高中物理解題思維方法培養(yǎng)

陳淑麗

【摘 要】 高中物理課程涉及到多方面內(nèi)容，具有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生而言比較困難.由于物理具有一定的抽象性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)更為困難，導(dǎo)致解題效果不夠理想.因而必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的解題思維和解題能力，本文對(duì)高中物理解題思維方法培養(yǎng)進(jìn)行研究，并針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行探討，以期達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的.

【關(guān)鍵詞】 高中物理;解題思維;方法培養(yǎng)

高中物理是未來(lái)學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，同時(shí)也與學(xué)生高考成績(jī)息息相關(guān)，但是由于高中物理難度較高，導(dǎo)致一些學(xué)生物理學(xué)習(xí)與解題效果并不理想.很多教師為了讓學(xué)生分?jǐn)?shù)有保證，將教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識(shí)的掌握與訓(xùn)練上，對(duì)學(xué)生解題思維方法的培養(yǎng)卻有所忽略.面對(duì)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，教育人員應(yīng)當(dāng)探究創(chuàng)新策略，從多方位多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生具有更加全面的解題思維方法.

1 高中物理解題思維方法培養(yǎng)的意義

1.1 高中物理解題難點(diǎn)

高中物理具有非常高的系統(tǒng)性與邏輯性，旨在提高學(xué)生的分析和理解能力，解決問(wèn)題的能力和抽象思維能力.教科書(shū)是通過(guò)概念、規(guī)律和定理等基礎(chǔ)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的物理思維.與初中物理相比，高中物理難度有了突飛猛進(jìn)的提高，剛剛升學(xué)的高中生很難快速適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏，以前的學(xué)習(xí)方法也不能完全應(yīng)用，這就導(dǎo)致一些學(xué)生的物理成績(jī)上并不理想[1].

高中物理知識(shí)點(diǎn)與初中不一致，與初中物理相比，學(xué)習(xí)高中物理需要有更強(qiáng)的邏輯思維和抽象思維，像初中那樣背誦公式根本不起作用.學(xué)生要對(duì)教材中的重要概念、規(guī)律和公式推導(dǎo)有清晰的認(rèn)識(shí)，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意培養(yǎng)靈活思維，善于總結(jié)規(guī)律，從而有效地學(xué)習(xí)高中物理課程.

1.2 抽象知識(shí)具體化

在物理方面，很多內(nèi)容所涉及到的定義或現(xiàn)象是看不見(jiàn)、摸不著的，例如人肉眼看不到磁力變化、電子運(yùn)動(dòng)、力的效應(yīng)等;人難以直觀看清天體運(yùn)動(dòng)、物體速度的具體變化、電流電場(chǎng)的變化等.而通過(guò)構(gòu)建物理模型，對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行模仿，將其具體化，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí).物理教學(xué)中將抽象知識(shí)具體化并非只是教師演示、學(xué)生觀看，而是要學(xué)生參與其中.學(xué)生也可以通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)道具操作練習(xí)，提升動(dòng)手能力.這也有利于學(xué)生將書(shū)本上的物理知識(shí)轉(zhuǎn)變到實(shí)際應(yīng)用中，融會(huì)貫通，更深入地進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新.

2 高中物理解題現(xiàn)存的問(wèn)題

目前我國(guó)的教育理念還處于發(fā)展創(chuàng)新階段，一些教師依然把應(yīng)試教育放在自己的教學(xué)理念首位.這種陳舊的教學(xué)理念，導(dǎo)致了部分教育工作者在教學(xué)的時(shí)候?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行人為篩選，考試出現(xiàn)多的就多講，考試出現(xiàn)少的就忽視.素質(zhì)教育的全面發(fā)展要求明顯沒(méi)有達(dá)到，這也對(duì)學(xué)生全面學(xué)習(xí)起到了消極影響[2].

由于學(xué)校學(xué)生數(shù)量多，很多教師為了確保課堂紀(jì)律和效率，往往在一些教學(xué)環(huán)節(jié)中，選擇自己操作演示或者播放實(shí)驗(yàn)視頻，統(tǒng)一組織學(xué)生觀看.雖然教師演示也能將知識(shí)直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，但是學(xué)生缺少自己建立解題思維的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)知識(shí)的理解也就難以加深.教師在物理課堂教學(xué)中缺少對(duì)解題思維的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程形式化.

例如 在實(shí)驗(yàn)題目教學(xué)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這些因素往往導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課實(shí)效性低.學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果倒背如流，卻對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟細(xì)節(jié)說(shuō)不出為何要這么做，正是因?yàn)槿狈?duì)實(shí)驗(yàn)的深入探討與操作，一味地進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生思維變得簡(jiǎn)單，產(chǎn)生了不會(huì)就等老師來(lái)教的惰性.這樣一來(lái)，面對(duì)新的物理知識(shí)，學(xué)生很難想到如何與學(xué)過(guò)的知識(shí)相結(jié)合;面對(duì)物理現(xiàn)象，學(xué)生也很難找到形成現(xiàn)象的原因.在解答物理實(shí)驗(yàn)題目時(shí)，無(wú)法根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)步驟，也不能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)得出規(guī)律成果.

3 高中物理解題思維方法的培養(yǎng)措施

3.1 開(kāi)發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維能力

在高中物理教學(xué)中，有很多對(duì)物理原理的學(xué)習(xí)，這些平日難以接觸的知識(shí)，讓部分邏輯思維不夠強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能通過(guò)死記硬背加以區(qū)分，與之相反，學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)混淆的問(wèn)題在生活中往往更加直觀.

例如 學(xué)生很難觀測(cè)到天體運(yùn)動(dòng)整體變化趨勢(shì)，但是生活中在游樂(lè)場(chǎng)里海盜船、舞蹈中轉(zhuǎn)手帕等容易見(jiàn)到的現(xiàn)象中同樣包含向心力相關(guān)知識(shí).通過(guò)對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，有利于幫助這部分學(xué)生進(jìn)行理解，不僅能夠提高學(xué)生思維活躍度，也能培養(yǎng)出更全面的科學(xué)思維，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生去思考物理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性很有幫助[3].

面對(duì)新的知識(shí)，教師可以先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，嘗試自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律再加以總結(jié)，讓學(xué)生自學(xué)一些有趣的物理實(shí)驗(yàn)，或者設(shè)計(jì)一些師生互動(dòng)的多人實(shí)驗(yàn).

例如 在經(jīng)典的加速度試驗(yàn)中，對(duì)于打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的應(yīng)用十分重要，教師可以先讓學(xué)生嘗試找出紙袋上打點(diǎn)的規(guī)律，進(jìn)行自我總結(jié)，然后引入到要學(xué)習(xí)的加速度相關(guān)知識(shí)上來(lái).這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，還能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性.

3.2 利用實(shí)驗(yàn)豐富解題方式

無(wú)數(shù)物理成果并非通過(guò)計(jì)算研究得來(lái)，而是依托于大量實(shí)驗(yàn)，所以如果想學(xué)好物理，也離不開(kāi)相關(guān)實(shí)驗(yàn).在教學(xué)的過(guò)程中注意實(shí)驗(yàn)理念的更新，因?yàn)楦鞣N參數(shù)變量要有嚴(yán)格控制，如果時(shí)間條件各不相同，做出來(lái)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也有著巨大差異，這些差異往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)規(guī)律經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤.

在實(shí)驗(yàn)中，教師要讓學(xué)生注重各個(gè)步驟細(xì)節(jié)，弄明白為什么要有這樣的步驟，對(duì)待得出的結(jié)果要細(xì)致分析，不能似是而非.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，是做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必備條件，也是包含于科學(xué)思維的基本要求[4].通過(guò)組內(nèi)共同作業(yè)形式進(jìn)行團(tuán)體實(shí)驗(yàn)的方法稱之為分組式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣學(xué)生與學(xué)生之間可以靈活搭配、查缺補(bǔ)漏、互幫互助，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論也可以互相討論，共同探究，進(jìn)行自我補(bǔ)充與修正.這種分組式實(shí)驗(yàn)，能夠有效提高學(xué)生交流的效率，在彼此思維碰撞中產(chǎn)生新的想法、思路，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的解題思維功能.

物理課堂教學(xué)要將講解與練習(xí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)巧妙的課堂練習(xí)，幫助學(xué)生提高自主思考能力，也能夠幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容.

3.3 強(qiáng)化訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏

對(duì)于課后復(fù)習(xí)，教師可以采用實(shí)踐作業(yè)等方式，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理的應(yīng)用，從而領(lǐng)悟物理思想在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用.教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建合理知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和更加牢靠地掌握物理知識(shí)要點(diǎn)，有利于學(xué)生形成良好的物理思維與物理能力.

階段性復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行更加深入地建立與整理，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的疑難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)回顧.這樣一來(lái)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步提升，學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，也有利于學(xué)生扎實(shí)自己知識(shí)基礎(chǔ)，在日后學(xué)習(xí)中也能更加輕松.

物理需要進(jìn)行不斷訓(xùn)練，在物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)題，在教師批改作業(yè)后，學(xué)生要根據(jù)作業(yè)中自己存在的錯(cuò)誤舉一反三，及時(shí)改正.教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)題進(jìn)行整理，建立自己的錯(cuò)題本，在錯(cuò)題本中整理歸納自己的錯(cuò)誤點(diǎn)，對(duì)錯(cuò)題及時(shí)地記錄與分析[5].這樣能夠在錯(cuò)誤當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的薄弱之處，并進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，避免出現(xiàn)重復(fù)性錯(cuò)誤.教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，補(bǔ)充練習(xí)類似習(xí)題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與分析能力.

在記錄錯(cuò)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)標(biāo)注題目的易錯(cuò)點(diǎn)與重點(diǎn)，并以此分類便于不同時(shí)期的錯(cuò)題匯總，根據(jù)自己易錯(cuò)題類型分布尋找知識(shí)薄弱點(diǎn)，進(jìn)行具有針對(duì)性的專項(xiàng)練習(xí)查缺補(bǔ)漏.長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成整理錯(cuò)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生提高做題準(zhǔn)確率，也能夠幫助學(xué)生更清晰地發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，從而彌補(bǔ)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足之處.

3.4 明確題目考察重點(diǎn)

教師要幫助學(xué)生明確不同題目的考查重點(diǎn)，這樣能夠幫助學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí).

例如 以抽象度較高、難度較大的熱學(xué)知識(shí)模塊為例，熱學(xué)作為當(dāng)前物理的選修部分，在高考中常見(jiàn)的考點(diǎn)有內(nèi)能、理想氣體、熱力學(xué)第一定律等.常見(jiàn)的熱學(xué)題目有“氣缸活塞類”和“玻璃管液柱類”等等.“氣缸活塞類”需要對(duì)活塞的受力進(jìn)行分析，靜止?fàn)顟B(tài)和動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)所利用的物理公式也不同，如果是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，就可以運(yùn)用牛頓第二定律，如果有關(guān)聯(lián)的氣體狀態(tài)變化，也要弄清楚各種變量再進(jìn)行計(jì)算[6].“玻璃管液柱類”通常的入手點(diǎn)是與大氣相通的位置，利用連通器原理，從液體壓強(qiáng)推算出密封氣體壓強(qiáng)，同時(shí)也要考慮整個(gè)系統(tǒng)狀態(tài)進(jìn)行解答.

除此之外，將知識(shí)融入到學(xué)生日常接觸到的日常生活當(dāng)中，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)產(chǎn)生熟悉的感覺(jué)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，更有利于學(xué)生將理論與實(shí)際現(xiàn)象相互聯(lián)系.在學(xué)習(xí)熱學(xué)的過(guò)程中，會(huì)接觸到溫度計(jì)原理與使用，這時(shí)候就可以將生活中的溫度計(jì)加入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用不同用途以及不同材質(zhì)的溫度計(jì)，向?qū)W生展示不同溫度計(jì)的作用原理.除此之外，教師還可以將熱學(xué)知識(shí)和學(xué)生喜歡玩的游戲相結(jié)合.

例如 夏天學(xué)生打籃球，可能會(huì)出現(xiàn)籃球破損漏氣等情況，這也是因?yàn)樘鞖膺^(guò)熱導(dǎo)致籃球內(nèi)的氣體遇熱膨脹，從這一點(diǎn)就能夠引入氣體狀態(tài)的三個(gè)狀態(tài)參量.這種聯(lián)系不僅可以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與思考的好習(xí)慣，還能夠寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在樂(lè)趣中培養(yǎng)解題思維方法.

3.5 構(gòu)建物理體系，舉一反三

高中物理教育過(guò)程中，由于受不同因素影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)有所不同.一些反應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生，理解和掌握知識(shí)點(diǎn)的速度也很快，在主觀能動(dòng)性的控制下，一些學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間之內(nèi)，完全準(zhǔn)確地理解老師傳授的知識(shí).教師要幫助學(xué)生解決在理解物理知識(shí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，使學(xué)生能夠正確地運(yùn)用物理知識(shí)，更好地解決生活中的問(wèn)題.物理體系是將物理知識(shí)相互聯(lián)系，形成一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)脈絡(luò)，能夠更好地融會(huì)貫通、舉一反三.教師可以從已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)入手，培養(yǎng)學(xué)生梳理疑難問(wèn)題的習(xí)慣，這也能夠幫助學(xué)生建立起更好的學(xué)習(xí)方法與物理性體系.

例如 在學(xué)習(xí)天體運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在生活中收集一些有關(guān)天體運(yùn)動(dòng)事件，并借助物理實(shí)驗(yàn)，用小球代替天體做圓周運(yùn)動(dòng)，將抽象的天體運(yùn)動(dòng)與看得見(jiàn)的小球圓周運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的理解.將抽象的物理知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐操作中，提高對(duì)分析方法與分析過(guò)程的重視，使學(xué)生更好地掌握分析原理，真正地把握知識(shí)內(nèi)核，這樣也有助于學(xué)生培養(yǎng)解題思維方法.

4 結(jié)論

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中物理可能因?yàn)槌橄筇攸c(diǎn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難，學(xué)生必須提高自身解題思維能力，才能對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手.同時(shí)，為了讓學(xué)生更加適應(yīng)物理學(xué)習(xí)，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，在工作中立足于教材不斷創(chuàng)新.

教師需要制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生掌握知識(shí)并養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法策略，為學(xué)生解題思維能力提升打下良好基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

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