巧借“四塊式”助推記敘文寫作

張春華

摘要 教師針對學(xué)生在一次以“運(yùn)動(dòng)會(huì)”為話題的作文訓(xùn)練中出現(xiàn)的題目泛化、立意不明等問題，引導(dǎo)學(xué)生通過追問聚焦主題，并圍繞主題，巧借“四塊式構(gòu)思法”剪裁、整合素材，通過虛與實(shí)、常與變的方法進(jìn)行改寫、補(bǔ)寫，從而使學(xué)生記敘文思維打破慣常，從淺表化走向深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 四塊式構(gòu)思法 記敘文寫作 深度學(xué)習(xí)

記敘文寫作是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，那么，究竟什么樣的思維訓(xùn)練支架可以促使學(xué)生在記敘文寫作中提升思維品質(zhì)，從而提高記敘文寫作水平呢？“生成語文”倡導(dǎo)者李仁甫老師總結(jié)出來的“四塊式構(gòu)思法”，無疑為記敘文寫作提供了可操作的實(shí)施策略。

“四塊式構(gòu)思法”就是把文章分為“四塊”來快速構(gòu)思，具體如下表所示：

下面針對高一學(xué)生，以一次以“運(yùn)動(dòng)會(huì)”為話題的作文訓(xùn)練為例，談一談?dòng)洈⑽膶懽鞯木唧w實(shí)施策略。

一、聚焦主題：情與理

根據(jù)學(xué)生自評，筆者發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班共84名學(xué)生，有三分之二均出現(xiàn)了題目同質(zhì)化和泛化的現(xiàn)象，如《運(yùn)動(dòng)會(huì)》《那個(gè)瞬間》《運(yùn)動(dòng)會(huì)的二三事》等，甚至出現(xiàn)沒有題目的現(xiàn)象，而學(xué)生對作文主題的自評，更是模棱兩可、語焉不詳。

由此，筆者向?qū)W生展示了運(yùn)動(dòng)會(huì)場內(nèi)和場外的一些精彩照片，讓照片中的當(dāng)事人按照“我通過運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)現(xiàn)了什么？感悟了什么？”進(jìn)行口頭作文。通過多名學(xué)生的口頭作文，提煉出“多角度思考”和“換位思考”兩種聚焦主題方法，“多角度思考”就是從參賽者、志愿者、裁判、老師等角度進(jìn)行發(fā)散思考;“換位思考”就是交換位置，思考如果我是他（她），我會(huì)怎么樣。

兩種方法的運(yùn)用，最終落腳到“情”“理”上?！扒椤笨梢允峭瑢W(xué)情、師生情;“理”可以是挑戰(zhàn)、拼搏、超越自我、團(tuán)結(jié)協(xié)作、參與就是勝利、拼搏與青春同在、在運(yùn)動(dòng)中綻放青春等。雖說這些主題是“運(yùn)動(dòng)會(huì)”話題作文的常見主題，但圍繞常見主題，再借助“四塊式構(gòu)思法”來構(gòu)思，至少可以做到中心明確，思路清晰。

二、剪裁素材：虛與實(shí)

這次的“運(yùn)動(dòng)會(huì)”話題作文命題，取材自我校第五十三屆運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)生并不存在無話可寫的情況，但是，囿于長期思維習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生采取“第一天”“第二天”這樣流水賬式的記敘方式，甚至事無巨細(xì)地鋪陳，忽略了素材的剪裁與組合，整體缺乏行文表現(xiàn)力。

因此，在聚焦主題的基礎(chǔ)上，借助“四塊式構(gòu)思法”剪裁素材就顯得十分必要。

有學(xué)生就借助“瞬間描寫1”與“補(bǔ)充交代”這兩個(gè)板塊，寫出了如下的文字：

【瞬間描寫1】十月二十二日早，天空還是惺忪的淺青色，男子三級跳的沙坑四周圍滿了形形色色的人。預(yù)備，起跳，跨步，落地。一套動(dòng)作行云流水，細(xì)雨后微微潤濕的沙子上留下了這位長腿運(yùn)動(dòng)員的腳印?！捌呙孜?！”裁判喊出一個(gè)我不敢想象的數(shù)字。時(shí)間推移，一個(gè)接一個(gè)運(yùn)動(dòng)員起身又落地，不同的人留下同樣刺激我的成績。我又向四周的人群中看了看，還好，沒有見到熟悉的面龐，我最后一次瞥一眼沙坑，做出在心中反復(fù)揉搓后的決定—棄權(quán)。

【補(bǔ)充交代】我是一個(gè)不折不扣的“啦啦隊(duì)釘子戶”。小學(xué)六年加初中三年，從未參加過任何運(yùn)動(dòng)會(huì)單人項(xiàng)目，每次運(yùn)動(dòng)會(huì)，我都會(huì)買上一堆零食，就著《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》的背景音樂，在操場上悠哉游哉地邊吃邊閑逛上兩天，將這漫無目的“混子”行為美其名曰“啦啦隊(duì)隊(duì)長”。今年已是第十個(gè)年頭了。

可以說，這樣的文字著實(shí)讓人眼前一亮。細(xì)細(xì)分析，我們可從時(shí)間層面來提煉思路，那就是“現(xiàn)在—過去”，第一段寫眼前的現(xiàn)在，這一瞬間為“實(shí)”，第二段是補(bǔ)充交代，插敘回憶中的過去，為“虛”。虛實(shí)結(jié)合，剪裁素材，行文便有了表現(xiàn)力。

那么，沿著“時(shí)間”這條線，我們可以將第三板塊“瞬間描寫2”和第四板塊“交代深化”用下表呈現(xiàn)：

筆者試著讓學(xué)生以這樣的思路，補(bǔ)寫下面一學(xué)生的文段：

【瞬間描寫2】刺耳的發(fā)號(hào)槍聲在耳邊炸開，心里緊繃的弦在那一瞬間“啪”的一聲斷開來，屈膝已久的我“噔”地一下站起來，向前邁開雙腿。我的大腦一片空白，耳邊傳來一陣陣加油聲，一次次，有人從我的身旁超過，我的雙腿逐漸無力，沉重?zé)o比，呼吸愈發(fā)急促，耳邊的聲音逐漸消失，只聽到自己心臟“咚咚咚”的聲音，800米啊，我才剛剛跑了一圈，我突然怯懦了，放慢了腳步，朝一旁的志愿者同學(xué)直擺手，最后，走出了賽道，是的，我放棄了，我被自己打敗了。

【補(bǔ)寫：交代深化】明年此時(shí)，當(dāng)發(fā)號(hào)槍響起，我將再次站在800米的賽場上，下一次，或許，我不會(huì)得到名次，但是，我會(huì)堅(jiān)持跑完全場，因?yàn)?，“真正可以打敗你的，只有你自己”?/p>

從未來的角度“虛”寫，使得文章有了起伏，突顯了“不愿再被自己打敗”的主題。

三、整合素材：常與變

“文似看山喜不平”。記敘文寫作需要波瀾，需要學(xué)生在平常的生活中善于觀察和提煉，學(xué)會(huì)用感性與理性結(jié)合的方式思考，整合瑣碎的生活素材，從而做到常中求變，制造波瀾。

“變”可以是同一事件（瞬間）的意料之外，也可以是不同事件（瞬間）的心理變化。

其實(shí)，學(xué)生不是發(fā)現(xiàn)不了“意料之外”，而是缺乏在“意料之外”處作文章的意識(shí)。例如：有學(xué)生寫自己在男子跳高這一項(xiàng)目犯規(guī)兩次后直接棄權(quán)，卻發(fā)現(xiàn)與自己實(shí)力相當(dāng)?shù)牧硪煌瑢W(xué)堅(jiān)持完成了比賽，如果他抓住這個(gè)“意料之外”，將自己的棄權(quán)與同學(xué)的堅(jiān)持做對比，文章自然便起了波瀾，可實(shí)際上，他卻用“我棄權(quán)了，而他，堅(jiān)持了下來”一筆帶過，毫無波瀾可言。

我們大可借助“四塊式構(gòu)思法”的“瞬間描寫2”在此處有意識(shí)地添筆墨，作文章。

下面是筆者的改寫：

【瞬間描寫2】“踩線，犯規(guī)！”裁判刺耳的言語像一把利刀剜進(jìn)了我的心窩，我的耳畔似乎傳來陣陣嘲笑聲，我想我盡力了。三次犯規(guī)，身負(fù)0分的我，悻悻地正準(zhǔn)備離開，卻見到實(shí)力與我相當(dāng)?shù)乃?，正身體前傾地站在助跑線上，用手扶了扶鼻梁上的眼鏡，猛地頓了一下腳，便朝沙坑沖去……

這便是“同一瞬間，意料之外”的“變”，是制造波瀾的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。不同事件（瞬間）心理活動(dòng)的“變”比較常見，在此，筆者就不再一一贅述了。

郭華教授在《如何理解“深度學(xué)習(xí)”》一文中，明確提出“深度學(xué)習(xí)始終站在學(xué)生成長和發(fā)展的立場上來談教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程”（21。在本次“運(yùn)動(dòng)會(huì)”話題的記敘文寫作教學(xué)中，巧借“四塊式構(gòu)思法”，不僅為學(xué)生搭建了思維訓(xùn)練支架，更是為學(xué)生提升記敘文寫作思維，優(yōu)化記敘文寫作的深度學(xué)習(xí)提供了助力。

參考文獻(xiàn)

[1]李仁甫.好作文是這樣生成的[M].南昌：江西教育出版社，2020：233.

[2]郭華.如何理解“深度學(xué)習(xí)”[N].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020—1（第47卷第1期）.