以活動為載體，訓練“內(nèi)心跟進”

◇河南省南陽市油田第五小學 李志恒

小學生作文，我們期盼有個性的靈動，追求有細節(jié)痕跡的厚度；希望孩子的文字能寫意生活的情趣，抒發(fā)真實的情感。細想想，這些期待，單靠人、物的表象描寫是無法完成的。而內(nèi)心活動描寫這巨大的語言資源滲透加盟，就能給人、物的表象賦予內(nèi)涵，變得厚重而深刻。

讀小學生低年級作文，其直白單薄的感覺，恰恰就是缺少了如影隨形的內(nèi)心跟進。試想，我們生活的一分一秒，都離不開內(nèi)心活動吧。聽人說話，大腦會有所反應(yīng)；別人做得好，我們會暗自贊嘆；看到個性舉手投足，心里會評價論道……“內(nèi)心跟進”，作文語言有了寬度，表達意境也走向深邃。

舉個例子，見證一下心理跟進的奇跡效應(yīng)。

霉事找上門（原文）

下午一進教室，咦，我的桌布上咋有幾團墨汁？我正胡思亂想，坐在我后面的小斌走過來，拿指頭往我眼前一點，引著我的目光在教室里劃拉了一圈，一臉的壞笑。往他身上一瞧，這家伙的前襟上也有好多墨水。

鈴聲響了，不管了，先上課吧。

剛上課，就聽見身后“咯吱咯吱”，真是的，上課也不讓人安生。老師的“驚堂木”“啪”的一聲——我抬眼一看，老師的臉已經(jīng)青了，眼睛直直地看著我。往老師背后一看，哈哈，老師板書的“報”寫成了“抱”?！罢l在搗鬼？”老師用目光把我剜了一下。這時候，后背突然被一個硬邦邦的“尖刺”頂了一下。我扭頭去一探究竟，老師又把目光移到了我臉上?！坝腥伺ゎ^說話了。這節(jié)課幾次了？”

哎喲，你說說，我怎么這么倒霉呀？

評說：這篇短文取材于學校生活的點點滴滴，因為真實、富有親和力。桌布上的“墨團”，被老師兩次誤解，三個“微點”連綴成串，難怪題目叫“霉事找上門”呢。文中輔助人物小斌的動作描寫，老師的神態(tài)描寫很細致，再加上“啪”“咯吱咯吱”的擬聲詞點綴，真的把讀者帶進了故事情境，現(xiàn)場感很強喲。

思考：三年級作文要高水平地呈現(xiàn)生活，在于細節(jié)。而細節(jié)的關(guān)鍵，在于內(nèi)心跟進。這篇寫事短文文從字順，而內(nèi)心活動卻是一大缺失。桌布上驚現(xiàn)墨團，咋來的？本該“猜猜”的，卻只用了一個“胡思亂想”帶過，忽略了“想啥”的具體內(nèi)容。順承而下，“小斌的手勢”想讓我看什么？他為什么壞笑呢？上課后，身后“咯吱咯吱”，這聲音是誰發(fā)出的？在干什么？驚堂木為什么“啪”的一聲呢？即將會遇到什么情況？……我們把這些心理微點融入情節(jié)，短文會是一張什么面孔呢？

【酷酷變】

霉事找上門

下午一進教室，咦，我的桌布上咋有幾團墨汁？上午放學還干干凈凈的呀！這一個中午教室沒人，難道有天外訪客光臨?？墒?，即便有天外訪客，也不會只在我的桌布上留下一個墨團吧。為了給我添亂，從外星飛到地球，得費多少汽油？劃不來！那會是誰在作怪呢？小柯，這會兒還沒來呢？小斌，有可能，這家伙這兩天攢著勁兒給我找茬呢。

我正胡思亂想，我的懷疑對象——坐在我后面的小斌走過來，拿指頭往我眼前一點，引著我的目光在教室里劃拉了一圈，一臉的壞笑。他又不知道我的桌布遭遇，想讓我看什么？難道真的是他所為？想把我的偵破方向引向別處嗎？看他一臉的壞笑，有可能！抬眼往他身上一瞧，好家伙！他的前襟上也有好多墨水。他平時“不拘小節(jié)”，自己的汗水鼻涕隨手就往衣服上招呼，身上灑點墨水，嘿嘿，這算張飛吃豆芽——小菜一碟。不對！他身上有墨水，我桌布上也有……

“丁零零——”鈴聲響了。不管了，先上課吧。

老師開講，我剛靜下心，就聽見身后“咯吱咯吱”，像凳子腿來回扭動，像直尺在鋸桌棱，又像擺弄破舊的文具盒。誰呀？這么不省心！真是的，上課也不讓人安生。老師的“驚堂木”“啪”的一聲——瞧，老師發(fā)現(xiàn)了吧。這下可好，李唐僧的“緊箍咒”一念，沒有十分八分鐘是不會圈句號的。剛好，上周的作文幾乎所有人“走麥城”，聯(lián)系起來，有頭沒尾??！

我怯怯地抬眼一看，老師的臉已經(jīng)青了。怎么樣？被我猜中了吧。不聽老人言，吃虧就在眼前！順著老師的黑臉往他背后一看，老師的板書的“報”寫成了“抱”。哈哈，老李啊老李，您平時怎么要求我們的，發(fā)現(xiàn)一個錯別字，扣分！重寫！抄課文！您該怎么懲罰自己呢？

“誰在搗亂？”老師把目光定格在我臉上。干嗎？我的嘴上沾了“502”，嘴唇都沒動?。∧刹荒茉┩骱萌税?！再說了，我還為這生氣呢！恰在這時，我的后背突然被一個硬邦邦的“尖刺”頂了一下。一定是小斌！他可能覺得我在老師的目光籠罩下必須保持“紋絲不動”，不敢還擊吧。膽大妄為！要是老李發(fā)現(xiàn)，包你吃不了打包走。

想著想著，我禁不住扭頭去一探究竟，老師的叨叨停了一秒，再次把目光移到了我臉上?！坝腥伺ゎ^說話了。這節(jié)課幾次了？”哎喲，老李，我沒說?。∧遣皇枪室獍?？我受到了騷擾，您知道嗎？讓我任人宰割嗎？

哎喲，你說我冤不冤？

從300字到900多字的語言升華，從特色上說，內(nèi)心細描給語言涂抹了多彩的情趣；從語言的寬度和縱深上看，好比一個一窮二白的人一下子富有了。

心理跟進有如此巨大的魅力，我們就要在作文課堂指導中多加重視。而重視不能僅僅說教技法，要設(shè)計易操作的載體，讓學生在看得見、摸得到的事物、行為上，把腦子中的聯(lián)想、想象、評價、猜測，讓細致的內(nèi)心活動跟著作文情境走進作文。逐步推進，形成心理跟進的意識。

現(xiàn)在的學生，能自始至終專注完成一項學習任務(wù)的，很少。大多數(shù)孩子喜歡在學習過程中夾帶點“私活”。而這些“小私活”大多是無意識狀態(tài)下的產(chǎn)物。我們不妨把“無意識”放大，讓它變成有意識，而且有心理支持的“故意”行為。

體驗“磨嘰”，我是這樣操作的。課前，我安排一位家長按照“腳本”，讓孩子表演并錄像。

玩：餐前擺弄筷子、湯勺，筷子與湯勺做游戲……

看：用湯勺舀起來，仔細、反復地分辨八寶粥到底有幾樣材料……

數(shù)：哪樣兒多，哪樣兒少；多多少，少多少；數(shù)著數(shù)著迷糊了，繼續(xù)數(shù)數(shù)……

挑：對餐桌上的一盤炒豆芽挑刺兒：蔥花、辣椒、姜絲、豆芽……看顏色、聞氣味、比較材料多少……

課堂上，打開課件超鏈接，播放這段兩分六秒“水米沒大牙”的錄像。錄像中，我們只能看到主人的神態(tài)和動作——全是表象。如何讓內(nèi)心加盟呢？現(xiàn)場采訪旁觀者——

“看了這段錄像，你有什么感觸呢？”

“他可能嫌媽媽做的飯不好吃?！?——猜測

“他可能不舒服，胃口不好?！?——猜測

“也許他在等媽媽做的另一道肉菜吧?！?——猜測

“他太挑食。八寶粥多好吃啊！” ——評價+獨白

“這么長時間沒吃一口飯，也太磨嘰了。”——評價

……

這些猜，是孩子們自己生活的“切入”，來得較為膚淺，也不好往深處說。而小主人為什么要這樣做，還得小主人獨白。

“高梓龍，你這么磨嘰，當時在想些啥呀？”

“我拿起筷子仔細看看，得確認上面有沒有新冠病毒?。啄?，怎么和昨天一個樣，一點也沒有生銹。哎，對了，它倆打架一定好玩，誰能勝呢？叮叮當，聲音挺好聽……”

“這內(nèi)心，絕了！說說你‘玩’粥是為什么呀？”

“開始進餐吧，哎呦，今兒這個稀飯真不錯：紅豆、燕麥、花生、玉米、大米、小米、黑米……咱數(shù)學老師不是最愛這口了嗎？‘今兒這個多多少，明兒那個少多少……’我就練習練習，數(shù)數(shù)它們各有多少吧?？曜影抢?，往湯勺里揀著，心里百轉(zhuǎn)千回：一、二、三……三十一、三十二……”

如此，跟進動作行為的內(nèi)心真切細致，一頓早餐就能解讀為一篇豐滿的好文。

獨白的威力大，那就讓孩子們都體驗一下。

“看人家玩不過癮吧。這會兒，大家都來練一練‘磨’功：任務(wù)是用一分鐘寫一個‘人’字。規(guī)則是手不能停，腦子也不能停。干什么呢，你隨意。誰用的時間最長，獲勝！”

計時開始，我轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)孩子們有的在涂黑空心“人”，有的在畫美術(shù)“人”，有的翻著書包，有的用文具擺弄通話……趁機在“釘釘”上拍了幾張照片。

體驗結(jié)束，進入交流環(huán)節(jié)。打開照片，請“照片”主人剖白擺弄時的心思。

玩文具者說：“文具盒里啥時候裝了這么多筆？我寫作業(yè)，是用鋼筆還是鉛筆呢？鋼筆，鉛筆，鉛筆，鋼筆，算了，還是點兵點將吧。閉上眼，我摸摸摸……哈哈，逮住了一支鋼筆，就用它！我擰開筆帽，咦，怎么筆尖縮腦袋了？拿出一張紙裹住筆尖，用力向外拉了拉，墨水透過紙沾了一手，氣死我了！算了算了，本寶寶不和你計較了……”

填空心字者說：“老李老說中國字就是畫，我就寫一個‘藝術(shù)品’吧。拿尺子比著畫個輪廓，先上后下，再畫一只踢出的‘腳’。一不小心，畫成了一把大刀。哈哈，大刀向小鬼子頭上砍去……趕緊涂黑吧。翻來覆去選了一支鉛筆，從左到右，從右到左……哎，時間怎么都到了？我還沒玩夠呢！老李的計時器不準吧……”

……

孩子們一邊交流，我一邊歸納板書：來自文具、來自字體、來自身體、來自外人，這些磨蹭的資源都在訴說：時間白白流失，都怪“別人”，不怪自己。

放大了“慢”，不能把孩子引向歧途啊，我得再把主題拉回來：“再給你個一分鐘‘賽道’，請大家抄寫這幾句話：‘一分賽道長又長，終點放個博雅獎。各位選手賽餓狼，誰寫多了誰得獎。’看看你們誰能得到‘博雅獎’。”

體驗結(jié)束，“兩個‘一分鐘’，你有什么想法？來真的！”

“我覺得，平時寫作業(yè)慢，都是我不專心。”

“我回想，我過去寫作業(yè)就是這樣的?！?/p>

“我今后寫作業(yè)，再也不走神了?！?/p>

……內(nèi)心跟進有了著落，孩子們還受到了教育，何樂不為呢？

“老磨”在行動

王冠璋

從桌兜里拿出文具袋，不小心碰到桌沿，掉在了地上，哎喲，沾了那么多的灰喲，你讓我好心疼！給你拍拍吧，你別躲呀，是不是怕疼啊？惹我生氣了，給你洗個澡。

我順手從桌兜里取出一瓶“康師傅”牌礦泉水！我的天呀，“康師傅”是日本控股的企業(yè)，小日本賺我們的錢，制造先進武器再來奪我釣魚島，我竟然還喝他們的水！要是被同學們看見了，不把我揍扁！我悄悄又把瓶子塞進了書包。吐口唾沫在文具袋上面抿了幾下。這下可好，文具袋又臟又濕，還夾雜著唾沫的臭味。放在窗臺曬曬吧。

我拿起一支筆，鋒利的筆尖閃爍著耀眼的寒光，多像一把尖刀！我得意地把它轉(zhuǎn)了幾圈，像飛機螺旋槳一樣呼呼有聲。糟糕！墨水甩出來了，本子上那么多。哎呦，我得趕緊把丟失的墨水吸回來，不然……我擰開筆桿，這兒有一滴，我捏扁氣囊一吸，那顆墨珠就不翼而飛了。接著找下一顆……

我開始答題了。咦，這題怎么沒有見過？讓我想想，手托著下巴，目光在天花板上徘徊。天花板上怎么那么多黑點？不是我的墨水吧？哎呦，頭有點癢，我撓，我撓，我撓撓撓！怎么腿也癢了？我像龍蝦似的一彎腰，把手從褲腳處伸了進去。

等我坐直身子一看，同桌已經(jīng)寫完了！

瞧瞧，孩子們在這方平臺上，觸摸到了“想”的根，順著這個主根，發(fā)散出無數(shù)的須，延伸到其他生活空間，觸及到更深更廣的生活內(nèi)涵。