差異。

具備高級(jí)職稱的教師能夠給學(xué)生提供更多的知識(shí)，他們具備長(zhǎng)期的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)規(guī)律掌握得好;中級(jí)及以下職稱教師教學(xué)方式方法新穎靈活，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在評(píng)教中，教師職稱對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不存在差異。學(xué)生評(píng)教時(shí)不關(guān)注教師職稱，主要來(lái)源于直觀的感受，說(shuō)明教師的責(zé)任是不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)，不斷提高自身修養(yǎng)，才能獲得學(xué)生的認(rèn)可。

5 對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的建議

5.1 要有較高的教學(xué)熱情

教師在授課時(shí)投入熱情，學(xué)生也能夠感知教師教學(xué)熱情，也會(huì)更加關(guān)注課堂。教師在課堂中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，教師應(yīng)該充滿熱情地投入每堂課教學(xué)活動(dòng)之中。第二，老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。第三，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，精心準(zhǔn)備教案和案例，設(shè)置合理課堂活動(dòng)。第四，教師應(yīng)在課后對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)反思，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。

5.2 不斷提升自身業(yè)務(wù)知識(shí)

熟悉知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師評(píng)價(jià)優(yōu)秀的前提。教師應(yīng)不斷更新知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源、參加培訓(xùn)和查閱圖書(shū)來(lái)充實(shí)自己的知識(shí);多聽(tīng)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)效果較好的系部老師課程，多和本教研組老師溝通教學(xué)方法，以進(jìn)一步優(yōu)化課程和教案;教師還應(yīng)具備心理學(xué)知識(shí)，要具有耐心愛(ài)心及包容心;教師還應(yīng)學(xué)習(xí)國(guó)家相關(guān)教育法規(guī)，注重思想理論的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

5.3 保持與學(xué)生的交流反饋

教師在教學(xué)上積極和學(xué)生展開(kāi)交流，尤其是對(duì)周課時(shí)數(shù)較小及授課周數(shù)較短的課程，要注意學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)點(diǎn)掌握程度，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整。通過(guò)課堂上點(diǎn)名提問(wèn)，讓學(xué)生更專心于課堂教學(xué)內(nèi)容;當(dāng)學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題解答不出來(lái)時(shí)，教師便可合理指導(dǎo)學(xué)生，并改變問(wèn)題的角度，以增加學(xué)生解題的積極性，了解學(xué)生認(rèn)知的缺口和漏洞，進(jìn)行進(jìn)一步講解;教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)論和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

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