依托深度閱讀任務(wù)發(fā)展中學(xué)生思辨能力的英語教學(xué)探究

劉 菲

引言

“深度學(xué)習(xí)”是一種基于理解的培養(yǎng)高階思維的重要學(xué)習(xí)方式，也是一種以學(xué)習(xí)為中心，將所學(xué)知識和技能用于解決實際問題，以發(fā)展學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略（何玲、黎加厚2005）。相比傳統(tǒng)的單一強(qiáng)調(diào)知識技能的“認(rèn)知型學(xué)習(xí)”，“深度學(xué)習(xí)”更注重學(xué)生非知識層面的技能，包括自主與合作學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)和遷移所學(xué)知識、解決實際問題等方面的能力。作為一種綜合性語言學(xué)習(xí)活動，英語閱讀需要學(xué)生在前期積累大量的詞匯、語法結(jié)構(gòu)后，先對篇章進(jìn)行理解、分析，再推斷作者的寫作意圖并進(jìn)行總結(jié)與評判，從而達(dá)到真正理解文章并學(xué)以致用的目的。因此，基于深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的提升，關(guān)注他們在“應(yīng)用、分析、綜合和評價”等高階思維的學(xué)習(xí)和提升，關(guān)注其語言知識、語言技巧、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識等五方面素養(yǎng)的培養(yǎng)（章三根2017）。

下面，結(jié)合人教版（Go for it!）初中《英語》七年級（下）Unit 11 How was your school trip?第四課時教學(xué)案例，探索如何通過設(shè)計深度閱讀教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

一、教材分析

（一）教材地位和作用

本課時的課型為閱讀課。整個單元以“學(xué)校郊游”為主題展開，Section B 2b 選擇了海倫（Helen）和吉姆（Jim）兩位學(xué)生的日記作為閱讀文本。通過分析閱讀文本發(fā)現(xiàn)，雖然他們參加的是同一場機(jī)器人博物館的校園旅行，但是心情和感受不一樣。

本堂課在整體單元中所起的作用主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）讓學(xué)生了解日記這一體裁的格式、內(nèi)容并嘗試模仿寫作；（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用一般過去時和恰當(dāng)?shù)男稳菰~、副詞描述并評價自己的一次旅行經(jīng)歷和感受；（3）使學(xué)生學(xué)會多方位、從不同角度辯證地看待問題，能接納別人的不同觀點，體諒他人，樹立正確的價值觀。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識技能目標(biāo)

（1）學(xué)生學(xué)會正確使用一般過去時談?wù)撟约旱穆眯小?/p>

（2）學(xué)生學(xué)會用恰當(dāng)?shù)男稳菰~和副詞描述旅行中的活動，表達(dá)感受。

（3）學(xué)生學(xué)會寫一篇有邏輯的游記。

2.能力目標(biāo)

（1）學(xué)生能夠正確使用各種閱讀策略，如快速閱讀、跳讀、細(xì)讀、看圖猜內(nèi)容、自讀、聯(lián)系上下文猜詞義、排序等。

（2）學(xué)生能夠模仿閱讀文本，用一般過去時較完整地描述自己的一次旅行，包括時間、地點、活動等，并用恰當(dāng)?shù)男稳菰~、副詞評價活動，表達(dá)感受。

3.情感目標(biāo)

學(xué)生能夠在閱讀、對話和交流中了解同學(xué)的旅行經(jīng)歷，分享自己的感受，體會人們對同一件事情持不同觀點的現(xiàn)象，領(lǐng)悟積極的心態(tài)有助于更好地面對生活，形成正確的價值觀和多角度看問題的思維能力。

4.思維目標(biāo)

閱讀具有多層思維，由易到難，從整體到細(xì)節(jié)，從語言到內(nèi)容再到思維（曲虹、鄒平英，等2003）。學(xué)生應(yīng)能夠在閱讀中把握文章脈絡(luò)和行文邏輯關(guān)系，提煉文本的主旨大意和邏輯順序并仿寫。

（三）教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點

（1）學(xué)生能夠使用快速閱讀、略讀等策略快速、準(zhǔn)確地抓取文章信息。

（2）學(xué)生能夠熟練掌握一般過去時的基本用法，使用一般過去時詢問他人的旅行經(jīng)歷并進(jìn)行相應(yīng)的回答。

（3）學(xué)生能夠豐富自己的語言知識，使用多種形容詞和副詞，多角度評價自己的旅行活動和感受。

2.教學(xué)難點

（1）學(xué)生剛接觸一般過去時，對不規(guī)則動詞的變形不夠熟練。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠正確使用一般過去時和相應(yīng)的形容詞，較完整地描述自己的一次旅行并掌握文中出現(xiàn)的不規(guī)則動詞的過去式，如taught、took、bought 等。

（2）學(xué)生不能使用豐富多樣的形容詞和副詞表達(dá)自己的感受。

（3）學(xué)生應(yīng)學(xué)會將各項閱讀技巧潛移默化到實處，如快速閱讀、細(xì)讀等，由淺入深，做到深度閱讀。

（四）學(xué)情

本堂課是借班上課，教學(xué)對象是浙江省杭州市某中學(xué)七年級學(xué)生。在課前了解和與學(xué)生互動的過程中了解到，他們的閱讀基礎(chǔ)和口語表達(dá)能力較好，思維活躍。在上一個單元，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了一般過去時、形容詞和副詞的基本用法，閱讀技巧和寫作方法有待提高。

二、整體設(shè)計思路

（一）課前

教師提前收集學(xué)生秋游去杭州海塘遺址博物館的照片并制作成小視頻，作為課堂導(dǎo)入播放。本單元圍繞School trip 話題展開，與學(xué)生的生活貼近，因此可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，為接下來的課堂教學(xué)作鋪墊。

（二）課中

首先，展示學(xué)生秋游的照片，讓他們自由談?wù)撟约涸谶@次秋游中開展了哪些活動，鼓勵其用不同的形容詞描述活動和其自身感受并說明原因，從而導(dǎo)入新課。其次，讓學(xué)生觀察課本上的圖片，猜測海倫和吉姆分別對這次校園郊游持哪種態(tài)度和有什么感覺。再次，讓學(xué)生先閱讀第一篇日記，在閱讀過程中正確使用快速閱讀、跳讀、細(xì)讀等閱讀策略，了解文章大意和活動細(xì)節(jié)，繪制海倫旅行（Helen’s school trip）的思維導(dǎo)圖；通過排序的方式先拼湊出吉姆完整的日記，再繪制吉姆旅行（Jim’s school trip）的思維導(dǎo)圖。最后，讓學(xué)生以小組為單位模擬新聞采訪，描述自己的秋游經(jīng)歷并在全班匯報、分享。在此過程中，教師針對學(xué)生存在的問題及時解疑釋惑。

（三）課后

教師設(shè)計分層作業(yè)：基礎(chǔ)一般的學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖，口頭匯報旅行經(jīng)歷及感受；學(xué)有余力的學(xué)生將口頭匯報以文字形式呈現(xiàn)出來（寫作）。

此外，為了增強(qiáng)閱讀的趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其邏輯思維能力，教師運用“翻轉(zhuǎn)閱讀”的方法，有意改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序。在教材上，由于兩篇日記是在同一頁出現(xiàn)的，學(xué)生很容易看出吉姆和海倫參加的是同一次旅行。在教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生呈現(xiàn)第一篇日記，并要求他們在閱讀第一篇日記后，根據(jù)思維導(dǎo)圖嘗試對打亂順序的第二篇日記排序，再自主閱讀，發(fā)現(xiàn)文章信息。這就大大提高了閱讀難度，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。

具體教學(xué)流程如下頁圖1 所示：

圖1

三、教學(xué)過程

（一）讀前活動：拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)興趣，激活已有圖式

運用多媒體設(shè)備播放學(xué)生秋游的視頻，在輕松的氛圍中開始本堂課的教學(xué)。

Q1：你們在做什么？去了哪里？看到了什么？做了哪些活動？

Q2：你能用一個形容詞描述這次秋游的感受嗎？

追問：為什么你會有這樣的感受？

【設(shè)計說明】

1.課堂激趣：以學(xué)生秋游的視頻導(dǎo)入，將其帶入真實的生活情境，使其有話可說，有感而發(fā)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

2.激活舊知，發(fā)散思維：讓學(xué)生用已知的形容詞描述活動。答案是多元化的，體現(xiàn)問題的開放性。不同的學(xué)生有不同的見解。比如，有的學(xué)生形容：“It was an interesting trip because we made a seawall model.”也有學(xué)生認(rèn)為：“It was a boring trip because it was too hot that day.”通過鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的看法，能夠使他們積極參與課堂，提高閱讀興趣，激活已有背景知識。

（二）讀中活動：利用導(dǎo)圖，借助策略，獲取信息，翻轉(zhuǎn)閱讀，提升能力

第一篇日記的閱讀以教師引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)、學(xué)生自主閱讀的形式展開，過程見圖2—6。

1.快讀

教師要求學(xué)生快速閱讀第一篇日記，分析文章體裁并提煉海倫日記中的信息點（見圖2）。

圖2

2.跳讀

教師要求學(xué)生在文本中找出時間、地點和出游方式等細(xì)節(jié)信息并概括（見圖3）。

圖3

3.細(xì)讀

教師展示出游圖片，要求學(xué)生在文本中快速找到海倫所做的活動，完成思維導(dǎo)圖中activities部分。此外，為了讓學(xué)生特別注意動詞的一般過去時態(tài)，注意不規(guī)則動詞一般過去式的正確使用，教師用下畫線對動詞過去式作了標(biāo)記，如saw、bought、took 等，加以提醒和深化記憶（見圖4）。

圖4

4.自讀

學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)海倫對這場school trip 的感受，并 通 過“What things makes Helen’s school trip exciting？”發(fā)現(xiàn)關(guān)于感受的細(xì)節(jié)用詞，進(jìn)一步感知海倫在活動中的感受（Helen’s feelings），抽絲剝繭地達(dá)到文本理解的目的（見下頁圖5）。

圖5

5.復(fù)述

教師要求學(xué)生復(fù)述Helen’s school trip，以實現(xiàn)文本理解和產(chǎn)出（見圖6）。

圖6

【設(shè)計說明】通過整體快速閱讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，概括文章信息點，為細(xì)讀作準(zhǔn)備；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞如時間、地點、出游方式等快速抓取有用信息的能力，幫助其把握文章脈絡(luò)；通過聯(lián)系問題和關(guān)鍵詞進(jìn)行信息重構(gòu)，提高學(xué)生對文章的理解和概括能力；提供“支架”，采用挖空的形式，幫助學(xué)生深化理解，為復(fù)述作準(zhǔn)備；利用思維導(dǎo)圖檢驗學(xué)生語言的習(xí)得和產(chǎn)出情況。

在處理第二篇日記時，為了增強(qiáng)閱讀的趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其邏輯思維能力，教師采用“翻轉(zhuǎn)閱讀”和“對比閱讀”的方法。其實，通過閱讀第一篇日記，學(xué)生已經(jīng)大致掌握了閱讀的策略和方法，明確了日記文本的結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)過程中，教師有意改變了教材的呈現(xiàn)順序，即先重點解讀第一篇日記，然后過渡到第二篇日記，讓學(xué)生自讀，運用所學(xué)閱讀策略自主發(fā)現(xiàn)。最后，教師將兩篇日記放在一起對比，引發(fā)學(xué)生思考表達(dá)背后的情感態(tài)度，實現(xiàn)情感目標(biāo)。

1.翻轉(zhuǎn)閱讀

教師創(chuàng)設(shè)“日記被小狗撕掉了”這一意外事件的情境，要求學(xué)生根據(jù)日記的關(guān)鍵信息點，嘗試對打亂順序的第二篇日記排序，以提高閱讀難度，訓(xùn)練其邏輯思維能力（見圖7）。

圖7

2.快讀

教師要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖挖掘“What makes Jim’s school trip terrible”的細(xì)節(jié)信息（形容詞、副詞），深入體會吉姆的情感態(tài)度（見圖8）。

圖8

3.對比閱讀

學(xué)生通過對兩篇日記中的關(guān)鍵信息點進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)海倫和吉姆的時間、地點和出行方式完全一致。通過這些重合的信息點，學(xué)生推斷出海倫和吉姆參加的是同一場郊游活動。

4.探究閱讀

教師引導(dǎo)學(xué)生思考海倫和吉姆在同一場旅行中感受不同的原因，讓其體會人們對同一件事情持不同觀點的現(xiàn)象，并領(lǐng)悟積極的心態(tài)會讓生活更美好，因此要熱愛生活，培養(yǎng)正確的價值觀和多角度看問題的思維能力。

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的閱讀策略自主閱讀，梳理文章脈絡(luò)，理清行文邏輯。這樣，學(xué)習(xí)過程從教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主發(fā)現(xiàn)，提高了閱讀速度；利用關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生深化理解；對文本背后的情感態(tài)度進(jìn)行深度挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（三）讀后活動：以導(dǎo)為綱，拓展延伸，多維評價，遷移提升

首先，教師創(chuàng)設(shè)某報社記者來校報道秋游活動的生活情境，展示學(xué)生的秋游照片，讓他們根據(jù)照片回憶秋游進(jìn)行的各類活動，為語言輸出環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備；其次，以思維導(dǎo)圖為主線，引導(dǎo)學(xué)生思考并口頭匯報可以介紹秋游的哪些方面，發(fā)散思維；再次，讓學(xué)生分組合作完成對這次秋游的描述，包括時間、地點、人物、活動及感受等；最后，給出評價量表，從時態(tài)、語言、邏輯三個維度評價，既有生生互評，又有教師口頭點評（見圖9）。

圖9

【設(shè)計說明】首尾呼應(yīng)：最后一個活動呼應(yīng)課堂一開始播放的學(xué)生的秋游活動，讓他們利用思維導(dǎo)圖描述此次活動及感受；思維導(dǎo)圖：搭建了有效的語言“支架”，口頭報告有效促進(jìn)了學(xué)生的語言輸出，培養(yǎng)其邏輯思維能力和口語表達(dá)能力；深度愉悅：小組分工合作，讓學(xué)生在口語交際活動中獲得英語學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感；多維評價：使學(xué)生認(rèn)識自己，樹立自信，反思及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，明確努力的方向。

（四）課后作業(yè)：體現(xiàn)分層，學(xué)以致用

教師讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生課后繼續(xù)準(zhǔn)備口語匯報；讓學(xué)有余力的學(xué)生寫一篇游記，描述這次秋游活動（見圖10）。

圖10

【設(shè)計說明】以讀促寫，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，促進(jìn)其閱讀能力和寫作能力的提升。

四、教學(xué)反思

本堂課教學(xué)氛圍輕松、愉悅，教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過程注重閱讀策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)。在教材處理階段，教師在處理文本后讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀、探究式閱讀，實現(xiàn)閱讀主體的翻轉(zhuǎn)，培養(yǎng)了其自主發(fā)現(xiàn)文章脈絡(luò)與關(guān)鍵信息的閱讀能力；在閱讀階段，指導(dǎo)學(xué)生運用快速閱讀、跳讀、細(xì)讀、自讀、復(fù)述、思維導(dǎo)圖等閱讀方法，較好地完成了文本理解和脈絡(luò)梳理，提升了他們的思辨能力；在語言輸出環(huán)節(jié)，首尾呼應(yīng)，以導(dǎo)為綱，讓學(xué)生學(xué)會了遷移應(yīng)用，提高了語言綜合能力。同時，在讀后活動和作業(yè)反饋中實行多維評價，進(jìn)一步檢驗課堂教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

然而，本堂課還存在有待改進(jìn)之處：（1）閱讀過程操之過急，沒有留給學(xué)生充足的思考時間，導(dǎo)致課堂太“滿”；（2）“腳手架”的搭建形式較單一，沒有充分考慮到“學(xué)困生”的接受程度，設(shè)計的教學(xué)活動缺乏梯度，沒有面向全體學(xué)生；（3）在處理文本的過程中沒有引導(dǎo)學(xué)生深刻感受語言及情感，缺乏從提高閱讀技巧到提高語言能力的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。人教版（Go for it!）初中英語教材每個模塊第四課時都被用來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，促進(jìn)他們了解文化背景知識，學(xué)習(xí)基本的語法、句法?！笆谥贼~，不如授之以漁”，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生自主思考和思辨能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們采取不同的閱讀方式和策略，由淺入深，由表及里，化零為整，逐步提升思維能力，打造教、學(xué)、評一體化的高質(zhì)量課堂。