“雙高”背景下工程造價(jià)專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索與思考

楊建林，王 偉，謝瑞峰

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院 管理工程學(xué)院，江蘇 常州 213147）

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵也在不斷與時(shí)俱進(jìn)?！度珖?guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》（以下簡(jiǎn)稱方案1）提出打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，深化職業(yè)院校教師、教材、教法即“三教”改革，并明確提出了建設(shè)任務(wù)：加強(qiáng)教師能力建設(shè)、建設(shè)協(xié)作共同體、構(gòu)建對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系以及模塊化教學(xué)模式。隨后，《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱方案2）明確提出，創(chuàng)建高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過3～5年的連續(xù)培養(yǎng)，打造高素質(zhì)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[1,2]。上述兩個(gè)方案賦予了教學(xué)團(tuán)隊(duì)新的內(nèi)涵，且對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提出了更高的要求。教師作為教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)改革的實(shí)施者和執(zhí)行者，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高校重要的基層教學(xué)組織，以提高教學(xué)績(jī)效、培養(yǎng)合格人才為己任，對(duì)提高學(xué)校教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平和學(xué)校聲譽(yù)具有重要作用[3]。因此，在“雙高”建設(shè)的背景下重新思考職業(yè)教育類型的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，對(duì)于有效地制定人才培養(yǎng)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等方面具有非常重要的意義。

關(guān)于“雙師型”教師的界定及相關(guān)資格證書的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，至今仍沒有明確的依據(jù)，容易造成“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵模糊。同時(shí)，由于缺乏可以借鑒的成熟建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，各院校在教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中均出現(xiàn)各種不確定的狀況，均處于正在探索階段[4]。為便于深入研究，本文結(jié)合江蘇某職業(yè)學(xué)院省級(jí)高水平專業(yè)群－工程造價(jià)專業(yè)群的建設(shè)情況，探索教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題，并提出若干教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建路徑，可為其他高職院校的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供參考。

一、“雙高”背景下教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題

教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展分別經(jīng)歷了基于教學(xué)式微以及教研室等的傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、“雙高”建設(shè)背景下的創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)[5]三個(gè)階段。方案1、2 明確了新時(shí)期創(chuàng)新型教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)，即通過建立專、兼職相結(jié)合的雙師型團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu)，不斷提升教師的技能實(shí)踐和創(chuàng)新能力、結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作能力、課程標(biāo)準(zhǔn)與體系的開發(fā)能力、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施能力等，不斷提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量[1，6，7，8]。在“雙高”背景下，總結(jié)國(guó)內(nèi)高職院校在教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的主要問題如下：

（一）教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組成結(jié)構(gòu)不合理

高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)往往沒有過多考慮到專業(yè)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、來源結(jié)構(gòu)、以及人才培養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、“四技服務(wù)”等方面的合理整合[9]。團(tuán)隊(duì)中教師大多是青年專業(yè)教師，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師、企業(yè)高級(jí)技能人才以及工匠大師相對(duì)比較缺乏。青年專業(yè)教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)，在企業(yè)實(shí)踐技能方面則較為欠缺。即使有少數(shù)青年教師有過企業(yè)經(jīng)歷，但是過程往往較為短暫，并未能真正達(dá)到行業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)。高職院校中相關(guān)青年教師培訓(xùn)的制度和措施等不夠健全，青年教師進(jìn)企業(yè)以及參加各類技能培訓(xùn)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)并不多，難有足夠時(shí)間跟進(jìn)企業(yè)中的完整項(xiàng)目以及先進(jìn)技能發(fā)展動(dòng)態(tài)。企業(yè)實(shí)踐資格認(rèn)證與職稱評(píng)定、崗位聘任及考核之間缺乏有效相銜接，沒有建立有效統(tǒng)一的運(yùn)行機(jī)制[4]。由于人事制度、考核監(jiān)督以及待遇等方面存在一些不合理的情況，往往使得高職院校難以引進(jìn)足夠的行標(biāo)企業(yè)中高級(jí)工程師、工匠大師作為兼職教師。已引進(jìn)的兼職教師在教學(xué)能力、教學(xué)方法等方面存在一定的欠缺，再加上受到企業(yè)工作任務(wù)和時(shí)間的限制，難以投入足夠的精力在教學(xué)上，無法保證教學(xué)質(zhì)量達(dá)到較高的標(biāo)準(zhǔn)[10，11]。

（二）教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)運(yùn)行效率過低，缺乏合理的激勵(lì)制度

團(tuán)隊(duì)中大多數(shù)專業(yè)教師平時(shí)的教學(xué)任務(wù)比較重，職業(yè)發(fā)展壓力比較大，且參與學(xué)院人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系等方面的機(jī)會(huì)過少，往往造成青年教師對(duì)這些方面根本不理解或者理解不夠深。多數(shù)兼職教師往往由于體制等問題難以真正融于團(tuán)隊(duì)中，難以真正參與到學(xué)院人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系的制定過程中。此外，團(tuán)隊(duì)成員每個(gè)人經(jīng)歷不同，熟悉的領(lǐng)域不同，對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)等方面的理解和感悟也不同。上述種種往往會(huì)造成團(tuán)隊(duì)工作效率較低。

（三）教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)并未達(dá)到真正高水平，科研與服務(wù)地方企業(yè)的能力欠缺

高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，除承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之外，同樣需要承擔(dān)科學(xué)研究和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任務(wù)?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2015～2017）》提出了高職教育發(fā)展質(zhì)量持續(xù)提升的要求，即加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，進(jìn)一步推動(dòng)高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的同步發(fā)展。提高教師技術(shù)技能積累，不斷提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科技研發(fā)能力以及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力，以達(dá)到不斷提升高職教育發(fā)展質(zhì)量的要求。隨著信息化技術(shù)、高端裝備制造業(yè)、新能源等為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，在企業(yè)發(fā)展中對(duì)高新技術(shù)、工藝、產(chǎn)品等的需求越來越高，企業(yè)所面臨的問題難度逐漸提高。通常，高職院校教師中工匠大師、博士、知名學(xué)者等高層次人才的數(shù)量比較少，團(tuán)隊(duì)中教師在理論知識(shí)、科研課題研究、專業(yè)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)以及成果轉(zhuǎn)化等方面存在較為明顯的不足。此外，實(shí)驗(yàn)室配套設(shè)備、儀器等均為教學(xué)服務(wù)，可以用于開展縱向科研課題、橫向課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)備極少。種種因素造成教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)難以解決企業(yè)面臨的技術(shù)難題，也難以完成服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

二、“雙高”背景下教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑的探索與思考

結(jié)合江蘇某職業(yè)學(xué)院的省級(jí)高水平專業(yè)群建設(shè)狀況，圍繞如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、打造高水平團(tuán)隊(duì)、建設(shè)模塊化教學(xué)資源以及實(shí)施“三教”改革等方面進(jìn)行探索，以期能夠形成職業(yè)教育類型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的有效路徑。

（一）五育并舉立德樹人，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.強(qiáng)化黨建引領(lǐng)，構(gòu)建專業(yè)群“三全育人”新格局以及“五項(xiàng)行動(dòng)”育人新體系

全面落實(shí)全員、全過程、全方位育人模式，統(tǒng)籌校企協(xié)同育人資源和育人力量，教育引導(dǎo)青年學(xué)生增強(qiáng)愛黨愛國(guó)意識(shí)，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程。堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。針對(duì)專業(yè)群體的實(shí)際情況，創(chuàng)新基層黨組織的設(shè)置模式，成立以工程造價(jià)專業(yè)群體師生為主的聯(lián)合黨總支部，并根據(jù)專業(yè)設(shè)置師生黨支部。選拔思想政治素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)建設(shè)能力強(qiáng)，同時(shí)教育教學(xué)以及科研能力都比較突出的教師擔(dān)任黨支部書記和專業(yè)帶頭人，夯實(shí)黨的建設(shè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)黨的組織力量。通過開展“思政教育鑄魂”“通識(shí)教育培基”“三色文化浸潤(rùn)”“職業(yè)規(guī)劃引領(lǐng)”以及“勞動(dòng)教育修身”行動(dòng)積極構(gòu)建專業(yè)群課程思政育人新體系。

2.推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，組建全過程工程咨詢產(chǎn)業(yè)學(xué)院

深化校企合作方式，與江蘇城建校咨詢有限公司、南通達(dá)欣等企業(yè)合作廣泛開展以及深入推進(jìn)專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革，深度實(shí)施雙構(gòu)成主體招生、校企雙導(dǎo)師育人、學(xué)生雙特殊身份學(xué)習(xí)、雙構(gòu)成主體評(píng)價(jià)的人才培養(yǎng)模式。通過與綠地集團(tuán)共建“綠地·江蘇省建”企業(yè)學(xué)院，聯(lián)合江蘇安廈工程項(xiàng)目管理有限公司、江蘇城建校建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)院等企業(yè)組建升級(jí)全過程工程咨詢產(chǎn)業(yè)學(xué)院。依托于產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行創(chuàng)新專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，將就業(yè)作為導(dǎo)向，加強(qiáng)人才基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng)；將就業(yè)崗位作為導(dǎo)向，提升人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)度；將管理作為導(dǎo)向，促進(jìn)綜合素質(zhì)人才的全面培養(yǎng)。同時(shí)，通過開展技能競(jìng)賽、師徒結(jié)對(duì)、總監(jiān)論壇以及科研課題等活動(dòng)不斷提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力、執(zhí)業(yè)能力以及管理能力，以滿足建筑業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需要。

（二）名家引領(lǐng)雙能雙徑，打造教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

1.建立高水平的結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)施模塊化教學(xué)，分工協(xié)作，提高課程模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力

建立符合模塊化教學(xué)要求的結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)或引進(jìn)在國(guó)內(nèi)有重要影響的教學(xué)名師、專業(yè)領(lǐng)軍人才。與江蘇安廈工程項(xiàng)目管理有限公司、蘇中建設(shè)集團(tuán)有限公司等合作，分別建立“工程造價(jià)專業(yè)翟春安工作室”和“建設(shè)工程管理專業(yè)唐小衛(wèi)大師工作室”，邀請(qǐng)本專業(yè)的省級(jí)產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)工匠大師等參與學(xué)院教研活動(dòng)，提升團(tuán)隊(duì)教師解決企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新中存在的問題。擬引進(jìn)5名以上博士與知名教授，共同優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，提升團(tuán)隊(duì)科研、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)等方面能力，建立高水平的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。定期組織團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行多種形式的教學(xué)方法、課程開發(fā)中信息技術(shù)的應(yīng)用能力交流，舉辦“1＋X”技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等專項(xiàng)組織培訓(xùn)，提升教師模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)能力、技能積累與創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及信息技術(shù)應(yīng)用能力，以打造高水平“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。推動(dòng)企業(yè)技術(shù)骨干與專任教師的崗位雙向流動(dòng)，職務(wù)互兼互認(rèn)，打造專兼結(jié)合的高水平“雙師”團(tuán)隊(duì)。

2.推行“一師、雙企、四目標(biāo)”的教師專業(yè)化培養(yǎng)機(jī)制

落實(shí)專業(yè)教師5年一輪訓(xùn)的企業(yè)掛職鍛煉的基本要求，同時(shí)，充分考慮到教師的專業(yè)化成長(zhǎng)需求，制定合理的企業(yè)掛職鍛煉時(shí)長(zhǎng)要求，重點(diǎn)落實(shí)骨干教師過渡到教學(xué)名師、職教領(lǐng)軍人才分別不少于0.5年、1年的訪問工程師制度，如圖1所示。

圖1 教師培養(yǎng)機(jī)制

推行“一師、雙企、四目標(biāo)”的教師專業(yè)化培養(yǎng)，專業(yè)群內(nèi)每位教師對(duì)接至少2 個(gè)合作企業(yè)，通過企業(yè)實(shí)踐和教師省培、國(guó)培等專門培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師在項(xiàng)目化教學(xué)單元設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)資源建設(shè)（工作室建設(shè)）、專業(yè)建設(shè)（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程開發(fā)建設(shè)）、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力（建設(shè)工程研究中心、建設(shè)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)）提升等4個(gè)方面的“雙師”成長(zhǎng)目標(biāo)。

3.提升“雙師型”教師素質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)院構(gòu)建以專業(yè)知識(shí)和技能教育為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為重心的新型教育模式。建立專業(yè)功底扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[12]。與蘇中建設(shè)集團(tuán)、江蘇城建校咨詢有限公司等企業(yè)建立“教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站”，積極為專業(yè)教師實(shí)踐技能培訓(xùn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，與企業(yè)共同研究協(xié)作，致力于有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地培養(yǎng)出技能型骨干教師，提升專業(yè)教師的實(shí)踐技能，提高團(tuán)隊(duì)中“雙師型”教師的所占比例。建立產(chǎn)教崗位互通、技術(shù)互培、項(xiàng)目互動(dòng)的運(yùn)行工作機(jī)制，鼓勵(lì)骨干教師參與企業(yè)建設(shè)科技項(xiàng)目實(shí)施、制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。首批專業(yè)教師通過全程、深度參與海安市上湖醫(yī)院EPC總承包項(xiàng)目，提升了工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)優(yōu)化、BIM技術(shù)應(yīng)用等方面綜合能力。將掛職鍛煉成果與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和人力資本市場(chǎng)適配度。同時(shí)，建立企業(yè)技術(shù)能手與骨干教師相互兼職制度，實(shí)施分工協(xié)作模塊化教學(xué)，提升教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)。

（三）模塊互選四能遞進(jìn)，建設(shè)立體教學(xué)資源

1.構(gòu)建“4+N+X”課程體系

圍繞裝配式建筑全過程工程咨詢主線，對(duì)接一體化集成設(shè)計(jì)、智能化裝配建造、精細(xì)化成本控制、信息化全程管理等4 個(gè)職業(yè)領(lǐng)域就業(yè)崗位，構(gòu)建以4種崗位為基礎(chǔ)→高層互選的工程造價(jià)專業(yè)群課程以及N 個(gè)學(xué)生自主選修的崗位遷移和職業(yè)發(fā)展模塊課程，應(yīng)用BIM 技術(shù)融通人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)→綜合能力（專業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、崗位遷移能力以及職業(yè)發(fā)展能力）的遞進(jìn)培養(yǎng)要求。融入專業(yè)技能證書（裝配式結(jié)構(gòu)與安裝證書、工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用等），綜合X證書的考核要求，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

2.推進(jìn)“1+X”證書試點(diǎn)，專業(yè)群試行學(xué)分銀行應(yīng)用。

依托工程造價(jià)專業(yè)“崗賽一體、做學(xué)合一”人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革取得的成效，充分發(fā)揮示范輻射效應(yīng)，構(gòu)建專業(yè)群“崗賽證一體、德技創(chuàng)融合”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，遴選契合專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)的建筑信息模型（BIM）、裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝、裝配式混凝土預(yù)制構(gòu)件質(zhì)量檢測(cè)、工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用等“1+X”技能證書進(jìn)行試點(diǎn)改革，將“課證融通”“專創(chuàng)融合”融入人才培養(yǎng)全過程，實(shí)施彈性學(xué)制和完全學(xué)分制，搭建學(xué)生個(gè)性化發(fā)展階梯。建立專業(yè)群學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換規(guī)則，通過建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，登記、認(rèn)定、積累以及轉(zhuǎn)換學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，積極參與國(guó)家職業(yè)教育學(xué)分銀行試點(diǎn)。針對(duì)新型建筑工業(yè)化背景下裝配式建筑全過程工程咨詢的要求，借助OBE 等先進(jìn)工程教育理念，引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，整合課程內(nèi)容。

（四）深化教材、教法改革，改善課堂教學(xué)生態(tài)

1.健全教材建設(shè)與選用機(jī)制

依托工程造價(jià)專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定《專業(yè)群教材建設(shè)與管理實(shí)施細(xì)則》。緊跟新型建筑工業(yè)化背景下全過程工程咨詢管理的發(fā)展，校企共同進(jìn)行專業(yè)群教材的開發(fā)與修訂；組建教材選用工作小組，嚴(yán)把教材選用關(guān)，確保教材選用符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀；建立工程造價(jià)專業(yè)群教材信息資源庫(kù)，將國(guó)家規(guī)劃教材、省級(jí)重點(diǎn)教材等精品教材納入信息庫(kù)，為專業(yè)群課程教材選用提供支撐。

2.實(shí)施成果導(dǎo)向的分層分類教學(xué)模式改革

建立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂組織模式，貫徹國(guó)際工程教育“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，圍繞學(xué)生最終所取得的成果來選擇教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估工作，同時(shí)注重不同能力水平的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容選擇上的靈活性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)習(xí)慣的形成、人格的塑造和價(jià)值的傳承[13]。在專業(yè)群平臺(tái)課程模塊建設(shè)中，以分層分類教學(xué)的理念貫穿課程建設(shè)全過程，滿足學(xué)生選課需求和不同崗位群人才培養(yǎng)需求。

3.開展線上線下混合式教學(xué)改革

堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，深入分析學(xué)情，全面推進(jìn)專業(yè)群所有課程“線上+線下”混合式教學(xué)改革，將理論知識(shí)和部分實(shí)踐內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到課外，利用專業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將線下教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)和工程實(shí)踐能力的鍛煉，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和工程實(shí)踐能力。切實(shí)推動(dòng)課堂教學(xué)的信息化革命，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)語

江蘇某職業(yè)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)在省級(jí)高水平專業(yè)群建設(shè)中取得一定的成績(jī)，其中“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)也取得一定的成績(jī)。但是與國(guó)家級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的要求仍然存在一定的差距和不足，在后續(xù)的建設(shè)中應(yīng)該在以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索和建設(shè)。

一是深化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的有機(jī)融合、協(xié)作創(chuàng)新工作模式，進(jìn)一步提升教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的申請(qǐng)、完成省級(jí)以上橫縱向課題的能力，進(jìn)一步提升團(tuán)隊(duì)在提煉、分析以及解決企業(yè)所面臨的高新技術(shù)難題的能力。二是進(jìn)一步深化課程的模塊化分解、模塊化教學(xué)方法。探索專職、兼職教師間的協(xié)作教學(xué)，探索創(chuàng)新“結(jié)構(gòu)化教師小組”教學(xué)。三是探索一帶一路的國(guó)際化交流合作模式，積極與國(guó)際高水平職業(yè)教育院校開展合作，實(shí)施引進(jìn)與輸出。合作開發(fā)雙語課程，開展雙語教學(xué)視頻及教材建設(shè)，實(shí)施雙語授課教學(xué)，拓寬學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際視野。