淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

趙強(qiáng)

[摘要]在新課標(biāo)要求下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)必要任務(wù)，同時(shí)也是當(dāng)前教學(xué)的必然需求。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握探究?jī)?nèi)容及目標(biāo)，組織引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)創(chuàng)新

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何能讓課堂活潑生動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性，是許多小學(xué)科學(xué)教師需要思考的一個(gè)問(wèn)題。要想提高教學(xué)效果，必須突出學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較低。就當(dāng)前實(shí)際情況而言，新課標(biāo)雖然在教學(xué)中不斷推廣，然而很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并未依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，仍選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容比較枯燥乏味，這種情況的存在不但對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成阻礙，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會(huì)產(chǎn)生影響。

第二，教學(xué)模式及方法比較單一。課堂教學(xué)模式比較單一，教學(xué)方法比較呆板，缺乏靈活性，這種教學(xué)模式及方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)氛圍也比較沉悶，從而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很難得到效果。

第三，教師整體素質(zhì)不達(dá)標(biāo)。就當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況而言，一些教師職業(yè)素養(yǎng)比較差。很多教師未能夠掌握現(xiàn)代化教學(xué)理念及方法，只是單純灌輸理論知識(shí)，未能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新能力及整體素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。小學(xué)科學(xué)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)揮著很大的作用，沒(méi)有創(chuàng)造性的思維，科學(xué)教學(xué)很難取得良好的效果。其次，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。要在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維的寬度和廣度，同一個(gè)問(wèn)題，要針對(duì)學(xué)生思維能力的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)想象，探究不同的答案。通過(guò)不同的思維角度，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的思維特長(zhǎng)，在自主思考的基礎(chǔ)上促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。所以，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，并積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出設(shè)想，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，針對(duì)問(wèn)題發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新，既要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向下進(jìn)行思考，還要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生不要人云亦云，要學(xué)會(huì)標(biāo)新立異，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表自己的看法和主張。

三、將科學(xué)活動(dòng)滲人生活，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。家庭小實(shí)驗(yàn)具有課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)所擁有的一些益處，如幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)利.學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)相關(guān)科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和創(chuàng)造思維能力等。家庭小實(shí)驗(yàn)還與日常生活密切相關(guān)，具有實(shí)施靈活方便、時(shí)間不受嚴(yán)格限制以及自主性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力、時(shí)間，自主選擇實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、控制實(shí)驗(yàn)的難度、調(diào)劑實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。如擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)操作的，則進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng);擅長(zhǎng)科技制作的，則進(jìn)行相關(guān)制作活動(dòng);喜歡飼養(yǎng)小動(dòng)物的，則進(jìn)行小動(dòng)物的養(yǎng)殖;喜歡種植活動(dòng)的，則可進(jìn)行種植活動(dòng)等。其實(shí)，學(xué)生完全可以憑借自己的能力，設(shè)計(jì)出適合家庭開(kāi)展的小實(shí)驗(yàn)，只不過(guò)因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)不善于觀察，觀察到了不善于提煉罷了。如果教師能鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察，培養(yǎng)學(xué)生善于提煉，那學(xué)生一定能設(shè)計(jì)出適合自己研究的課題。

聯(lián)系生活進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握?？茖W(xué)來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)，許多科技創(chuàng)新都是在生活中發(fā)明創(chuàng)造的，最終又服務(wù)于生活。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉和感興趣的情景，引發(fā)學(xué)生觀察思考，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。總之，科學(xué)即生活，教師只有將科學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)科學(xué)的生活世界，才能夠在一種互動(dòng)與發(fā)展的氛圍中想學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，學(xué)生才會(huì)更加熱愛(ài)科學(xué)，真正做學(xué)習(xí)的主人。

開(kāi)展科學(xué)專題探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?？茖W(xué)專題活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，重視利學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的科學(xué)現(xiàn)象或自然現(xiàn)象人手，選擇科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，力所能及地探究科學(xué)奧秘。以“水”字為例，四年級(jí)一班的4個(gè)小伙伴組建了研究團(tuán)隊(duì)。從語(yǔ)文角度，孩子們研究了“水”字的甲骨文、金文、小篆和楷體寫(xiě)法，明白了“水”字從象形字到現(xiàn)在寫(xiě)法的歷程;從數(shù)學(xué)角度，孩子們發(fā)現(xiàn)水可以測(cè)量不規(guī)則物體的容積，明白了“做事不但能用直接方法，還要學(xué)會(huì)用間接方.法”;從利學(xué)角度，孩子們研究了水的固、液、氣形態(tài)，明白了“一種物質(zhì)在不同條件下，會(huì)有不同的表現(xiàn)”……研究完成，他們認(rèn)真填寫(xiě)了“研究報(bào)告”，各學(xué)科老師“驗(yàn)收”后，給他們印上了各具特色的印章。“原來(lái)覺(jué)得科學(xué)研究離我們很遠(yuǎn)，是很復(fù)雜的事，但現(xiàn)在我們也能做研究了，還能從多個(gè)角度思考問(wèn)題。”學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉，創(chuàng)新意識(shí)逐漸形成。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

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