深度學(xué)習(xí)視域下的初中道德與法治教學(xué)

鐘冬梅

摘? ?要：道德與法治學(xué)科在基礎(chǔ)教育階段始終占據(jù)重要的地位，對(duì)學(xué)生心智的成長具有十分重要的作用?！吧疃葘W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過信息加工、自主探究、獨(dú)立思考、遷移應(yīng)用、問題解決等認(rèn)知加工方式，形成對(duì)道德與法治知識(shí)的深度理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在初中階段的實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師只重視課本知識(shí)的講解及相關(guān)題目的訓(xùn)練，而對(duì)于深度學(xué)習(xí)并沒有重視，導(dǎo)致學(xué)生一直處在應(yīng)試教育的氛圍中，沒有發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)做出調(diào)整，采用多樣化的教學(xué)策略，努力提升學(xué)生的道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)? ? 道德與法治? ? 教學(xué)策略

“深度學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過信息加工、自主探究、獨(dú)立思考、遷移應(yīng)用、問題解決等認(rèn)知加工方式，形成對(duì)道德與法治知識(shí)的深度理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)注重推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，采用多樣化的教學(xué)策略，提升學(xué)生的道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)視域下的初中道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀

（一）授課方式相對(duì)落后

在當(dāng)前的初中道德與法治教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，這已經(jīng)成為相對(duì)普遍的問題。出現(xiàn)此類問題的最主要原因在于道德與法治課程的教學(xué)方式相對(duì)落后，沒有跟上時(shí)代，缺乏創(chuàng)新。初中道德與法治教學(xué)的內(nèi)容中包含較多基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)任務(wù)繁重，因此任課教師有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了在課程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。有些教師甚至在授課過程中始終采用單一的說教式方法，僅為學(xué)生講解書本中的既定理念和案例等，并且生硬地要求學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中全面遵守教材中提到的各類準(zhǔn)則和規(guī)范，這樣的教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

和其他階段的道德與法治教學(xué)不同，初中階段的道德與法治教學(xué)更側(cè)重于宏觀上的感悟和微觀上的舉例，不會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)理性的內(nèi)容。例如，對(duì)于初中生的愛國主義教育，在宏觀角度下，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)國家、社會(huì)、美好生活有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí);在微觀角度下，教師會(huì)通過英雄模范的實(shí)際事跡，讓學(xué)生受到鼓舞和熏陶。然而，部分教師在授課過程中，往往無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在課堂授課過程中，教師雖然會(huì)應(yīng)用不同類型的案例講解教材內(nèi)容，但是卻往往忽視站在學(xué)生的角度進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此類案例的體會(huì)和理解相對(duì)較淺層，甚至缺少課程的參與感。

（三）缺少實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)

在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的法治觀念和對(duì)社會(huì)的了解，打破書本、教材內(nèi)容和理論知識(shí)的局限，強(qiáng)化理論與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生能夠?qū)⒌赖屡c法治教學(xué)中的各類理論知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中。然而不容忽視的是，部分教師在開展教學(xué)時(shí)，過于重視學(xué)生的考試成績，沒有意識(shí)到教材中的理論和實(shí)際生活的密切聯(lián)系，因此忽視了開展實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的道德與法治意識(shí)較為淡薄。道德與法治教育的目的在于向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀，幫助他們初步建立一個(gè)符合社會(huì)規(guī)范的價(jià)值判斷體系，以此提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。因此，教師需要進(jìn)一步探索初中道德與法治課程與日常生活之間的聯(lián)系，更加重視實(shí)踐活動(dòng)的開展。

二、深度學(xué)習(xí)視域下的初中道德與法治教學(xué)策略

（一）積極采取多種類型的教學(xué)模式

在教學(xué)的過程中，教師需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，避免“照本宣科”“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式，不需要以完成教學(xué)任務(wù)為目的開展教學(xué)。教師需要采用更加新鮮有趣的教學(xué)方法和教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

（二）應(yīng)用合作探究的教學(xué)模式

合作探究的教學(xué)模式需要以小組為單位進(jìn)行課堂活動(dòng)，對(duì)此教師可以提前將學(xué)生分成2～4人的小組，鼓勵(lì)他們進(jìn)行分組討論，合作學(xué)習(xí)。首先，教師可以讓學(xué)生全面了解課程內(nèi)容，并針對(duì)相關(guān)內(nèi)容說一說自己的理解和想法。在課堂教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生分組發(fā)言，提出自己和本組其他同學(xué)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的思考，提出自身的疑惑。同時(shí)，教師可以要求其他小組的學(xué)生對(duì)此進(jìn)行解答。這樣一種合作探究的學(xué)習(xí)模式能夠有效提高道德與法治教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《敬畏生命》一課時(shí)，教師可以讓不同的合作小組提前對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，梳理、匯總組員產(chǎn)生的問題，以便在教學(xué)過程中隨時(shí)向教師提問。在授課時(shí)，教師可以給學(xué)生播放愛國影片，讓學(xué)生大膽說出自己的理解，提出對(duì)生命的感悟。與此同時(shí)，教師可以從不同的小組內(nèi)找學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)，從而有效提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感和合作探究能力。

（三）應(yīng)用情境教學(xué)模式

情境教學(xué)模式能夠有效打破以往呆板、單一的教學(xué)局面，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講解教材中的理論知識(shí)時(shí)，教師可以引入更加生動(dòng)有趣的案例和情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有效的情境能夠賦予課堂教學(xué)生活感，讓學(xué)生從自身的生活環(huán)境和經(jīng)歷中找到共鳴。

例如，在開展《豐富的社會(huì)生活》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演不同工作崗位的勞動(dòng)人民，如農(nóng)民、工人等，在各自的崗位中認(rèn)真履行職責(zé)。這樣既能讓學(xué)生更加全面地了解社會(huì)生活的豐富性，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）積極提問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

在教學(xué)中，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力分散的問題，對(duì)此教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生集中課堂注意力。其中，提問十分有效，能夠促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生有更加自由的學(xué)習(xí)空間。教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言和問題回答情況，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和節(jié)奏進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以便更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在《青春的情緒》的教學(xué)中，教師可以以青少年的情緒變化為主題，向?qū)W生拋出問題，共同探討：“為什么很多人都會(huì)在青春期產(chǎn)生叛逆心理？如何有效解決青春期產(chǎn)生的問題？”并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法與建議，以自身的青春期叛逆心理為依據(jù)進(jìn)行問題分析。這樣的問題能夠讓學(xué)生回顧自己在青春期內(nèi)的情緒變化，對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。

（五）整合教學(xué)資源，鞏固學(xué)習(xí)成果

在初中道德與法治課堂教學(xué)中，微課是有效的教學(xué)工具，目前已被廣泛應(yīng)用。學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的理解需要一定的時(shí)間和過程，為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)，教師在制作教學(xué)微課時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，在微課中重點(diǎn)呈現(xiàn)關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生自主探究能力的訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。并且，教師應(yīng)對(duì)微課進(jìn)行簡化，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)形成清晰的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生深入掌握道德與法治知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探究現(xiàn)實(shí)問題。因此，在整合教學(xué)資源的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生自主利用課件進(jìn)行課后復(fù)習(xí)與鞏固，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的滿足感。

總之，初中道德與法治教學(xué)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念，幫助學(xué)生形成健全的人格;另一方面可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的法治觀念，使學(xué)生從小就樹立法治意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉飛.探究核心素養(yǎng)下初中道德與法治學(xué)科的深度學(xué)習(xí)[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（2）：68.

[2]余慧華.深度學(xué)習(xí)視域下的初中道德與法治課堂教學(xué)[J].天津教育，2020（23）：26-27.◆（作者單位：江西省贛州市第十中學(xué)）