基于在線課堂的英語整本書閱讀教學探究
——以Micro the Metal Dog 為例

韓 麗

一、研究背景

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，初中三個年級學生的課外閱讀量應分別累計達到4 萬詞、10 萬詞和15萬詞以上，同時指出，語言學習需要大量輸入，英語課程應根據教與學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現實生活中鮮活的英語資源，積極利用書報雜志等，拓展其學習和運用英語的渠道（教育部2012）。

整本書閱讀教學的目的是教會學生讀整本書，使他們在閱讀整本書的過程中積累閱讀經驗、培養(yǎng)閱讀能力、發(fā)展閱讀素養(yǎng)（李懷源2020）。整本書閱讀讓學生學習和感知完整的故事內容，體驗真實的語用情境，接觸生動、豐富的語料，從而深刻理解主題。整本書閱讀具有獨特的學科育人價值，是提升學生英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

英語經典小說是開展整本書閱讀活動的好材料，其中精美的語言、生動的情節(jié)、深刻的哲理會使他們發(fā)現一個與教材全然不同的語言世界（陳瑤2016）。學生通過閱讀英語原版小說，能最經濟、有效地開闊視野、豐富人生感受（汪艷2015）?！兜浞队⒄Z》是較適合學生的拓展性閱讀教材，其文字作者亨特（Hunt）和插圖作者布里奇塔（Brychta）成功地創(chuàng)作了幾百個讓青少年百讀不厭、圖文并茂的故事。這些故事具有以下特點：語境真實，語言精練，句式復現，節(jié)奏感強，易于學生模仿；插圖精美，場景生動，想象豐富，邏輯感強，易于拓展思維。

二、基于在線課堂的英語整本書閱讀教學過程

以下通過《典范英語7》中的故事Micro the Metal Dog 的教學案例介紹如何在在線課堂（釘釘直播）中帶領學生走進經典，讓他們在地道的故事中感受語言，在語言實踐中激發(fā)思維、拓展思維。（括號內為本堂課需要用到的媒體工具或APP）

（一）課前，導讀先行（釘釘家校本）

經典小說的閱讀主要在課前完成。教師讓學生在規(guī)定時間內自主閱讀《典范英語7》的第14本，根據導讀單完成初步理解任務。小說閱讀導讀單如下：

Micro the Metal Dog 閱讀導讀單

1.Read for information

What does the story talk about?（Try to use one or two sentences）

______________________

Who are the characters in the story?

______________________

Summarize each part

Part 1：Mum bought Daniel a ______ ______as a_____________but Daniel was deeply______

Part 2：Micro started _______ for _______ and_______to learn how to_______ _______ real dogs______________what they were told，but their owner still_________them.

Part 3：Then Micro didn’t do what he was told.So________________________________________

Part 4：Mum told Daniel the things Micro did.Daniel_____________________________________

Part 5：________________________________

2.Read for appreciation

Write down some words and phrases from the book that you think are very useful.

_______________________________________

Write down some sentences from the book that you think are very useful.

_______________________________________

Group work

Do you like the story?Which part is your favorite?

Can you role-play it with your group members?

Write down 2—3 questions for the novel：

_______________________________________

導讀單是學生在網絡授課前自主完成的，使其初步感知小說的內容、主題、語言、圖片、人物、情節(jié)等信息；引導學生找出喜歡的詞、句，引導他們對小說的精華部分進行誦讀和角色扮演（陳瑤2016），同時對文本進行淺層次的語言賞析，思考其中的問題，為后續(xù)的深層探究作準備。

（二）課中，精彩展示（釘釘直播、翼課網等）

1.導讀單分享（釘釘直播）

學生完成導讀單后，以電子文檔或圖片的形式上傳釘釘家校本。教師批閱后，分層選擇有代表性的導讀單并制成精美的PPT，供學生分享和學習。學生在分享過程中走進文本、回憶情節(jié)、核對答案、分享初讀感受、欣賞和分析好詞好句。最后，教師判斷每組提出的問題是否有意義并說明理由，評選出好問題。

2.分角色朗讀（學生朗讀通過翼課網適時分享）

分角色朗讀是學生非常喜歡的一種學習形式。教師可以選擇一些場景比較集中、人物個性鮮明、矛盾沖突明顯、語言對話較多、具有戲劇性的部分，讓學生朗讀。Micro the Metal Dog 中每個章節(jié)都有比較精彩的對話。學生可以選擇自己感興趣的部分進行模仿朗讀。這里借助一起作業(yè)APP 的經典讀物欄目的逐句跟讀功能，讓學生適時分角色朗讀并生成有聲作業(yè)報告，師生共同欣賞不同學生的朗讀作業(yè)。

好的朗讀建立在學生對人物、故事情節(jié)、故事主題的準確把握上。學生在抑揚頓挫、聲情并茂的分角色朗讀中能增加對英語小說的人、事、景、物等的理解，在身臨其境中體會故事中的語言，更好地理解人物情感的變化，同時提高語感和鑒賞力。

3.以問啟智（學生回答通過在線語音適時傳送）

表面信息的獲取和淺層次語言的賞析僅僅是小說閱讀的第一步，閱讀后的活動才是思維的碰撞和靈感的激發(fā)。學生要在教師的引導下與文本、讀者、教師、同伴深入對話，從而形成對文本內容、語言、內涵等方面的深層理解，體會思想碰撞和心靈交流（武曉娜2017）。有效的提問能幫助學生理清思路、活躍思維，以及提升口頭表達能力。

以下問題能幫助學生理清故事思路、理解文本、品味文本，同時引導他們思考故事情節(jié)和主題，總結、提煉文章內容，了解小說主旨。

（1）Why couldn’t Daniel have a real dog?

（2）What else do we know about where Daniel lived?

（3）Why did his mum think that Micro was a good idea?

（4）Why did Micro want to be like Scruffy?

（5）Why was Micro unhappy?

（6）What made him happy in the end?

（7）How did Micro become the best dog in the world?

最終，教師提出如下問題，引導學生走出文本，聯(lián)系自己的實際生活，想象、討論和評價，思考生命的價值和意義。

（8）What do you think of Micro/Daniel’s mother/Daniel?

（9）Why do you think so?

（10）Which one would you like to be?Why?

下面是部分學生針對問題（3）給出的答案：

Student 1：I would like to be Micro.Micro is good at making plans.But I’m not.At school，I usually finish my homework first.I always spend a lot of time thinking about the questions I can’t do when I do my homework.But I am not brave enough to ask the teacher for help.So I can’t finish my homework quickly.Maybe I should go over what I have learned in class.I have to learn how to make plans from Micro.

Student 2：I would like to be Micro.Because he is good at catching chances.I think it’s very important.Sometimes，a good chance can make your life better.Many years ago，I was a 9-year-old girl.I started learning how to draw pictures well.But I didn’t like the art lesson.Because it took me two hours every Sunday.I like watching TV more than practicing drawing pictures.So I lost the chance to learn to draw well.I will be like Micro，catching every chance for ourselves.

4.借助思維導圖，復述故事（學生的回答通過在線語音適時傳送）

復述過程是認知、理解、記憶、推理、歸納等各種因素綜合作用的過程。復述在訓練學生語言表達能力的同時，訓練其多種思維，如概括復述有助于訓練其思維的邏輯性，詳細復述可以訓練其記憶能力，而記憶是思維活動不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

復述對學生而言是一項挑戰(zhàn)性極高的課堂活動，因此對其進行故事復述指導相當有必要。教師可要求學生在復述過程中以原文中的語言材料為依托，通過歸納、加工、整理，借助思維導圖（見圖1）把故事的主要內容準確表達出來，且允許遺漏一些細節(jié)。

圖1

另外，教師還可以引導學生根據故事內容，用簡單的語言概括故事的背景、發(fā)展、高潮、轉折、結局，成功復述故事。具體如下：

Introduction（背景）：Mum bought Daniel a robot dog as a birthday present but Daniel was disappointed with it.

Build-up（發(fā)展）：Micro learned to behave like a real dog and didn’t do what Mum told him to.

Climax（高潮）：Mum threw Micro down the rubbish chute.

Turn-down（轉折）：Knowing what Micro had done，Daniel took Micro out of the rubbish.

Resolution（結局）：Micro became the best dog in the world for Daniel.

（三）課后拓展（釘釘家校本）

1.呈現繪本，講述故事

繪本是學生喜歡的一種形式，與動漫有點類似。要抓住學生的興趣點，將故事改編成繪本，必須建立在理解故事內容和主人公情感世界的基礎上，將故事內容充分展示出來。這不僅符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，而且對其提出了更高要求，即要完全理解文本，運用更精練的語言提煉故事梗概。這也是發(fā)展學生思維能力、總結概括能力和語言表達能力的一種有效方式。

2.轉換角色，改寫故事

如圖2 所示，在閱讀本故事時，教師可讓學生通過角色扮演體會故事人物的情感，自主選擇最喜歡的角色概述故事，不設詞數上限。這樣有助于學生身臨其境，帶著熱情寫作，使習作情感飽滿、蘊含“亮點”。教師要求學生以Micro、Daniel 或Daniel’s mother 的身份改寫并講述故事。以下是某位學生的習作：

圖2

I am Micro，a metal dog.My owner Daniel gets me on his birthday from his mom.But Daniel doesn’t like me at all.Because I’m not a real dog but Daniel wants a real dog for ages.He never plays with me.So I want to try my best to please him.I have to be like a real dog.I start thinking of a good plan.

One day，when Daniel’s mother goes out，I take the lift down to the park and follow a real dog called Scruffy to learn how to be a real dog.After I come back home，I act like a real dog.But Daniel doesn’t like me.She takes me out of the flat and puts me in the rubbish chute.I’m so sad and I don’t know why.

Daniel comes back home and he knows the fact that I can be like a real dog.Then he finds me in the rubbish chute and discovers that I am the best dog in the world.

學生轉換角色，改寫故事，以第一人稱的口吻走進文本，體驗文本中角色的情感和內心世界，從而更深刻地理解角色，品讀文本內涵，進一步發(fā)展思維能力。

3.改編劇本，呈現故事

《課程標準》主張“學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究、合作等方式，發(fā)現語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自己的學習能力”（教育部2012）。

在完成一個故事的閱讀后，教師可以要求學生以小組為單位將故事改寫成劇本并分角色扮演，把英語故事搬上舞臺。角色扮演實質上是將學習者置于一個特定的語言環(huán)境中運用語言，也是一次模擬的交際活動。

下面是學生改編劇本中的第一幕：

Micro the Metal Dog（一）

注：[動作或者表情]（旁白）

Chapter 1：Micro arrives

Aside（旁白）：On Daniel’s birthday，he woke up and found a big box by his bed.It looked like a kennel.

Daniel：A dog!（cry）I’d wanted a dog for ages.（leapt out of bed and opened the kennel door）

Aside：There was Micro.He was shiny and silver，with yellow flashing eyes.（Micro：眼睛閃閃發(fā)光）

Daniel：That isn’t a real dog.

Mum：I know.But real dogs aren’t allowed in our flats.Just look what Micro can do（turned to Micro）Walk.

Micro：（stumped across the carpet on stiff，jerky legs）

Mum：Bark!（Micro：opened his metal mouth）

Aside：Was he barking?It was hard to tell.It was such a soft little sound.[Micro：Yip，yip，yip，yip，yip]

Mum：Wag your tail.

（Aside：Micro’s metal tail made a whirring sound as it went one way，then the other）

Daniel：But I wanted a real dog!（超級失望的表情）

Mum：Micro’s better than a real dog.He’s not noisy or messy.He always does what he’s told.Go on.Tell him to do something.

Daniel：Go back in your kennel，Micro!（不開心）（Micro：turned round and clunked back into his box）

Mum：What a good dog!I think you are the perfect pet.（贊嘆的）

Aside：But Daniel didn’t seem to think so.

Daniel：Thanks，mum.（冷漠）（ripped open the rest of his presents）

Aside：All day and all night，Micro waited.But Daniel played with his other presents.He didn’t take Micro out once.Slowly，inside his dark box，Micro’s eyes lost their brightness.（煽情）（Micro：十分悲傷的表情）

角色扮演有多種作用，如激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們理解文本詞句、體驗文本中人物的情感、把握文本主旨、再現文本情節(jié)、展示文本人物的性格等，也能培養(yǎng)其感悟能力、理解能力、表演能力和團隊合作能力等。

三、教學反思

英語經典小說整本書閱讀的關鍵在于學生的讀。結合在線教學“精要”的特點，教師應將教學重點放在閱讀學習活動的合理設計上，使學生的朗誦、討論、辯論、交流、閱讀、分享等主動學習行為得以實現。教師要精心設計包括課前、課堂、課后的學習任務，且使學習任務有一定的情境性、難度和挑戰(zhàn)性，以吸引學生的學習注意力，激發(fā)其學習欲望，觸動其思考，讓其感到自己是活動的主體，并能獨立操作，發(fā)生積極、主動的學習活動（浙江省教育廳教研室2020）。

（一）課前預讀要扎實

正是因為線上課堂內容的“精要”，所以要重視學生的課前預讀。要求學生提前認真閱讀指定小說，預讀相關內容，完成預讀單，從而使其對文本有初步感知，對語言有初步品位，帶著思想進課堂，快速跟上教師的教學節(jié)奏，在短時間內走進文本，以在后續(xù)交流中自如地分享。

（二）課堂導學要精練

線上教學的備課尤其要關注課堂學習的“量”，力求少而精，以學生的精彩分享為主。教師應根據小說內容，結合在線課堂，設計精要的學習任務，如語言賞讀、角色朗讀、討論分析、故事復述等。需要注意的是，教師要依據小說閱讀的特點設計，使表述簡潔、明晰，情境盡量生動、活潑，學習路徑具體。

（三）課后拓展要深化

課后任務是將文本遷移到學生實際生活的過程，也是對其思維再深化、再開發(fā)的過程。教師要根據小說的特點和課堂上欣賞、分析、討論、交流、展示等活動設置合適的課后任務，如寫故事梗概、制作繪本、續(xù)寫故事、改編劇本、述評故事等，尤其要注意學生的作業(yè)和成果展示。教師可以采取多種形式，即時展示學生的線上學習成果、優(yōu)秀作業(yè)等，充分發(fā)揮其集體教育功能，特別是針對一些創(chuàng)造性的學習成果，可以在班級公眾號推送。

另外，教師還要注意：課堂的主體是學生，因此要給其留出提問、反饋及分享想法的時間。教師可運用釘釘、微信、QQ 等平臺互動工具，或者翼課網等在線智能學習平臺，跟蹤學生作業(yè)的完成進度和情況。