在高中英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫(xiě)”的幾個(gè)舉措

蔣學(xué)勤

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。閱讀與寫(xiě)作可以說(shuō)是“唇齒相依”的關(guān)系。閱讀是語(yǔ)言的輸入，寫(xiě)作是語(yǔ)言的輸出，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫(xiě)。

一、以讀促寫(xiě)的必要性分析

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，大量的英語(yǔ)閱讀有助于提高學(xué)生的英文寫(xiě)作能力。閱讀是信息輸入的過(guò)程。在閱讀中，學(xué)生能夠收集有效信息，增加英語(yǔ)語(yǔ)料的積累，比如積累詞匯，在潛移默化中學(xué)習(xí)語(yǔ)法以及高級(jí)句型，并通過(guò)發(fā)散思維去認(rèn)識(shí)世界，提升審美能力。而寫(xiě)作是信息輸出的途徑。學(xué)生在寫(xiě)作中把閱讀所得化為已有，并創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)。以讀促寫(xiě)能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫(xiě)的舉措

1.引導(dǎo)學(xué)生精選閱讀素材

英文書(shū)籍浩瀚如海，有的學(xué)生在小說(shuō)、雜志、教材之間徘徊，走馬觀(guān)花，看似讀了很多，實(shí)則沒(méi)有切實(shí)的進(jìn)步。這正是由于學(xué)生沒(méi)有建立起良好的閱讀體系，不知道如何挑選適合自己的閱讀材料。所以，教師不僅需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，還需要引導(dǎo)學(xué)生有選擇地尋找優(yōu)秀的閱讀素材，為寫(xiě)作奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。首先，閱讀材料的選擇需要建立在學(xué)生英語(yǔ)水平基礎(chǔ)之上，語(yǔ)言應(yīng)該實(shí)用簡(jiǎn)短，既要保證英語(yǔ)閱讀能力好的學(xué)生“過(guò)癮”，又要保證閱讀能力欠缺的學(xué)生讀的進(jìn)去、用的出來(lái)。

例如，在譯林版高中英語(yǔ)Unit 4 Behind beliefs的task部分，要求學(xué)生以介紹絲綢之路為主題寫(xiě)一篇文章，教師就可以從報(bào)刊或者雜志中搜尋與silk road有關(guān)的文章。所選的閱讀素材要求結(jié)構(gòu)清晰，根據(jù)教材中的寫(xiě)作要求，閱讀材料應(yīng)包括絲綢之路的basic in-formation， history and development等必要信息，并且符合高中生的英語(yǔ)閱讀水平，沒(méi)有困難的詞匯和不易理解的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。比如文章“What is the silk road？”介紹了絲綢之路的命名、起源、路線(xiàn)、歷史、發(fā)展，是課本教材內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充，但是詞匯量相較于課本中的內(nèi)容多一些、難一些，因此可以幫助學(xué)生積累新的詞匯。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以抓住閱讀教材中有特點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)致的講解，并且通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模仿造句的方式，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地把這些內(nèi)容運(yùn)用到寫(xiě)作中。

2.引導(dǎo)學(xué)生解析閱讀素材的結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)寫(xiě)作水平除了與學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的把握程度有關(guān)之外，還與學(xué)生是否了解所寫(xiě)文章的類(lèi)型有著密切的關(guān)系。通過(guò)大量閱讀，學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行精準(zhǔn)的分類(lèi)，從而把握某類(lèi)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，擬定寫(xiě)作文章的架構(gòu)框架也就更為容易。

例如，在本單元task的寫(xiě)作中，要求介紹絲綢之路。學(xué)生如果對(duì)于silk road這類(lèi)文章的閱讀經(jīng)驗(yàn)為零，那么在寫(xiě)作過(guò)程中就容易出現(xiàn)無(wú)從下手的狀況，不知道寫(xiě)silk road的內(nèi)容要包括哪些方面，有著怎樣的寫(xiě)作規(guī)律，即不能獨(dú)立地、有條理地對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，有效梳理文章的框架。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀的文章“What is the silk road？”分析結(jié)構(gòu)。之后，學(xué)生可以借鑒這篇文章的框架來(lái)寫(xiě)作，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考文章的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生討論后回答這些問(wèn)題：“What have youleamed about the Silk Road from reading the passage？If you were to introduce the Silk Road， what aspectswould you summarize？”

在討論交流的過(guò)程中，教師可以在教室內(nèi)四處走動(dòng)，及時(shí)收集學(xué)生反饋回來(lái)的有效信息。在完成討論后，教師可以選擇英語(yǔ)水平處在不同層次的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。教師對(duì)于歸納得比較清晰的學(xué)生給予鼓勵(lì)，而對(duì)于歸納得不夠完整的學(xué)生，要引導(dǎo)其進(jìn)行修正或者補(bǔ)充，使學(xué)生都能學(xué)習(xí)閱讀文本的結(jié)構(gòu)體系，并將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。

3.引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句

通過(guò)廣泛的閱讀積累來(lái)優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)是寫(xiě)作能力更上一層樓所必須的條件。詞匯如同“寫(xiě)作大樓”的一磚一瓦，是寫(xiě)作不可缺少的關(guān)鍵要素。想要順利地表達(dá)所想，就必須夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)。當(dāng)然不只是教材中的基礎(chǔ)詞匯，還有高級(jí)詞匯。高級(jí)詞匯如何積累？大多數(shù)都是通過(guò)閱讀而來(lái)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，其記憶能力有限，在閱讀文本過(guò)程中遇到了高級(jí)詞匯和語(yǔ)句，如果學(xué)生不及時(shí)摘抄，那么很容易就會(huì)成為過(guò)眼云煙。學(xué)生記不住，又談何在寫(xiě)作中運(yùn)用呢？因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)摘抄整理，以積累閱讀文章中好的語(yǔ)言表達(dá)，并將其有效應(yīng)用在寫(xiě)作中。

例如，在Introduce the Silk Road的寫(xiě)作中，學(xué)生可以從閱讀素材“What is the silk road？”中發(fā)現(xiàn)“Thetrade played a significant role in the development oftowns and cities along the Silk Road routes.”這是一個(gè)介紹絲綢之路作用的句子，可以用它取代教材中“The Silk Road was important in many ways.”因?yàn)椤皃laya significant role in”這個(gè)短語(yǔ)更能給人眼前一亮的感覺(jué)。教師點(diǎn)出這個(gè)短語(yǔ)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一短語(yǔ)進(jìn)行一些英漢互譯練習(xí)，幫助學(xué)生加深記憶。學(xué)生掌握了其用法之后，教師要求學(xué)生將這一短語(yǔ)以及例句摘錄在筆記本上，以便在寫(xiě)作的過(guò)程中運(yùn)用。

綜上所述，若不去閱讀，寫(xiě)作就如無(wú)源之水，終將枯竭。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要重視以讀促寫(xiě)，將“寫(xiě)作”長(zhǎng)期植根于“閱讀”的沃土中。

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)中學(xué)）