基于OBE理念的“產(chǎn)品攝像及優(yōu)化”課程改革探索

朱家琦

（桂林信息科技學(xué)院 商學(xué)院，廣西 桂林 541004）

引言

OBE 教育理念（Outcome-Based Education,OBE），也稱為目標(biāo)導(dǎo)向教育，1981年由美國學(xué)者William G.Spady提出，該教育理念強調(diào)以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，認(rèn)為教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)成果展開，并持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念強調(diào)以教師為中心，教師作為課堂上的主角進(jìn)行講授或組織其他的教學(xué)活動。在此次“產(chǎn)品攝像及優(yōu)化”課程改革項目中，“最終成果”被反向的設(shè)計在整個課程中，這里反向設(shè)計是指由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，且這個成果應(yīng)該具有實用性，能夠融合成生活的能力或技能，否則就僅僅是片面或容易被遺忘的知識。同時，在OBE理念以學(xué)生為中心的思想指導(dǎo)下革新思路，關(guān)注教學(xué)設(shè)計主要取決于學(xué)什么，教學(xué)過程主要取決于如何學(xué)，教學(xué)評價主要取決于學(xué)得如何。最后，以加大培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才為目標(biāo)，幫助學(xué)生從就業(yè)的角度思考明確的目標(biāo)和構(gòu)想，配合多元化的學(xué)習(xí)要求，在過程中不斷增加課程難度，以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到高峰成果，教師從講授者變?yōu)橹笇?dǎo)者，保證每一位學(xué)生都能順利完成預(yù)期目標(biāo)。

一、“產(chǎn)品攝影及優(yōu)化”課程改革思路

在電子商務(wù)系“產(chǎn)品攝影及優(yōu)化”這門課中，主要使用Photoshop圖像處理軟件（以下簡稱PS）。但與其他設(shè)計類專業(yè)課程不同的是，作為電子商務(wù)系的學(xué)生，課程重點應(yīng)與電子商務(wù)相關(guān)聯(lián)，以能夠培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，強化實戰(zhàn)應(yīng)用，突出商科特色，所以，需要在一定程度上擯棄傳統(tǒng)PS軟件教學(xué)過程中過于學(xué)術(shù)的冗長繁雜的操作指導(dǎo)，在仿真任務(wù)和貼近電商環(huán)境的案例中逐步精進(jìn)各個工具的使用環(huán)境。筆者為此從數(shù)個招聘網(wǎng)站、平臺及相關(guān)電商公司的422個職位進(jìn)行了資料收集和調(diào)查，同時與參與本專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)的部分企業(yè)家進(jìn)行了深度訪談，最后經(jīng)過數(shù)據(jù)處理與分析，列舉了與這門課程相關(guān)的、最主要的五個電商設(shè)計類相關(guān)職業(yè)需求關(guān)鍵詞，見表1（資料來源：51job、BOSS直聘、智聯(lián)招聘、獵聘網(wǎng)、應(yīng)屆生求職網(wǎng)、深度訪談等）。

表1 電商設(shè)計相關(guān)職業(yè)需求關(guān)鍵詞

雖然由于非隨機抽樣的局限性及樣本數(shù)量等客觀問題，最終結(jié)果的準(zhǔn)確度需要商榷，但也不難看出，這五個主要關(guān)鍵詞中除了電商運營類對設(shè)計的專業(yè)性要求不高以外，其他設(shè)計相關(guān)的電商及傳統(tǒng)崗位對PS軟件的熟練度要求均為第一，剩下的關(guān)鍵詞均在不同崗位環(huán)境下有所不同。那么，我們就需要將這五個關(guān)鍵詞緊密與課程設(shè)計相結(jié)合。對照OBE理念，教育者應(yīng)該清楚學(xué)生畢業(yè)時所達(dá)到的水平及能力，所以，筆者以調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，建立一個清晰的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，確定學(xué)生在課程結(jié)束后應(yīng)該達(dá)到的能力結(jié)構(gòu)。

首先，使用真實的企業(yè)案例及大賽獲獎作品激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生了解PS的具體用途及在未來職位中所占的重要程度，在了解自身能力的同時，建立學(xué)生自身的心理預(yù)期目標(biāo)，將“我將要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胍獙W(xué)”，明白自己在做什么，在朝著什么目標(biāo)前進(jìn)，最大限度避免學(xué)生僅僅是為了獲得學(xué)分而被課程推著走的情況出現(xiàn)，這是對OBE理念中最核心的要素之一“逆向設(shè)計”的詮釋。其次，通過切割過的小項目使學(xué)生逐漸掌握各種工具的用法，在這個過程中，操作步驟的重復(fù)練習(xí)夯實了學(xué)生的技能運用能力，但素材和項目的更新讓重復(fù)的過程變得有意義，同時觀察各個學(xué)生的能力和接受度，作為指導(dǎo)者，幫助學(xué)生完成預(yù)期。最后，引入企業(yè)仿真模擬訓(xùn)練，改變實踐性環(huán)節(jié)薄弱的情況，引導(dǎo)學(xué)生運用掌握的知識與能力，分析、設(shè)計、解決實際問題，在這個過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與五個關(guān)鍵詞能力，做到理論與實踐的教學(xué)融合。

二、“產(chǎn)品攝影及優(yōu)化”課程改革設(shè)計

在以往的《產(chǎn)品攝影及優(yōu)化》教材中，PS的教學(xué)過程一般是從簡單工具講授到復(fù)雜工具和技巧的使用。然而，目前高校中的學(xué)生大多是個性鮮明的“00后”，從小接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，本身具有較強的操作能力，同時個人意識強烈，簡單地按章節(jié)講解對他們來說太過枯燥且缺乏課堂吸引力，久而久之就會導(dǎo)致教學(xué)效率低下。所以，我們對于“產(chǎn)品攝影及優(yōu)化”課程改革的教學(xué)設(shè)計上，不能拘泥于現(xiàn)實教材中的順序和教學(xué)素材，而應(yīng)按照項目的從易到難，綜合地進(jìn)行工具和技巧使用的講解示范，同時還要與時俱進(jìn)，注重“00后”文化及網(wǎng)絡(luò)熱點的捕捉，運用大賽案例學(xué)以致用，重構(gòu)教學(xué)體系。

在教學(xué)過程中，以任務(wù)為工具，將學(xué)生自身能力與大賽作品或現(xiàn)實優(yōu)秀作品之間的差距為驅(qū)動力，在學(xué)生能獨立完成前期能力教學(xué)設(shè)計后，設(shè)計五個企業(yè)仿真任務(wù)，采取啟發(fā)的方式進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，完成教師從教學(xué)者到教導(dǎo)者身份的轉(zhuǎn)變。同時，教師在任務(wù)中應(yīng)只提供既定的少數(shù)素材，鼓勵學(xué)生課前或者課下自發(fā)尋找個性化的其他素材和解決方法，引導(dǎo)學(xué)生組隊進(jìn)行討論和解構(gòu)，不斷打磨細(xì)化，最終完成整個課程任務(wù)，這種方式能夠有效抑制以往學(xué)生只需要對照案例“依葫蘆畫瓢”完成任務(wù)的情況，從而幫助學(xué)生主動帶著問題和目標(biāo)思考，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)意能力，提升學(xué)生的實踐能力和解決問題能力。在五個企業(yè)仿真任務(wù)完成后，學(xué)生對于本專業(yè)的PS課程有了更深入的了解，特別是電子商務(wù)環(huán)境下PS的應(yīng)用與幫助。收獲了仿真任務(wù)后，獲得的帶有展示性質(zhì)的真實成果及審美能力的提高，有利于學(xué)生進(jìn)一步將PS與“網(wǎng)頁設(shè)計”“市場營銷”等課程，甚至全國大學(xué)生相關(guān)競賽進(jìn)行有機結(jié)合。最后，在教學(xué)過程中，作為教師，需要結(jié)合學(xué)生對自己設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)，做到因材施教，充分體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為中心。選用大量優(yōu)秀作品在過程中不斷強化他們的預(yù)期目標(biāo)，緊密圍繞熟練度、獨立性、創(chuàng)意能力、審美能力、團隊合作五項核心培養(yǎng)要求，切實做到將“如何教”變?yōu)椤叭绾螌W(xué)”。

三、“產(chǎn)品攝影及優(yōu)化”課程改革實施

“產(chǎn)品攝影及優(yōu)化”課程的操作性和實踐性較強，且產(chǎn)出成果的機會也較多，所以教師在教學(xué)實施中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的工作習(xí)慣，更要注意學(xué)生“三觀”的塑造，在品德和作風(fēng)方面起到帶頭示范的良好表率，并適當(dāng)引入課程思政，潤物細(xì)無聲地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。

前文所提到的五個企業(yè)仿真任務(wù)的引入，緊扣OBE以成果為導(dǎo)向的核心理念。第一項是真人或商品照片處理，根據(jù)前期課程所學(xué)的知識，以個人證件照、網(wǎng)店商品及模特為素材，奠定堅實基礎(chǔ)，同時通過人物皮膚肌理的特質(zhì)及產(chǎn)品細(xì)節(jié)的修飾優(yōu)化，考查學(xué)生對于細(xì)節(jié)的觀察與把握；結(jié)合大國工匠文物修復(fù)，使學(xué)生感受專注、堅持、精益求精的工匠精神。第二項是網(wǎng)店節(jié)日裝修設(shè)計，以現(xiàn)實生活中我國節(jié)日的氛圍為背景，鍛煉學(xué)生的感受能力，加深學(xué)生對文化傳承的理解。以我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)二十四節(jié)氣為載體，要求學(xué)生自由收集與尋找相關(guān)素材，最后在課堂中完成企業(yè)項目。第三項為公益海報設(shè)計，一個優(yōu)秀的設(shè)計者不僅取決于自身的能力和技術(shù)，道德情操同樣重要。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)營銷的環(huán)境下，不乏看到因道德缺失，把低俗當(dāng)趣味，或因?qū)v史背景的無知引發(fā)帶爭議性或令人反感的失敗案例，最終導(dǎo)致企業(yè)出現(xiàn)公關(guān)危機。所以，教師還需要適度培養(yǎng)學(xué)生的共情感，提高學(xué)生的個人情操及換位思考能力，并將其貫穿教學(xué)過程。最后，本次項目以海洋為主題，通過制作垃圾分類的公益海報，考查學(xué)生的技能使用及積極向上的審美能力。第四項為電商介紹詳情頁，給出既定的商品素材，由學(xué)生自由搭配，綜合考量學(xué)生的色彩搭配能力、空間關(guān)系的掌握、字體的運用及文案功底。第五項為文創(chuàng)商品創(chuàng)意設(shè)計或文物宣傳，帶領(lǐng)學(xué)生實地前往當(dāng)?shù)夭┪镳^，一方面，感受和了解當(dāng)?shù)匚幕?，引?dǎo)討論美麗中國等話題，提升學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)正確價值觀的形成；另一方面，學(xué)生在參觀學(xué)習(xí)的同時，還需根據(jù)自己的理解完成拍攝工作，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意挖掘及靈感捕捉能力。任務(wù)線分為兩條，方便不同偏好的學(xué)生都能按照自己的想法完成任務(wù)。其中，文創(chuàng)商品創(chuàng)意設(shè)計以輕松活潑的風(fēng)格為主，需要學(xué)生運用聯(lián)想能力深挖產(chǎn)品賣點并設(shè)計一系列的產(chǎn)品圖示；文物宣傳類風(fēng)格不限，可以設(shè)計輕松搞笑類的背景知識講解考驗學(xué)生的繪制能力及編寫功底，也可以布置風(fēng)格厚重的文物保護宣講海報，幫助學(xué)生挑戰(zhàn)不同的風(fēng)格，助力學(xué)生在未來復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境下能夠靈活切換而適應(yīng)。

除此之外，本門課程積極響應(yīng)國家大力推動翻轉(zhuǎn)課堂的號召，采用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上課程建設(shè)。該App跨平臺及資源共享庫的優(yōu)勢便于學(xué)生隨時隨地下載每次課堂上所需的素材，并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能建立班級素材庫及作品庫，隨時隨地觀看教師上傳的課程教學(xué)視頻、圖文資料等，實現(xiàn)時間、空間及內(nèi)容上的開放。而教師也能在后臺看到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計情況，便于針對性地輔導(dǎo)和幫助。

四、“產(chǎn)品攝影及優(yōu)化”課程改革考核

在之前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程的考核主要由平時成績與期末成績組成，見表2。其中，平時成績大部分由考勤、作業(yè)等組成。

表2 以往課程考核標(biāo)準(zhǔn)

這種考核方式的弊端在于教師無法得知學(xué)生是否真正獲得了這項能力，或僅以完成課程取得學(xué)分為目的，導(dǎo)致未來在相應(yīng)的場合無法運用。在OBE理念下，教師關(guān)注的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)到了什么，最終的學(xué)習(xí)成果要盡可能接近真實的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時，回到課程“最終目標(biāo)”上，以此為考核要點。所以，對課程效果的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行部分修改，基于OBE理念的“產(chǎn)品攝像及優(yōu)化”課程改革考核設(shè)計如表3所示。

表3 基于OBE理念的“產(chǎn)品攝像及優(yōu)化”課程改革考核設(shè)計

其中，考勤暫不作更改，線上學(xué)習(xí)能力評分標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通上的課前預(yù)習(xí)是否完成、操作視頻及知識要點是否觀看、App交流是否活躍及上傳的素材數(shù)量與質(zhì)量為評分點，目的在于通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為簡單的線上階段學(xué)習(xí)及超前學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立自信心，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力與互助團結(jié)的心態(tài)。線下學(xué)習(xí)能力的評分標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生在課堂上的作品及線下作業(yè)得分，經(jīng)過線上學(xué)習(xí)的鋪墊，加大線下學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生感受到挑戰(zhàn)性但又不至于難度太大，讓學(xué)生由“似是而非”的心態(tài)產(chǎn)生“我要學(xué)”的改變，著重考查獨立完成作品的能力。課程考核中最大的變化則是以降低期末成績的占比將前期設(shè)計的企業(yè)仿真模擬用在實處，邀請相關(guān)參與校企聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)家對每一次的企業(yè)仿真任務(wù)作品，以社會企業(yè)的角度及任職的要求進(jìn)行打分點評，著重對PS軟件的熟練程度、創(chuàng)意能力及審美能力進(jìn)行考查，能夠一定程度上克服學(xué)生為了拿學(xué)分完成任務(wù)的心態(tài)，提前建立危機意識。將期末成績的10%劃分為學(xué)生互評，建立成果展出，為學(xué)生創(chuàng)造對比的機會，使學(xué)生更加直觀地感受個體的差距，真實地了解自己的水平能力、知識掌握程度和運用能力。

結(jié)語

借鑒OBE理念，同翻轉(zhuǎn)課堂的形式相結(jié)合，以企業(yè)仿真項目為主要載體，革新課程評價體系是“產(chǎn)品攝像及優(yōu)化”課程改革的一次積極嘗試。以“最終目標(biāo)”反向設(shè)計，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)及階段，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我。同時，教師在教學(xué)過程中需要注意觀察學(xué)生對于課程難易程度的適應(yīng)狀況，并作靈活更改。利用超星學(xué)習(xí)通App加大課程資料開放度及師生交流溝通的力度，積極鼓勵學(xué)生參與各類大學(xué)生比賽，引導(dǎo)學(xué)生將PS知識靈活運用在各類比賽中，例如互聯(lián)網(wǎng)+、三創(chuàng)賽等，以進(jìn)一步提升學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才及校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式打下堅實的基礎(chǔ)。