奇妙的觸覺

◇安徽省馬鞍山市當涂縣龍山橋中心學(xué)校 張 艷

◇安徽省馬鞍山市當涂縣太白中心學(xué)校 張文娟

【教學(xué)目標】

1.運用游戲體驗，打破思維定式，多方位去觸摸物體，從多個角度寫清觸摸物體的感受。

2.運用動態(tài)觸摸、畫思維導(dǎo)圖等方法，厘清觸覺思路，豐富觸摸方法，寫清多變的觸摸體驗。

3.運用師生談話、課堂實踐等方法，學(xué)習聯(lián)想和想象，通過“變變比比”的方式寫具體觸摸體驗。

【教學(xué)重點】

學(xué)習運用“寫清觸摸角度”“寫清動態(tài)觸摸”“寫清觸摸體驗”的方法，將觸摸變化的過程寫具體。

【教學(xué)難點】

1.學(xué)習動態(tài)觸摸，實現(xiàn)觸摸體驗的多樣化。

2.學(xué)習運用熟悉事物來比擬，將觸摸體驗寫具體。

【適合年級】

四年級

【教學(xué)準備】

準備要觸摸的物體，初次練筆寫下的觸摸方法和感受，教學(xué)課件等。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，放大觸覺

1.請一位學(xué)生蒙上雙眼，從教室后排來到講臺，中間擺一張課桌制造障礙。

預(yù)設(shè)：同學(xué)會手腳并用地摸索著走。

2.瞧，這位學(xué)生靠著手的觸摸，腳的試探，艱難地來到了老師的面前?？梢姡|覺對我們來說太重要了。今天，我們一起來放大觸覺，用心體驗。

【設(shè)計意圖：課堂伊始，通過游戲創(chuàng)設(shè)活動情境，通過學(xué)生的親身參與和體驗，感受觸覺在生活中的作用和意義，喚醒學(xué)生們對觸覺的認知，直指習作的主題，產(chǎn)生學(xué)習的動機。】

二、多維觸摸，豐富體驗

1.出示裝有冬筍的神秘的箱子，請若干名學(xué)生來摸摸看，說說自己的感覺。

2.注意聽同學(xué)的發(fā)言，不重復(fù)別人描述過的感覺。

預(yù)設(shè)1：摸上去，一頭粗粗的，一頭尖尖的，有些彎彎的弧度。

師：你細致地描述了它的形狀。

預(yù)設(shè)2：它大小跟一個個頭中等的蘿卜差不多，重量可能會比蘿卜輕一些。

師：你借著大家熟悉的蘿卜來介紹它的大小和重量，真了不起，這樣一說我們就清楚了。

預(yù)設(shè)3：它好像是被一層層外皮包裹著，這種感覺和玉米相似。

師：你完美地解釋了什么叫現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，用熟悉的玉米去介紹它的外表也有一層類似的外衣。

預(yù)設(shè)4：它的表皮有細細密密的紋理，上下方向摸起來很順滑。

師：你觸摸到了它表皮的紋理和光滑度，有新發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)5：這個東西的外皮上好像沾有濕潤的泥土，我猜測它是從泥土里挖出來的。

師：你能關(guān)注到上面的附著物，并且進行了合理的猜想。

3.（出示思維導(dǎo)圖）同學(xué)們剛才的發(fā)言真精彩！面對一個事物，我們能觸摸它不同的部位，比如根、莖、外皮、附著物等。由于觸摸的位置不同，摸起來的感覺也不一樣，我們可以從不同角度描述感覺，比如大小、形狀、光滑度、濕度、硬度、輕重、紋理等。

觸

【設(shè)計意圖：拓寬觸覺視角，從單一走向多元，培養(yǎng)發(fā)散性思維，進一步細化觸覺體驗。通過摸神秘的物體，說觸摸的感受，直觀地感知我們可以觸摸物體的不同部位，從不同角度描述觸摸的感覺。】

三、動態(tài)觸摸，深入體驗

1.結(jié)合剛才那么多同學(xué)的描述，你猜神秘的箱子里裝的可能是什么？

2.揭示謎底——冬筍。

3.冬筍的秘密可多了，剛才我們是靜態(tài)地摸它，我們還可以用剝開它的動態(tài)方式發(fā)現(xiàn)它更多內(nèi)在的秘密。

4.指名學(xué)生嘗試著剝開它，然后說說自己的新體驗。

預(yù)設(shè)：它的外皮剝起來要用點力氣，否則剝不掉。

師：外皮和筍緊緊地連接在一起。

5.脫去外衣的筍，你再摸摸看，跟第一次接觸它有什么不同？

預(yù)設(shè)1：筍一節(jié)一節(jié)的，節(jié)與節(jié)之間有一條條明顯凸起的“筍節(jié)線”。

預(yù)設(shè)2：每一節(jié)筍都很光滑，像寶寶的皮膚。

預(yù)設(shè)3：我用手掐了掐，筍的根部地方比較硬，掐不動。越往細細的一端，筍越嫩，一掐就破。

師：都是冬筍，換一種觸摸方式，我們竟然有這么多新發(fā)現(xiàn)。

覺

6.看看這幾樣?xùn)|西，除了靜態(tài)地觸摸，你還能想到哪些動態(tài)的摸法，帶來全新的觸摸體驗？（出示面粉、花生和手套的圖片）

預(yù)設(shè)1：面粉可以加水后再摸。

預(yù)設(shè)2：花生可以打開后觸摸。

預(yù)設(shè)3：手套可以里外都摸一摸，還可以戴在手上試一試。

7.你們的錦囊妙招真多?。?，拿出你帶來的東西，除了昨天摸的方法，現(xiàn)在你又想到了什么新摸法？

預(yù)設(shè)1：我可以剝開我?guī)淼拈僮?，也可以用刀橫著切、豎著切。

預(yù)設(shè)2：我?guī)砹税撞耍梢悦旅娴牟斯Ｗ?，還可以摸葉子，還可以掐一掐，看看它是不是又鮮又嫩。

預(yù)設(shè)3：我?guī)淼氖倾y耳，可以泡一泡后去觸摸，感覺一定很不同。

8.學(xué)了這么多，咱們動手來操練操練，寫寫你帶來的物品，注意多方位摸，變著法摸，多角度寫。

9.學(xué)生練寫。

10.學(xué)生匯報，即時點評。

點評要點：有沒有多方位摸，變著法兒摸，多角度寫體驗。

【設(shè)計意圖：教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，逐步推進，由原來的靜靜地摸到有變化地摸，進一步打破思維的局限性，繼續(xù)培養(yǎng)發(fā)散性思維。動態(tài)觸摸讓認知更生動，更豐富，更立體，進一步豐富了表達的內(nèi)容。動態(tài)觸摸的引導(dǎo)有扶有放，從對冬筍的認識到課件出示物品圖片，再到學(xué)生帶來的物品，一步步幫助學(xué)生打開思維?！?/p>

四、變變比比，具化體驗

1.觸摸方法多了，感覺就很豐富了，怎樣將感覺寫具體呢？老師有妙招。

2.出示冬筍，再摸摸我的冬筍寶貝的外衣，感覺怎樣？

預(yù)設(shè)：外皮有點厚，還挺結(jié)實的。

3.咱們來采訪一下冬筍兄弟，它為什么要有這一層一層結(jié)實的外衣呢？

預(yù)設(shè)1：因為泥土里冷，冬筍要保暖。

師：冰天雪地的季節(jié)，是要穿厚實些。

預(yù)設(shè)2：泥土里有蟲子，保護里面鮮嫩的筍兒，防止它們來偷吃。

師：為了保護筍寶寶，外衣給予了他媽媽般的呵護??！

預(yù)設(shè)3：冬筍愛漂亮，穿了層層的絲絨裙子。

師：這是愛美的筍姑娘。

4.這就是寫具體的秘訣之一：變一變，變成人類來幫忙。

5.寫具體的秘訣之二，有的同學(xué)已經(jīng)會用它了，有人說冬筍的大小重量像蘿卜；還有人說冬筍的外衣和玉米的外衣相似，粗糙卻又有著細密的紋理。這就是寫具體的秘訣之二：比一比，熟悉事物來幫忙。

【設(shè)計意圖：縱深推進，在學(xué)習“多維描述觸覺”“動態(tài)觸摸物體”的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習“把觸摸體驗寫具體”，提高學(xué)生語言的品質(zhì)。師生互動對話，引導(dǎo)學(xué)生與物體“對話”，發(fā)揮想象，合理運用；聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，與熟悉事物相關(guān)聯(lián)，進一步把觸摸體驗寫具體?！?/p>

五、內(nèi)化吸收，遷移運用

1.回顧具化秘訣，完善思維導(dǎo)圖。

2.再次觸摸物體，一邊摸一邊想，這種感覺像你熟悉的什么事物，還可以發(fā)揮想象它為什么是這樣的。

3.學(xué)生完善小練筆。

【設(shè)計意圖：完善思維導(dǎo)圖，形成相對完整的思維路徑?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！睂W(xué)習是為了運用，在實踐中檢測學(xué)習的效果，培養(yǎng)多角度寫的意識，培養(yǎng)變化著摸的意識。學(xué)生在預(yù)習練筆的基礎(chǔ)上完善，檢測教學(xué)效果，為下一步的教學(xué)提供參照?！?/p>

4.同伴互評，滿足一項得一顆星。

出示評價標準：

（1）多維觸摸：從不同角度去觸摸；

（2）動態(tài)觸摸：換幾種方法去觸摸；

（3）變變比比：熟悉事物來幫忙，變成人類來幫忙。

5.學(xué)生互評，說說同伴能摘得哪些星，分享習作中精彩的地方。

【設(shè)計意圖：實現(xiàn)“教學(xué)評”一致，明晰教學(xué)的路線，保證教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)的效率。出示評價標準，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主評價的方法和準繩，同桌互評，讓每位學(xué)生都能得到及時反饋?！?/p>

板書：

奇妙的觸覺

多維觸摸

動態(tài)觸摸

變變比比

那玫瑰花瓣上的露珠，

那一只小鳥的歡樂，

那一片亮云的消散，

那閃光的白雪、彩虹，

那翩翩飛去的蝴蝶，

那一陣清脆的笑聲，

所有和我們一觸即逝的東西，

才能夠讓我們體會

歡樂或者痛苦。

——黑塞的《寫在沙上》