大數(shù)據(jù)背景下高職教材建設(shè)面臨的問題及對(duì)策

劉青梅 王彩萍

[摘 要] 高職教材如何應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的挑戰(zhàn)，紙質(zhì)教材如何構(gòu)思易讀易懂且快捷的表述模式，是高職教育界不得不重新思考的問題。緊扣高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，建設(shè)既適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又不失專業(yè)素養(yǎng)的理論知識(shí)，還能搭乘信息技術(shù)應(yīng)用的高職教材，成為高職教師的重要任務(wù)。教材建設(shè)融入現(xiàn)代技術(shù)元素，突出就業(yè)特色，豐富教材表現(xiàn)力，通過多元化途徑，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促其學(xué)有所成。

[關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù);高職教育;課程建設(shè);教材建設(shè)

[基金項(xiàng)目] 2018年度上海市優(yōu)青項(xiàng)目“人才測(cè)評(píng)技術(shù)在高職學(xué)生干部選拔中的應(yīng)用研究”（ZZGH13005）

[作者簡介] 劉青梅（1982—），女，湖南邵陽人，碩士，上海城建職業(yè)學(xué)院公共管理與服務(wù)學(xué)院講師，主要從事人力資源管理教育研究;王彩萍（1963—），女，山西晉中人，學(xué)士，上海城建職業(yè)學(xué)院公共管理與服務(wù)學(xué)院副教授，主要從事勞動(dòng)法務(wù)教育研究。

[中圖分類號(hào)] G714 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）26-0061-04 [收稿日期] 2022-01-26

現(xiàn)代信息化大數(shù)據(jù)的高速發(fā)展給人們的工作生活帶來日新月異的便捷，為高職學(xué)生贏得了豐富多彩的多樣化學(xué)習(xí)資源，但也使得傳統(tǒng)教材受到極大沖擊。誠然，各種資源以流媒體、圖片、音頻、Flash、文本等媒介，通過具有動(dòng)畫、視頻、聲音等技術(shù)的巧妙組合、交互信息的承載方式，使學(xué)生獲得更多的快樂感、新鮮感體驗(yàn)。這一現(xiàn)代科技優(yōu)勢(shì)，加之“洛陽紙貴”的經(jīng)濟(jì)壓力，使得傳統(tǒng)紙質(zhì)教材日漸相形遜色。迫于大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的壓力，有的學(xué)校干脆明確提倡無紙化教育，大力投資網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)來替代傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材。但現(xiàn)實(shí)往往是花大力建設(shè)的網(wǎng)上教學(xué)資源，學(xué)生卻不一定買賬。事實(shí)告訴我們：傳統(tǒng)不等于落后，不等于需要被替代。如何應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代信息化技術(shù)帶來的高職教材建設(shè)挑戰(zhàn)，如何創(chuàng)興適合高職教育的特色教材成為當(dāng)務(wù)之急。

一、科學(xué)構(gòu)建高職教材的思路

大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是當(dāng)前國家教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一，同時(shí)，高職教育本身也要求必須科學(xué)構(gòu)建高職教育資源。教育部《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）明確要求加快完善教材開發(fā)、遴選、更新和評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)教材編寫、審定和出版隊(duì)伍建設(shè)。教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》的通知要求，開展職業(yè)院校數(shù)字資源應(yīng)用共享項(xiàng)目和“職業(yè)崗位核心能力精品課”資源建設(shè)項(xiàng)目，匯聚一批職業(yè)院校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，引導(dǎo)職業(yè)院校形成教育信息化應(yīng)用模式。由此，高職院校百萬擴(kuò)招的重大計(jì)劃，高職學(xué)生來源的多樣化，更引發(fā)了人們對(duì)高職教材建設(shè)的重新思考。

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

培養(yǎng)既有一定理論知識(shí)，又有實(shí)踐操作能力的高技能、應(yīng)用型人才，是現(xiàn)代高職教育培養(yǎng)的明確目標(biāo)。明確的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，決定了高職教材應(yīng)以突出應(yīng)用型、技能型能力為目標(biāo)，以圖有別于學(xué)科型、理論型的本科教材。因此，高職人才培養(yǎng)的定位決定了高技能、應(yīng)用型高職教材的終極目標(biāo)。

（二）教材內(nèi)容突出就業(yè)導(dǎo)向特色

高職教育的明確定位決定了高職教材必須以職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性為導(dǎo)向。高職教材作為高職專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的重要組成部分，其內(nèi)容架構(gòu)應(yīng)以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、工作任務(wù)為載體、理論知識(shí)為支撐、校企合作為平臺(tái)、工學(xué)結(jié)合為特色的職業(yè)對(duì)接性，滿足職業(yè)崗位的工作能力需求，以求有別于學(xué)科能力培養(yǎng)的本科教材。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)為主、理論知識(shí)夠用為度是高職教材最為突出的特色。

（三）搭乘信息技術(shù)快車模式

傳統(tǒng)紙質(zhì)教材具有專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性、直觀性、易讀性和便于標(biāo)注的優(yōu)勢(shì)，但紙質(zhì)教材厚重不便攜帶?，F(xiàn)行大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，只需配備一部帶有網(wǎng)絡(luò)的私人手機(jī)，便具有了隨時(shí)隨地查閱、視覺與聽力雙沖擊的優(yōu)勢(shì)，但也存在頁面內(nèi)容碎片化、不宜標(biāo)注和看過易忘的不足。往往是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)頗好，但學(xué)生使用卻并不如人意。因此，取大數(shù)據(jù)信息技術(shù)之長，補(bǔ)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材之短，將信息傳播的技術(shù)優(yōu)勢(shì)揉進(jìn)系統(tǒng)化的紙質(zhì)教材中，組合便于閱讀的紙質(zhì)教材和便捷性的信息技術(shù)元素，打出具有現(xiàn)代元素的高職教材組合拳實(shí)為勢(shì)在必行。

二、傳統(tǒng)高職教材的制約因素

（一）價(jià)高紙重?cái)y帶不便

第一，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和環(huán)保趨勢(shì)的快速發(fā)展，受眾群體較小的高職教材，加之洛陽紙貴的紙質(zhì)教材價(jià)格持續(xù)攀升，一般教材價(jià)格大多在三四十元左右，在一定程度上加重了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。第二，學(xué)生書包里的書籍及林林總總的個(gè)人手機(jī)、平板電腦、課堂筆記本等物品，天天身背沉重的書包顯然是高職學(xué)生身體上的一大負(fù)擔(dān)。相比于大數(shù)據(jù)的電子書或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材雖然具有便于閱讀且感覺良好的優(yōu)勢(shì)，但也的確價(jià)格偏高、不堪重負(fù)、不便攜帶。

（二）知識(shí)更新節(jié)奏偏慢

一本成熟的高職教材從一開始的立項(xiàng)、調(diào)研、構(gòu)思、編寫、審核、反復(fù)校對(duì)與定稿，到最后的正式出版、出書等過程，往往歷時(shí)漫長，不可能短時(shí)間內(nèi)一蹴而就[1]。而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展卻是日新月異，社會(huì)各行各業(yè)職業(yè)技能的變遷也是快速提升。一本成熟的高職教材能夠滿足系統(tǒng)化的必備知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，也能努力滿足讓學(xué)生讀來有趣、學(xué)有所成的教材表現(xiàn)形式，但面對(duì)快速發(fā)展的職業(yè)技能需求和知識(shí)更新，紙質(zhì)教材卻極難隨時(shí)呼之欲出。相比于大數(shù)據(jù)下隨時(shí)可以后臺(tái)更新、升級(jí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，類似于法律、法規(guī)等政策性、時(shí)效性極強(qiáng)的文綜專業(yè)課程，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材知識(shí)更新的節(jié)奏性和便捷性顯然是差了一些。

（三）信息技術(shù)元素缺失

大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源是當(dāng)代大學(xué)生重要的信息來源，盡管琳瑯滿目、碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息令人眼花繚亂，網(wǎng)絡(luò)資源常常讓屏幕前的人走過閱過也淡忘過，但其網(wǎng)絡(luò)下載、二維碼、微視頻等現(xiàn)代技術(shù)手段的便捷優(yōu)勢(shì)，確非傳統(tǒng)紙質(zhì)教材所能比擬?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中諸多教材書店、教材柜臺(tái)在大數(shù)據(jù)時(shí)代或門庭冷落，或被迫關(guān)門歇業(yè)，或撤柜就是證明之一。相比于網(wǎng)絡(luò)資源翻閱方便、更新快捷的客觀優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材缺失了一些現(xiàn)代數(shù)字媒介表現(xiàn)和輕松便捷的元素。

（四）描述模式單調(diào)乏味

一直以來，教材被視為一種嚴(yán)肅、認(rèn)真、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，但其單一的表現(xiàn)形式和描述方式使高職學(xué)生常常感到枯燥乏味而難以容忍，以致沒有一定耐力和韌性的高職學(xué)生因此變成“問題生”或“差等生”。相比于絢麗奪目、豐富多彩、圖文并茂、動(dòng)靜皆宜的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的表現(xiàn)力的確呆板、單調(diào)了許多。

三、大數(shù)據(jù)背景下高職教材建設(shè)對(duì)策

（一）職業(yè)能力融入教材

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了高職教育必須體現(xiàn)職業(yè)化教育模式，究其核心點(diǎn)，主要包括眾所周知的校企合作辦學(xué)、專業(yè)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)、邊做邊學(xué)的“教學(xué)做”一體化教學(xué)方式等[2]。高職教材設(shè)計(jì)需要根據(jù)專業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的職業(yè)化特色，將專業(yè)崗位和工作任務(wù)培養(yǎng)融入教材設(shè)計(jì)中。

因此，以職業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，緊扣高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)，高職教材設(shè)計(jì)需要組合來自一線的行業(yè)專家做實(shí)踐內(nèi)容的指導(dǎo);在教材內(nèi)容上，根據(jù)真實(shí)的職業(yè)崗位所需求的必備知識(shí)和職業(yè)能力，按照一定的邏輯關(guān)系，把專業(yè)知識(shí)融入工作任務(wù)中，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)接職業(yè)要求的邏輯分析能力和解決問題能力;在邏輯關(guān)系上，根據(jù)真實(shí)的工作任務(wù)、工作過程和工作能力要求，通過典型案例設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)和工作過程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的形象認(rèn)識(shí);在教材的表述形式上，通過文字的、表格的、流程圖、連環(huán)畫以及二維碼鏈接等多樣化表現(xiàn)方式，引導(dǎo)出相應(yīng)的理論知識(shí)、思維導(dǎo)圖和實(shí)踐觀摩等內(nèi)容，從而使枯燥單一的專業(yè)理論知識(shí)在表現(xiàn)形式上實(shí)現(xiàn)易讀、易解、易記，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）思想政治教育融入教材

一方面，如今的社會(huì)是信息大爆炸的社會(huì)，諸多知識(shí)信息瞬間萬變。另一方面，近年來的就業(yè)大軍中，高職畢業(yè)生的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)缺乏現(xiàn)象比較明顯。究其因，主要是高職教育教學(xué)中過度強(qiáng)化了轟轟烈烈的技能大賽、職業(yè)實(shí)踐拓展，卻弱化了思想政治文化和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著國家擴(kuò)大高職招生政策的推廣，高職生源更趨多樣化、復(fù)雜化，高職學(xué)生的思想政治文化和專業(yè)素養(yǎng)對(duì)其未來職場(chǎng)的持續(xù)發(fā)展、職業(yè)遷移和工作潛能發(fā)揮顯得尤為必要和重要。

因此，支撐職業(yè)能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的思想政治文化和專業(yè)素養(yǎng)不容忽視，但也要避免空泛無趣的純理論、純知識(shí)泛濫的片面現(xiàn)象。而“職業(yè)能力培養(yǎng)為主、理論知識(shí)夠用為度”這一尺度的把握標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于緊緊圍繞職業(yè)崗位能力需求和“雙證”要求的必備理論知識(shí)和專業(yè)原理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立處理問題的能力，以求達(dá)到掌握和詮釋專業(yè)崗位深層次問題的專業(yè)素養(yǎng)要求，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所成、專業(yè)素養(yǎng)有升、職業(yè)遷移有基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

（三）課程建設(shè)融入教材

現(xiàn)如今的高職院校普遍都在實(shí)施教學(xué)資源庫建設(shè)。2020年國內(nèi)外新冠疫情的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的課程建設(shè)形成了極大的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，客觀形勢(shì)迫使探討已久的線上線下混合式課堂建設(shè)凸顯于教學(xué)實(shí)踐中。這時(shí)，只憑主播教師的課堂表現(xiàn)力并配備主講教師精心設(shè)計(jì)的PPT課件往往不足以盡顯課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，而具有極強(qiáng)表現(xiàn)力的系統(tǒng)化高職教材卻愈發(fā)表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，愈加成為優(yōu)化課程建設(shè)中極為重要的教學(xué)載體。科學(xué)合理設(shè)計(jì)的高職教材能夠?yàn)楫?dāng)今和未來的線上線下混合式課程建設(shè)提供重要的支撐服務(wù)。同時(shí)，高職教材在內(nèi)容和架構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，有必要將復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)按一定邏輯關(guān)系掰開、揉碎、整合，把職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)文件、教學(xué)內(nèi)容按照邏輯性、可視性、易理解的多種模式進(jìn)行組合整理，再通過現(xiàn)代信息技術(shù)鏈接對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源庫內(nèi)容，增強(qiáng)專業(yè)課程和專業(yè)教材的多元化表現(xiàn)力，滿足線上線下混合式課堂不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求。

因此，高職課程建設(shè)有必要留出專業(yè)教材改革建設(shè)的空間，通過系統(tǒng)化、多元化的高職教材設(shè)計(jì)彌補(bǔ)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)或不足，使得課程建設(shè)與教材建設(shè)相得益彰，最終實(shí)現(xiàn)線上、線下交互的高職課程設(shè)計(jì)與高職教材設(shè)計(jì)的相輔相成，滿足學(xué)生不同平臺(tái)的不同學(xué)習(xí)要求。

（四）雙證教育融入教材

根據(jù)高職教育對(duì)接職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)和“雙證”建設(shè)的要求，為促使高職學(xué)生在就業(yè)時(shí)較快完成從學(xué)生到職場(chǎng)的身份轉(zhuǎn)移，有必要將行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入高職教材建設(shè)中，在教材中把行業(yè)所需的基本知識(shí)、基本原理用項(xiàng)目化、工作任務(wù)、工作過程的邏輯，通過多元化的教材表述模式，使基本知識(shí)和基本原理更加淺顯易懂、易于消化。

因此，高職教材合理對(duì)接高職教育與職業(yè)資格準(zhǔn)入的“雙證”要求，融合相關(guān)職業(yè)資格對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的要求，系統(tǒng)性、有針對(duì)性地整合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，通過典型案例、項(xiàng)目任務(wù)、能力拓展等途徑，將專業(yè)的職業(yè)能力要求、必備的理論知識(shí)要求融入高職教材設(shè)計(jì)中，滿足高職學(xué)生“雙證”融通的就業(yè)需求。

（五）科技元素融入教材

新冠肺炎疫情下“停課不停教，停課不停學(xué)”的線上教學(xué)模式，提示人們必須突破傳統(tǒng)教材在內(nèi)容架構(gòu)和表現(xiàn)形式的局限性，在教材中融入現(xiàn)代化的信息技術(shù)元素，增加教材閱讀的便捷性、多元性和趣味性，為進(jìn)一步的線上線下混合式課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

1.豐富傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的表現(xiàn)元素。在傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材中，將典型案例、工作任務(wù)通過具有邏輯性的連環(huán)畫或趣味圖片形式進(jìn)行展現(xiàn)，并引導(dǎo)出相關(guān)的工作任務(wù)或問題;將專業(yè)原理與理論知識(shí)按邏輯分類提煉成易于理解的流程化、思維導(dǎo)圖或邏輯分類的表格，將典型案例、工作任務(wù)或所提問題以看圖說話等方式進(jìn)行表述，使抽象知識(shí)更加直觀、易懂和趣味，課程內(nèi)容更加易于理解和記憶。諸如此類豐富多彩、多元化的表現(xiàn)形式，優(yōu)化教材內(nèi)容的視覺效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣和知識(shí)來源的廣度。

2.教材中植入信息化技術(shù)元素?，F(xiàn)代信息技術(shù)與移動(dòng)設(shè)備的大量使用，倒逼高職教材必須做出與之相對(duì)應(yīng)的技術(shù)改革。教材、教學(xué)資源和信息技術(shù)應(yīng)用三位一體，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同。將信息技術(shù)與移動(dòng)設(shè)備融入課堂，在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材中植入便捷的信息技術(shù)元素，使高職教材建設(shè)搭上信息傳播技術(shù)的時(shí)代快車[4]。如根據(jù)專業(yè)課程所需，紙質(zhì)教材中融入二維碼鏈接，將不便于在教材中體現(xiàn)的微視頻課程、實(shí)訓(xùn)觀摩視頻、精品課件PPT等資源通過掃描二維碼圖形，瞬間浮現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，也可以將習(xí)題集、三維實(shí)體、文件依據(jù)等學(xué)習(xí)資源通過二維碼鏈接引用，有效避免了紙質(zhì)教材的冗長、厚重，同時(shí)不失教材的系統(tǒng)性與活力表現(xiàn)，強(qiáng)化教材的多元化表現(xiàn)力和趣味性，使專業(yè)學(xué)生獲得學(xué)來易得的效果[5]。

3.鏈接合作實(shí)現(xiàn)精品資源共享。版權(quán)保護(hù)或著作權(quán)保護(hù)，是一個(gè)法治社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志[6]。為了保護(hù)權(quán)利主體的勞動(dòng)成果，可以通過校企合作、校校合作、課課合作的途徑，解決優(yōu)質(zhì)、精品教學(xué)資源的版權(quán)或著作權(quán)問題，將碎片化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源通過紙質(zhì)教材這一載體得以系統(tǒng)化、邏輯化、形象化展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)精品教學(xué)資源的社會(huì)共享。最終得以組合成紙質(zhì)教材、數(shù)字媒介、精品教學(xué)資源共享的高職教材，使其在能力培養(yǎng)和知識(shí)更新上如虎添翼。

科學(xué)設(shè)計(jì)的高職教材是高職教育傳播專業(yè)知識(shí)的有效載體，是高職學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是高職學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)素養(yǎng)的重要依據(jù)，是高職學(xué)生掌握職業(yè)能力的必要渠道。科學(xué)構(gòu)建的高職教材為廣大師生提供了更加完善、直觀的助力器?，F(xiàn)代大數(shù)據(jù)信息技術(shù)支持下的高職教材更適應(yīng)多元化生源的高職學(xué)生和各類成人教育學(xué)生，也必將促成“高職學(xué)生、高職教師、高職教材”的高職教育健康發(fā)展。創(chuàng)新高職教材表述模式，巧妙應(yīng)用信息技術(shù)元素，共享優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源，增強(qiáng)高職教材生命力，必將使高職教材在大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的洪流中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

[1]孫紅艷.職業(yè)教育項(xiàng)目化教材設(shè)計(jì)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[2]王恬，閻燕.加強(qiáng)教材建設(shè) 助力人才培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（9）：93-95+92.

[3]黃益華.高職高專教材建設(shè)研究[J].重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008（3）：76-78.

[4]陳曦，王錦.傳統(tǒng)成人高等教育向現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[J].繼續(xù)教育研究，2016（7）：48-50.

[5]顧京，孫燕華.高職教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[J].教育與職業(yè)，2016（9）：113.

[6]李文釗.理解中國城市治理：一個(gè)界面治理 理論的視角[J].中國行政管理，2019（9）：74.

Problems and Countermeasures of Textbooks Construction in Higher Vocational Colleges under the Background of Big Data

LIU Qing-mei， WANG Cai-ping

（School of Public Administration and Service， Shanghai Urban Construction Vocational College， Shanghai 201415， China）

Abstract： How to deal with the challenge of the era of big data and how to construct an easy-to-read and easy-to-understand expression mode in paper textbooks are the problems that vocational education has to rethink about. It has become an important task for higher vocational teachers to focus on the professional construction and curriculum construction of higher vocational talent training objectives， build higher vocational textbooks that can adapt to the learning habits of higher vocational students， help students to acquire the theoretical knowledge of professional quality， and use information technology. The construction of textbooks integrates modern technical elements， highlights employment characteristics， enriches the expressiveness of teaching materials， and realizes the sharing of high-quality teaching resources through diversified ways， so as to improve students’ learning enthusiasm and promote their learning.

Key words： big data; higher vocational education; curriculum construction; construction of textbooks