從語(yǔ)篇解讀到教學(xué)轉(zhuǎn)化
——以Bearskin 為例

何源敏

引言

隨著課程改革的深入推進(jìn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越受到重視，加之各地開(kāi)展了英語(yǔ)閱讀課研討活動(dòng)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)已形成了一些行之有效的教學(xué)方法。但是，目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在很多問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：第一，在解讀語(yǔ)篇內(nèi)容上面面俱到，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)雜亂無(wú)章，不成體系；第二，閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)基本圍繞語(yǔ)篇的情節(jié)梳理、人物分析、語(yǔ)言賞析和情感教育一步步開(kāi)展，這種板塊式教學(xué)往往內(nèi)容零散，使學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)篇的整體感知；第三，以教師的解讀分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生缺乏體驗(yàn)，難以生成自己的理解。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出：“英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以主題意義為引領(lǐng)。主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效”（教育部 2020）。因此在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何關(guān)注主題意義成為重點(diǎn)。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇是基礎(chǔ)資源，更是主題和主題意義的載體。對(duì)主題意義的探究是通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)篇意義的解讀和表述實(shí)現(xiàn)的，也是教師幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究活動(dòng)是教和學(xué)活動(dòng)的主線（梅德明、王薔2018）。

對(duì)語(yǔ)篇的解讀是教師作為讀者，結(jié)合自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，透過(guò)文字理解其背后的含義。語(yǔ)篇解讀做得好并不意味著閱讀教學(xué)效果就好。閱讀教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是教師架構(gòu)學(xué)生與語(yǔ)篇之間的“橋梁”，是解讀成果的轉(zhuǎn)化過(guò)程。教師只有對(duì)語(yǔ)篇主題作出正確的選擇并設(shè)計(jì)科學(xué)的路徑，采用多樣的教學(xué)策略，才能把自己的解讀和課堂對(duì)接起來(lái)，才能將語(yǔ)篇解讀的成果有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)成果。

下面，以譯林出版社出版的《英語(yǔ)閱讀精選》系列叢書(shū)中的第一輯Bearskin（《熊皮人》）閱讀教學(xué)為例，從解讀語(yǔ)篇選擇教學(xué)主題、指向主題設(shè)計(jì)教學(xué)路徑及感悟主題促進(jìn)教學(xué)生成三個(gè)方面闡述如何在主題意義的引領(lǐng)下進(jìn)行語(yǔ)篇解讀。

一、主要意識(shí)——解讀語(yǔ)篇選擇教學(xué)主題

教師解讀語(yǔ)篇的角度直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解和體驗(yàn)。教師須深入解讀語(yǔ)篇，挖掘閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)涵，并在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)（許穎2018）。但是，語(yǔ)篇解讀的主題未必是閱讀教學(xué)的主題。教師在解讀語(yǔ)篇中的所得，沒(méi)必要也不可能全部轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。正是這種多義性，才使優(yōu)秀的文學(xué)作品流傳千年。比如，對(duì)于Bearskin 這個(gè)童話故事，肯定有多個(gè)主題意義的理解。在解讀語(yǔ)篇時(shí)，由于主體的不同經(jīng)歷可能有以下理解：兩位姐姐第一次看到熊皮人時(shí)因其骯臟的外表對(duì)其避之不及，而在熊皮人改頭換面后主動(dòng)示好，才發(fā)現(xiàn)他就是曾經(jīng)被嘲笑的熊皮人，以此得出“不能以貌取人”這一主題；熊皮人有取之不盡的金錢(qián)卻不幸福，可以就“金錢(qián)與幸?！边@一主題進(jìn)行探討；魔鬼許下了七年之諾，七年后雖然暴怒但遵守諾言，熊皮人離開(kāi)女孩兒三年后再回到女孩兒身邊，兌現(xiàn)娶她的諾言，女孩兒也一直堅(jiān)守與熊皮人的婚約，“守諾”也可以成為語(yǔ)篇的主題。教師對(duì)該語(yǔ)篇的這些主題意義的解讀都能成為閱讀教學(xué)的內(nèi)容嗎?當(dāng)然不行，一方面課堂時(shí)間有限，另一方面面面俱到又雜亂無(wú)章的解讀也不利于學(xué)生理解語(yǔ)篇。

解讀語(yǔ)篇后走向課堂，教師首先要確定“教什么”，即在這么多主題中選擇哪一個(gè)進(jìn)行探討。教師須對(duì)語(yǔ)篇解讀得出的主題進(jìn)行比較和鑒別，哪些解讀應(yīng)該舍棄，哪些解讀應(yīng)該納入教學(xué)，并對(duì)其通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞郊右猿尸F(xiàn)。這就需要教師有主要意識(shí)。就敘事類語(yǔ)篇來(lái)講，雖然人物眾多、關(guān)系復(fù)雜，但主題意義應(yīng)聚焦主要人物。主人公的性格形成和發(fā)展往往是作品展現(xiàn)的主要內(nèi)容，而其遭遇、命運(yùn)常常呈現(xiàn)語(yǔ)篇的主題。主要意識(shí)還指教師應(yīng)整體架構(gòu)，從整體上把握語(yǔ)篇傳達(dá)的主旨與價(jià)值意義。通過(guò)梳理事態(tài)變化的重要節(jié)點(diǎn)和發(fā)展軌跡，完整把握人物命運(yùn)，發(fā)現(xiàn)促成人物命運(yùn)、體現(xiàn)故事主題的最重要節(jié)點(diǎn)，思考推動(dòng)故事發(fā)展、人物命運(yùn)的那根“暗線”。只有這樣，在教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)中，教師才能確定與主題關(guān)聯(lián)度最高的教學(xué)內(nèi)容。

據(jù)此研讀語(yǔ)篇Bearskin，教師可以這樣確定教學(xué)主題。士兵在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后身無(wú)分文，潦倒頹廢，甚至不知道如何生存下去。魔鬼出現(xiàn)了，并與士兵做了一個(gè)交易。士兵可以得到很多金錢(qián)，但必須穿上熊皮，七年不洗澡、不理發(fā)、不刮胡子。如果士兵可以做到，七年后就可以獲得財(cái)富和自由；否則就會(huì)失去靈魂。他有了財(cái)富，可人們害怕他、遠(yuǎn)離他，這讓他感到孤獨(dú)。有一天，士兵幫助了一位老人，老人善良的女兒愿意嫁給士兵以報(bào)答他的恩情。他有了伴侶，不再孤單，然而他卻選擇離開(kāi)三年，幫助更多的人。三年后，士兵脫下熊皮，成為一個(gè)帥氣又自信的人，回到了女孩兒身邊。從迷茫到自信，士兵成長(zhǎng)了，而這成長(zhǎng)的過(guò)程很艱辛。主人公穿上熊皮后遭遇了種種困難，而支持他戰(zhàn)勝這些困難、最后成功脫下熊皮的是他的渴望，從最初的渴望生存到渴望社交，再到渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，成為一個(gè)更好的人。這些內(nèi)容表明故事的主題是在表現(xiàn)“成長(zhǎng)”這一主題，講述動(dòng)機(jī)對(duì)成長(zhǎng)的意義。

二、主要問(wèn)題——指向主題設(shè)計(jì)教學(xué)路徑

基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的編排和設(shè)計(jì)圍繞某個(gè)主題情境下的意義展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)主題、內(nèi)容、活動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一（程曉堂2018）。然而，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師依然缺乏主題意識(shí)。許多教師設(shè)計(jì)的閱讀理解問(wèn)題與語(yǔ)篇的主題意義探究無(wú)關(guān)，只在課堂的最后環(huán)節(jié)強(qiáng)行提升主題，如常見(jiàn)的情節(jié)梳理、人物分析、語(yǔ)言賞析和主題探究的板塊教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是缺乏對(duì)語(yǔ)篇的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)主題引領(lǐng)的認(rèn)識(shí)。

從教師對(duì)語(yǔ)篇的解讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的路徑。梅德明和王薔（2018）指出：“我們依托語(yǔ)篇來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都應(yīng)該有一個(gè)主線貫穿其中，要以解決問(wèn)題為目的?！币虼?，在確定教學(xué)主題后，教師應(yīng)找準(zhǔn)切入口，找到支點(diǎn)，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，然后不斷地解析問(wèn)題，為主題意義的探討服務(wù)。這樣的問(wèn)題往往高屋建瓴，統(tǒng)領(lǐng)全文，引發(fā)學(xué)生對(duì)主題意義的思考和討論。只要建構(gòu)以主問(wèn)題為教學(xué)框架的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能形成教學(xué)主線，讓原本“形散”的語(yǔ)篇依附在語(yǔ)篇的核心主題下，將所有的教學(xué)板塊融合在有機(jī)整體下。

以Bearskin 為例，可以選擇以下主問(wèn)題對(duì)語(yǔ)篇主題意義進(jìn)行解讀。在確定主題為“成長(zhǎng)”的基礎(chǔ)上，教師選擇人物的命運(yùn)變化作為最主要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主問(wèn)題：“有成長(zhǎng)嗎？怎么成長(zhǎng)了？什么促使了成長(zhǎng)？”這是一條情節(jié)上的主線（見(jiàn)圖1），教學(xué)實(shí)施的流程依托這條主線展開(kāi)。

圖1

然后，細(xì)讀文本，討論什么促使他從迷失自我轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我。在該環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）What did the soldier suffer?（2）What did the soldier do?（3）What did the soldier gain?這三個(gè)主問(wèn)題貫穿全文。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析士兵不斷發(fā)展變化的遭遇時(shí)，追問(wèn)Why（見(jiàn)圖2）。導(dǎo)向動(dòng)機(jī)決定成長(zhǎng)的主題。正是士兵從生存需求發(fā)展到社交需求，最后上升到自我價(jià)值的需求，促使他有了這一系列的行為，促使他忍受熊皮帶來(lái)的磨難，最終成長(zhǎng)、蛻變。主人公人生成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)的發(fā)展，人生意義的不斷提升成了這堂課的生發(fā)點(diǎn)。

圖2

三、主體體驗(yàn)——感悟主題促進(jìn)教學(xué)生成

閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐形成閱讀能力的活動(dòng)。語(yǔ)篇解讀以教師對(duì)語(yǔ)篇的鑒賞和理解為主，而課堂教學(xué)則以學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的鑒賞和理解為主。閱讀課上學(xué)生的閱讀行為不突出，教師講解過(guò)多；學(xué)生真正用于自主閱讀的時(shí)間太少，導(dǎo)致缺乏閱讀體驗(yàn)，不利于對(duì)語(yǔ)篇的深度理解（張獻(xiàn)臣2018）。

因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將自己的角色定位為引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，采用合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生感悟主題。在教學(xué)方法的選擇上不拘一格，歸根到底應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則：一是用好語(yǔ)篇。教師應(yīng)從語(yǔ)篇中提取關(guān)鍵信息，從語(yǔ)篇中發(fā)現(xiàn)隱含信息，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的細(xì)讀、品讀理解語(yǔ)篇的主題意義。教師不能以話題討論、情感感悟、價(jià)值評(píng)價(jià)這些看似開(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì)替代對(duì)語(yǔ)篇的研讀，否則語(yǔ)篇僅僅成了一個(gè)話題。教師要反思：教學(xué)設(shè)計(jì)是不是要借助語(yǔ)篇的“字里行間”才能實(shí)施。二是加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，自主生成。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、對(duì)話交流、表演還原，體驗(yàn)主人公的情感，從而理解故事主題。教師切不可將自己的解讀直接傾倒給學(xué)生，否則會(huì)造成他們?nèi)狈M(jìn)入語(yǔ)篇的閱讀體驗(yàn)，導(dǎo)致其對(duì)主題與價(jià)值“貼標(biāo)簽”。教會(huì)學(xué)生解讀語(yǔ)篇，讓他們通過(guò)自己對(duì)語(yǔ)篇的解讀理解語(yǔ)篇中的人物形象，體驗(yàn)思想情感，是語(yǔ)篇解讀轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的最高境界。

【教學(xué)片段1】

教師在分析故事開(kāi)端時(shí)，首先呈現(xiàn)文中原句（主人公即熊皮人說(shuō)的話）“I don’t know.”并請(qǐng)學(xué)生讀1—4 行，補(bǔ)充完整“I don’t know______.”這句話。通過(guò)初讀語(yǔ)篇，學(xué)生可以回答“I don’t know where to go.I don’t know what to do for a living.”等。這都體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，士兵對(duì)自己、對(duì)未來(lái)的迷茫。接著，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語(yǔ)篇，抓住最能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)士兵情感的關(guān)鍵詞，如“I only know how to fight.”一句中的only 突顯了士兵對(duì)自己的不自信。最后，師生read in roles。教師讀魔鬼的臺(tái)詞，學(xué)生讀士兵的臺(tái)詞，通過(guò)有感情地朗讀，體悟士兵頹然、茫然無(wú)助的情緒。學(xué)生從初步感知語(yǔ)篇到進(jìn)入語(yǔ)篇細(xì)讀，再到朗讀感悟語(yǔ)篇，體驗(yàn)主人公的情感。

【教學(xué)片段2】

士兵接受了魔鬼的條件，可以獲得取之不盡的金幣，條件是七年之內(nèi)不洗澡、不理發(fā)。這邋遢骯臟的外表給士兵帶來(lái)了哪些痛苦的遭遇呢？教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)閱讀活動(dòng)：一是讀第一章，圈畫(huà)出描寫(xiě)熊皮人外表的關(guān)鍵語(yǔ)句，如“The soldier smelled bad but looked okay.—He smelled very bad and looked ugly.—Wherever he went，people ran away.”等。熊皮人的處境一年比一年不如意，他感到孤單和不幸。而第二章中的商人，第三章中商人的兩個(gè)女兒見(jiàn)到熊皮人后的表現(xiàn)及對(duì)話更讓人對(duì)熊皮人心懷同情，如商人看到熊皮人后jumped up and ran off，holing his nose between his fingers，并認(rèn)為看到是hairy，bad-smelling creature；女兒則是ran into the house screaming，且稱熊皮人為animal。二是讓學(xué)生圈畫(huà)這些表述中的關(guān)鍵詞并情境再現(xiàn)，進(jìn)行角色扮演。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇研讀，加上教師對(duì)學(xué)生適時(shí)、巧妙的引導(dǎo)，教師對(duì)語(yǔ)篇深刻解讀后的感悟更能引起學(xué)生的共鳴。

結(jié)語(yǔ)

教師在多角度解讀語(yǔ)篇后，選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)主題；設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，指向教學(xué)主題；優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生感悟主題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇解讀的教學(xué)轉(zhuǎn)化。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先形成“從語(yǔ)篇中來(lái)”的檢驗(yàn)習(xí)慣：確定的教學(xué)主題不只是語(yǔ)篇中“寫(xiě)到的”“提到的”，而要看是否有較多的筆墨，是否貫穿較多篇幅，是否有清晰的信息鏈等。其次，教師形成“回到語(yǔ)篇中”的檢驗(yàn)習(xí)慣：設(shè)計(jì)的教學(xué)路徑是不是依托語(yǔ)篇才能實(shí)施，學(xué)習(xí)活動(dòng)是不是緊緊圍繞語(yǔ)篇才能展開(kāi)，學(xué)生對(duì)主題意義的感悟和獲得是不是通過(guò)語(yǔ)篇研讀才能獲得。

總之，教師在解讀語(yǔ)篇時(shí)首先應(yīng)把握語(yǔ)篇的核心視點(diǎn)，根據(jù)主題意義形成課堂教學(xué)的有效載體和內(nèi)在抓手；其次應(yīng)將語(yǔ)篇內(nèi)容的解構(gòu)與梳理、語(yǔ)言形式的品味與辨析、寫(xiě)作方法的洞察與積累都融入教學(xué)主線，形成一個(gè)完整的意義鏈條，從而達(dá)成語(yǔ)篇貫通的內(nèi)在效果；最后在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上注重語(yǔ)篇的品讀，深化學(xué)生的體驗(yàn)，為其內(nèi)化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。