由閱讀路徑到寫作方法的思維路徑探究：《藤野先生》教學設(shè)計

岳月清 上海市金山世界外國語學校

本文呈現(xiàn)金外語文教師學用“師之蘊：目標貫通的教學設(shè)計”經(jīng)驗，探索“目標貫通的全文教學”的課堂效果，開啟主題課例教學，突出閱讀路徑到寫作方法的思維路徑的培養(yǎng)。

【課題描述】

教材選文都是經(jīng)過時間沉淀的經(jīng)典之作，堪稱閱讀和寫作的文本典范。關(guān)景雙老師提出用好教材，教學生學會閱讀，掌握寫作方法，實現(xiàn)“三位一體”的教學特色。這個提示觸動了我，專注作文教學研究，又有了新的思路——引導學生從僅僅讀透課文向?qū)W習寫作延伸，“由閱讀路徑到寫作方法的思維路徑探究”成為我的新課題。于是在解讀文本時，引導學生感文體、知文意、悟文道、明文思，繼續(xù)思考閱讀與寫作的關(guān)系，材料和行文的關(guān)系，文意和主旨的關(guān)系等等，要善于指導學生梳理閱讀路徑，概括寫作方法。

【文本解讀】

《藤野先生》是一篇回憶性散文。1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。期間完成了散文集《朝花夕拾》，《藤野先生》選自《朝花夕拾》。

用“解讀文本內(nèi)涵三層法”解讀課文。第一層是顯性內(nèi)容。全文共38 個自然段，可分為三個部分：第一部分（第1～3 段）寫東京印象，交代求學緣由。第二部分（第4～35段）寫仙臺受優(yōu)待，與藤野先生相識相處離別。第三部分（第36～38段）寫離開仙臺，懷念藤野先生。主體內(nèi)容是第二部分，主要寫“我”與藤野先生的交往：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實習、了解女人裹腳，最后惜別。第二層是隱性意脈。作者通過寫與藤野先生交往的事例，不僅表現(xiàn)了藤野先生潛心學術(shù)治學嚴謹，對“我”循循善誘，嚴格要求，更表現(xiàn)了他作為一個日本老師，沒有狹隘的民族偏見，能以公正之心對待來自弱國的“我”，而且給予“我”特殊的關(guān)懷，精心的培育，表現(xiàn)“我”和先生之間的關(guān)系彌足珍貴。由此，藤野先生的人物形象具體、豐滿、真實、可感，他的精神品質(zhì)給予“我”深刻的影響。而藤野先生的“偉大形象”也漸漸清晰，他的目光望著世界范圍內(nèi)的醫(yī)學，希望“我”能為新醫(yī)學的發(fā)展貢獻力量，更希望新的醫(yī)學傳到中國去。第三層是深邃主旨。魯迅先生多年以后回憶一位異國老師，懷著怎樣情感？回憶性散文中兩個“我”。過去的“我”：表達過去的情感。寫作時的“我”：表達寫作時的情感。

【學情分析】

八年級學生對魯迅作品已經(jīng)不陌生。六年級讀過《好的故事》，七年級整本書閱讀《朝花夕拾》，閱讀寫人記敘文也有一定經(jīng)驗，具備了概括、分析的能力，能逐漸形成自己的思考，但是往往只停留在文本的解讀和理解上，很少將閱讀與寫作聯(lián)系一起。寫作依然是日常學習的攔路虎，因此這篇課文嘗試著引導他們學會從閱讀中學習寫作的方法。

第一課時

【課時目標】

1.抓住文章中心，梳理典型材料，品味含意豐富的語句體會藤野先生的形象。（教學重點）

2.學習圍繞中心，選取典型材料，用具體細節(jié)展現(xiàn)人物形象的寫作方法。（教學難點）

【課堂環(huán)節(jié)】

一、關(guān)注“偉大”，初感中心

1.同學們，文章標題，通常是“文眼”。齊讀標題。

2.從標題看，你認為這是一篇寫人還是敘事的記敘文？

——寫人

3.根據(jù)過去的閱讀習慣，讀書一定動筆墨。預習時，你圈劃課文的抒情議論句在哪一些段落？學生分享。

（屏顯第37段，齊讀）

但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術(shù)，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

教師小結(jié)：關(guān)注標題，能快速把握文章主題；而結(jié)尾處的抒情議論往往起著畫龍點睛，卒章顯志的作用。作者用了一個什么詞語評價藤野先生？

（板書：偉大）

4.魯迅先生教會大家，寫作文，怎么寫結(jié)尾？

預設(shè)：在結(jié)尾處以抒情議論的表達方式，畫龍點睛，深化主題。（寫作方法：結(jié)尾點明中心。）

（說明：本環(huán)節(jié)落實目標1：抓住文章中心。）

二、聚焦“偉大”，梳理典型事件

1.作者用“偉大”來評價藤野先生，情由事生。那么，作者選取了和藤野先生交往的哪幾件事？要求：跳讀課文，請找出作者與藤野先生交往的段落，并概括。

（6～9段）初識先生；（11～15段）添改講義；（16～19段）糾正解剖圖；（20～22 段）關(guān)心解剖實習；（23 段）了解裹腳；（32～35段）惜別先生

2.作者在仙臺將近兩年，與藤野先生相處這么長的時間，交往的事情肯定不少，作者為什么只選這六件事來寫？（寫作方法：圍繞中心，選擇典型事件）

（說明：本環(huán)節(jié)落實目標1.閱讀時要梳理典型材料；落實目標2.寫作時選取典型材料。）

三、品味“偉大”，體會藤野形象

1.作者描寫與藤野先生交往的六件事，結(jié)合具體詞句，你讀到了一個怎樣的藤野先生？

自讀批注。

小組交流分享，教師適當點撥，指導朗讀。

歸納交流成果。

初識先生：有個性，堅守自我。添改講義：誨人不倦，一絲不茍。糾正解剖圖：嚴格要求，循循善誘。關(guān)心解剖實習：無微不至，充滿尊重。了解裹腳：求實精神，善良心地。惜別先生：深情惜別，依依不舍。

2.作者從細節(jié)刻畫中，展現(xiàn)了藤野先生的偉大。因此，要想表現(xiàn)人物形象，你們學會什么寫作方法？

（寫作方法：把人物放在細致的描寫中去表現(xiàn)。）

（說明：本環(huán)節(jié)落實目標1.品味含意豐富的語句體會藤野先生的形象；落實目標2.在具體細節(jié)展現(xiàn)人物形象的寫作方法。）

四、回顧閱讀路徑，總結(jié)寫作方法

關(guān)注標題知主題，概括中心理材料，品味細節(jié)感形象，結(jié)尾表達明主旨。

布置作業(yè)：回憶在你的成長中曾給予你幫助和關(guān)懷、給過你溫暖的人。哪些事情傳遞給你溫暖和感動？請回憶，并做簡要記錄。

構(gòu)思《我的良師》，請思考：文章的中心是什么（我對他/她懷有什么情感？有什么評價？）

第二課時

【課時目標】

3.梳理次要事件，理解次要人和事對主要人物的襯托作用，體會作者情感，感受師生真情。（教學重點）

4.學習圍繞中心，寫真意抒真情的寫作方法。（教學難點）

【課堂環(huán)節(jié)】

五、重溫“偉大”，溫習讀寫方法

回顧第1課時學習的閱讀路徑和寫作方法。

六、探究“偉大”，品讀寫作背景

1.找出作者不是描寫與藤野先生交往的段落，概括段落內(nèi)容。

1～2 段：留學生事件。3～5 段：“我”在仙臺受優(yōu)待。24～28段：匿名信事件。29～31段：看電影事件。

2.這些事件與寫藤野先生有什么關(guān)系？作者為什么要寫這些人和事？

（1）學生交流1～5 段，教師引導：藤野先生是在什么情況下來到東京的？

（屏顯）在《藤野先生》的前一篇《瑣記》中，魯迅這樣寫道：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國去。”他在《〈吶喊〉自序》中也寫道：“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰。”

從材料可以看出，魯迅去日本是因為在國內(nèi)已毫無出路，到日本尋求學問。那么抱定遠涉重洋到了日本又怎樣呢？哪句話概括地表達了他對東京的態(tài)度？

（屏顯）“東京也無非是這樣”。

反復朗讀，對比句式變化：

東京也是這樣。

東京無非是這樣。

東京也無非是這樣。

歸納小結(jié)

重要的是我們能讀出“我”與這群清國留學生之間的關(guān)系，“道不同，不相為謀”，與這群人之間存在著深深的隔閡。作者在東京看到清國留學生渾渾噩噩不學無術(shù)，深感失望，進而來到仙臺，認識了藤野先生，這是作者認識藤野先生的起因。

（2）邊默讀邊思考24～31 段，寫匿名信事件、看電影事件。這兩件事給了魯迅怎樣的刺激？這和寫藤野先生有什么關(guān)系？

合作探究。歸納點撥：

（屏顯）“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”

“——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了?！?/p>

匿名信事件：“我”和日本所謂愛國青年之間存在這種歧視與被歧視的關(guān)系；日本青年學生做出這樣的荒謬的事來，表達了“我”對這種謬論的憤慨和抨擊，也無怪他們疑惑。這句話貌似表示理解，實則寫出了作者到受凌辱后極為心酸和憤懣的心情。

看電影事件：日本所謂愛國青年之間，有著對當時中日兩國日間對立而充滿隔閡的關(guān)系。

這兩件事交代了特殊時代背景，而在這樣的特殊時代背景下藤野先生逆向而行，給予我特別的關(guān)懷和尊重，襯托出藤野先生博愛、公正、公平，沒有民族偏見的是多么彌足珍貴。

作者在東京看到清國留學生渾渾噩噩不學無術(shù)，深感失望，進而來到仙臺，認識了藤野先生，這是作者認識藤野先生的起因。匿名事件和影片事件深深刺激了作者，使他原本學醫(yī)救國的思想發(fā)生了變化，心想從文更好，這是作者與藤野先生離別的原因。從這幾件事中也是讀出“我”棄醫(yī)從文的心理路程。

小結(jié)閱讀路徑和寫作方法：次要事件充實寫作背景，襯托主要人物形象，提示作者情感變化。

（說明：本環(huán)節(jié)落實目標3。）

七、升華“偉大”，深悟作者情感

1.二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量。所以他感慨地說——

（屏顯最后一段，齊讀）

每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛絕的文字。

比較原稿，說說修改后的效果：

原稿：每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛絕的文字。

學生交流，小結(jié)歸納：“增加勇氣了”體現(xiàn)藤野先生對“我”的意義，這是一種斗爭的精神，不屈的精神。“點上一支煙”，體現(xiàn)作者的從容與果斷，與“正人君子”斗爭到底的決心。作者在惡劣嚴酷的政治環(huán)境中斗爭是孤獨寂寞，有時候也許想放棄，但看到藤野先生的照片，先生不與世俗妥協(xié)的精神會陪伴著魯迅一路戰(zhàn)斗。這是戰(zhàn)斗的紀念的文章，也是剖析的文章，更是戰(zhàn)斗的檄文，這是偉大精神的傳承。

2.從魯迅先生抒情議論中，你學習到寫作時結(jié)尾的抒情議論有什么要求？

交流歸納寫作方法：抒情要真摯。

3.讓我們齊讀魯迅的《自題小像》，再次感受藤野先生把“尊重和愛”給了魯迅，魯迅又把它們給了為中國前途抗爭的熱血青年。

（屏顯：靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。）

布置作業(yè)：運用這兩節(jié)課學習到的寫作方法，完成《我的良師》寫作，600字左右。

【執(zhí)教反思】

努力探尋以讀促寫的思維路徑

我雖然不是一名年輕教師了，但是真正站在講臺上的時間并不是很長，公開課的次數(shù)屈指可數(shù)，我珍惜每一次的鍛煉機會。

課例教學促進課題在課堂中研究。這次接到主題課例教學任務(wù)，我選《藤野先生》，既研習“師之蘊：目標貫通的教學設(shè)計”，又探索作文教學的課例主題，帶領(lǐng)學生“跟著課文學寫作”，從而隨文學習概括出讀寫的路徑方法。

課堂讀寫促進方法在環(huán)節(jié)中落實?！短僖跋壬肥且黄貞浫宋锏纳⑽?，文章結(jié)尾“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”。作者用“偉大”評價藤野先生，這既是藤野先生的形象特點，也包含作者對藤野的贊美與感激之情，因此“偉大”一詞也是文章中心。以圍繞文章中心進行選材的寫作思路，我便設(shè)計了讓學生先明確文章中心，再梳理閱讀路徑，同時感悟?qū)懽髀窂剑谑?，便有了第一課時的設(shè)計，完成“我”與藤野先生之間事件以及情感的讀寫梳理。文中當時的“我”，是什么情感呢？探究次要人物的襯托及魯迅的心理情感變化便安排在第二課時，引導學生閱讀寫人的文章時，還需關(guān)注次要人物及背景的襯托作用，以及作者的情感變化。這樣的閱讀路徑也可以遷移閱讀其他篇寫人的文章，比如《回憶我的母親》。

全文教學促進學得在互動中深化。能根據(jù)課時目標，完成課堂內(nèi)容，實現(xiàn)教學任務(wù)，“師之蘊：目標貫通的全文教學”思想很實用，目標與環(huán)節(jié)統(tǒng)一編排，讓教師課堂時間把握得比較充分，師生教學互動非常扎實。師生既在文本解讀上是下足了功夫，課堂氣氛越來越好，又水到渠成地總結(jié)出閱讀路徑和寫作方法。