“工單制”信息化教學(xué)在機電設(shè)備維修實訓(xùn)中的應(yīng)用探究

劉 偉，田治坤

（湖南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411207）

0 引言

回顧職業(yè)教育課程的歷史沿革，從學(xué)科知識系統(tǒng)化課程到工作過程系統(tǒng)化課程的轉(zhuǎn)化，從基于知識存儲的結(jié)果形態(tài)的學(xué)科知識系統(tǒng)化課程范式，走向了基于知識應(yīng)用的過程形態(tài)的工作過程系統(tǒng)化課程范式。經(jīng)過十多年來的潛心探索，職業(yè)教育已形成一整套基于知識應(yīng)用的工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理論和方法，“工單制”教學(xué)法作為該理論下的一種課程范式，在職業(yè)教育中越來越彰顯其生命活力和廣闊的發(fā)展前景。利用工單開展的教學(xué)稱為“工單制”教學(xué)?！肮沃啤苯虒W(xué)法是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，在做中學(xué)的教學(xué)方法。

1 信息化教學(xué)工單的合理設(shè)計

1.1 教學(xué)工單的優(yōu)點及要求

傳統(tǒng)的課程大部分是基于知識儲備型的，課程知識點的排序是基于知識范圍、內(nèi)容和方法的，按照這種方式搭建起來的課程對于學(xué)生而言只是在不斷地存儲知識，只有一少部分的知識點會在實際中用到，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。只有將儲備型知識點拆開，將若干個知識點融入幾個具體企業(yè)項目工單中，學(xué)生才能夠親身體驗到知識點的應(yīng)用，才能夠加深知識體驗，實現(xiàn)知識儲備型課程向知識應(yīng)用型課程的轉(zhuǎn)化。采用“工單制”的實訓(xùn)教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠整合課程資源，提高學(xué)習(xí)資源利用率，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率。

合理的教學(xué)工單需滿足：①能達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)要求；②設(shè)計的工單要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和技能水平，能使大部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠完成；同時還需考慮現(xiàn)有的實訓(xùn)條件；③工單的設(shè)計以職業(yè)技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，將人文素質(zhì)培養(yǎng)、知識認(rèn)知進行和諧統(tǒng)一；④盡量覆蓋預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的各個知識點；⑤任務(wù)的設(shè)計盡可能與企業(yè)生產(chǎn)一致，對接企業(yè)工作流程。

1.2 機電設(shè)備維修實訓(xùn)課程的信息化教學(xué)工單設(shè)計

機電設(shè)備維修實訓(xùn)課程是一門實踐要求很強的學(xué)科。在選擇工單任務(wù)進行設(shè)計和規(guī)劃時應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力為目標(biāo)，使學(xué)生具備機電設(shè)備維修的實踐技能，更注重社會能力、方法能力等方面的培養(yǎng)。通過下列五步完成該課程的教學(xué)工單設(shè)計：①針對制造加工類企業(yè)機電設(shè)備維修工種進行崗位調(diào)研，結(jié)合專業(yè)定位方向和人才培養(yǎng)計劃確定典型工作任務(wù)；②以典型工作任務(wù)為依據(jù)，歸納總結(jié)這些工作崗位的完整典型工作過程；③將典型工作過程根據(jù)相關(guān)性原則進行劃分并歸納到不同的行動領(lǐng)域中；④將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域；⑤設(shè)計學(xué)習(xí)情境，以具體的教學(xué)工單承載，使學(xué)生能夠在難度逐漸遞增的工單制教學(xué)中逐步掌握并應(yīng)用知識。表1 為該課程的教學(xué)工單及相關(guān)知識點。

表1 機電設(shè)備維修實訓(xùn)課程工單

教學(xué)工單是圍繞工作任務(wù)具體實施流程設(shè)計開發(fā)的資源集合，由工作任務(wù)書、學(xué)習(xí)資源、環(huán)境部署、質(zhì)量考核等部分組成。進行工單設(shè)計時，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將工單的資源數(shù)字化，最終以數(shù)字化教學(xué)工單的形式呈現(xiàn)。圖1 為工單設(shè)計的基本內(nèi)容。

圖1 工單設(shè)計的基本內(nèi)容

2 “工單制”信息化教學(xué)課堂的組織與實施

“工單制”教學(xué)法以工作任務(wù)為載體，將教學(xué)過程還原成企業(yè)真實維修過程。信息化教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師退居幕后僅起引導(dǎo)作用。在進行該課程的教學(xué)設(shè)計時，需突出信息化教學(xué)特色，通過構(gòu)建線上線下、課內(nèi)課外有機結(jié)合的立體化課程建設(shè)模式，利用信息化平臺建設(shè)課程教學(xué)資源庫，從課前、課中、課后整個過程利用智慧職教云平臺對線上線下教學(xué)過程進行支撐，強化教師數(shù)據(jù)管理意識，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助教師改進授課方式、調(diào)整授課內(nèi)容。

課前老師通過智慧職教發(fā)布教學(xué)工單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標(biāo)與任務(wù)資訊，解讀故障表征并設(shè)計任務(wù)實施流程，完成工作任務(wù)書，將成果上傳教學(xué)云平臺；教師根據(jù)測試結(jié)果，掌握學(xué)生知識準(zhǔn)備情況，調(diào)整教學(xué)策略。

課中分為四個環(huán)節(jié)：①確定工作任務(wù)書，教師針對課前初稿出現(xiàn)的問題，進行集中講解點評，再次解讀故障表征，分析故障原因，幫助學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴明確修改意見，并在線學(xué)習(xí)平臺提交任務(wù)書，各小組進行互評，最后教師審查；②進行教學(xué)演示，教師挑選最佳的任務(wù)書并現(xiàn)場演示，演示過程中突出維修人員需具備的工匠精神與安全意識；③小組實操驗證，各組根據(jù)自己設(shè)計的任務(wù)書，按流程對機電設(shè)備進行拆卸、檢測、維護、安裝等實踐操作，此過程中教師巡回指導(dǎo)，出現(xiàn)問題及時給予解答，針對實操中出現(xiàn)的共性問題進行集中指導(dǎo)，進一步提高課堂效率；④分享實操經(jīng)驗，任務(wù)完成后，教師要求各組派代表對結(jié)果進行展示匯報，談?wù)剬嵅衮炞C過程中的心得體會，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)與語言組織能力。

課后環(huán)節(jié)是學(xué)生鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，通過云平臺進行課后測評及時查漏補缺，針對個別同學(xué)進行個性化指導(dǎo)，同時積極進行教學(xué)反思與教學(xué)評價，完善課堂，提高課堂效率。

表2 “工單制”信息化教學(xué)課堂的組織與實施模式

3 結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的實際操作和動手能力，是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)和技能人才的重要任務(wù)之一。通過應(yīng)用“工單制”信息化教學(xué)，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊實際操作，在學(xué)習(xí)技能的同時提高自身的信息素養(yǎng)與德育水平，為將來走上工作崗位奠定基礎(chǔ)，以獲得更多就業(yè)的機會。