基于泛雅平臺的金融學(xué)課程SPOC 混合教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用

向 娟

（湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院 商學(xué)院，長沙 410006）

0 引言

金融學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程，例如“金融學(xué)”“投資學(xué)”“證券投資分析”“投資銀行學(xué)”“國際投資學(xué)”“金融市場學(xué)”等，均具有知識面廣、理論多、邏輯關(guān)系復(fù)雜、動感性強等特點。在金融學(xué)課程教學(xué)的過程中我們體會到，一方面，課程學(xué)時有限，大型和綜合性例題在課堂教學(xué)中無法充分展開，缺乏小組合作和討論的實踐機會，學(xué)生沒有時間和機會接觸大量的實例來驗證理論，結(jié)果導(dǎo)致理論全靠“死記硬背”；另一方面，單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只能傳授零散的知識點，無法讓學(xué)生形成一個完整的學(xué)科專業(yè)體系，對于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的深入也造成了一定的阻礙，這是純線上教學(xué)較大的缺陷。

教高〔2019〕6 號文件提出，一方面要加強課堂管理，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，大力提高課堂效率和質(zhì)量；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、多思考、關(guān)注時事，能用所學(xué)理論解決實際問題。由此，鼓勵高校進行教學(xué)改革，打造一批線上、線下、線上線下混合的高水準(zhǔn)課程，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，推動學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)?！都涌焱七M教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022 年）》中指出，應(yīng)當(dāng)重視在教學(xué)教育模式改革中充分應(yīng)用信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)來創(chuàng)新教育的服務(wù)供給方式，推動教育治理新模式的發(fā)展。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，開展大數(shù)據(jù)支撐下的教育治理能力優(yōu)化行動，推動以互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段服務(wù)教育教學(xué)全過程。加快推進智慧教育創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)教育”支撐服務(wù)平臺，深入推進“三通兩平臺”建設(shè)。

SPOC 混合教學(xué)方式是現(xiàn)代化教學(xué)模式改革的主要趨勢之一，既能充分應(yīng)用信息技術(shù)來推動高校教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生增加課外自主學(xué)習(xí)的時間，培養(yǎng)學(xué)生多思考、重實踐的好習(xí)慣，又能利用“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬學(xué)生知識面，加強課堂教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本校金融系的金融學(xué)專業(yè)已申請為校一流專業(yè)，正在大力推動金融學(xué)專業(yè)課程線上線下混合教學(xué)模式改革，成立了四個課程教研組展開工作。本文的研究目標(biāo)是在了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)金融學(xué)專業(yè)課程的特點，依托超星泛雅SPOC 平臺的混合教學(xué)設(shè)計，制訂一套具有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)完整、學(xué)習(xí)內(nèi)容層次鮮明、自主學(xué)習(xí)時間恰當(dāng)、課程評價合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葍?yōu)點的教育方案。

1 超星泛雅SPOC 平臺的優(yōu)勢

超星泛雅是一個“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)，具有“簡便性、全連通和活數(shù)據(jù)”三方面特點，由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺——泛雅、移動端——學(xué)習(xí)通、智慧課堂——教師端和大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)——管理端四部分組成（如圖1 所示）。

圖1 超星泛雅SPOC 平臺的構(gòu)成

超星泛雅SPOC 平臺的優(yōu)勢主要有以下幾個方面。

1.1 教師教得輕松

超星泛雅的云端大腦能輕松地存取所有教學(xué)資料：每章節(jié)教學(xué)課件PPT、教學(xué)大綱、課后練習(xí)題、微課、案例及數(shù)據(jù)材料等，且還能提供豐富的在線資源供任課教師使用。同一門課程的所有任課老師能共同使用、上傳和修改教學(xué)資源，真正實現(xiàn)團隊教學(xué)，整個教學(xué)團隊在教學(xué)改革和實踐中能共同成長，探討能引導(dǎo)學(xué)生思考的課程設(shè)計，增強課堂氛圍的師生互動模式，分享優(yōu)秀的授課經(jīng)驗和豐富的課程資源，提高混合式教學(xué)模式的課程教學(xué)質(zhì)量。同一門課程可根據(jù)不同專業(yè)、不同班級學(xué)習(xí)深度的不同，靈活運用教學(xué)資源，使不同層次的學(xué)生能滿足自身的學(xué)習(xí)需求，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力。云端大腦可覆蓋多終端設(shè)備，使硬件變得更加簡單，能真正實現(xiàn)教學(xué)智能化。

1.2 學(xué)生學(xué)得便捷

超星學(xué)習(xí)通包含六大子系統(tǒng)，利用多種功能完美打通課前、課中、課后及課外，經(jīng)過多年的發(fā)展，目前已經(jīng)擁有了3500 萬的龐大用戶群體。學(xué)生可隨時隨地進行課程的學(xué)習(xí)，作業(yè)的練習(xí)，討論的參與，讓不習(xí)慣在課堂上活躍的學(xué)生通過學(xué)習(xí)通來進行討論和發(fā)言，參與互動，提高學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成勤思考多討論的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的課后練習(xí)及發(fā)言在提交結(jié)果后能及時得到反饋，這樣就能在一定程度上保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.3 教學(xué)管得容易

超星泛雅的智慧課堂系統(tǒng)，能與教室的硬件充分關(guān)聯(lián)，教師可便捷地進行課堂簽到，發(fā)放課堂練習(xí)。超星泛雅的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)能提供學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間段和時長、學(xué)習(xí)的次數(shù)、練習(xí)的成績、每道題的正確率等數(shù)據(jù)，教師可以實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及學(xué)習(xí)的結(jié)果，方便進行課程教學(xué)的靈活調(diào)整和管理，從而能從多方面進行學(xué)生平時成績的考核，包括作業(yè)、課堂互動、簽到、章節(jié)測驗、課程音視頻的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)次數(shù)、討論等。既能考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又能考核其學(xué)習(xí)能力和綜合能力素質(zhì)。

2 基于超星泛雅SPOC 平臺混合教學(xué)的設(shè)計

根據(jù)金融學(xué)專業(yè)課程的內(nèi)容及特征，依托超星泛雅進行SPOC 混合教學(xué)模式的改革和運用。SPOC 混合教學(xué)模式設(shè)計包括四個階段，包括前端分析、課程設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計和學(xué)習(xí)評價，如圖2 所示。

圖2 SPOC 混合式教學(xué)的設(shè)計

前端分析由教師團隊和任課教師共同完成，主要針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容三個方面進行分析，采用層次分析法。課程設(shè)計的內(nèi)容包括微視頻的選擇和制作、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、PPT 課件、案例庫、教學(xué)輔助視頻和測試題等。教學(xué)活動設(shè)計是整個混合學(xué)習(xí)的核心，分為課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后練學(xué)三個階段，線上線下相結(jié)合，既掌握理論基礎(chǔ)知識，又引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考，提高學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)和能力。最后，根據(jù)學(xué)習(xí)評價進行課程教學(xué)設(shè)計的完善和改進。

3 基于超星泛雅SPOC 平臺混合教學(xué)的實施——以國際投資學(xué)為例

國際投資學(xué)課程屬于投資學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，于第四學(xué)期開設(shè)，總學(xué)時為32 課時，課程內(nèi)容，包含國際投資概述、國際投資主體、國際投資客體、國際投資管理四部分內(nèi)容，具有知識點繁多、實用性極強的特點，因此，本課程的學(xué)習(xí)需要充分利用理論與實踐相結(jié)合的方式，達(dá)到利用案例掌握理論知識，進而運用基礎(chǔ)理論來解決實際問題的效果。然而，本課程的課時安排偏少，單純的課堂教學(xué)無法同時滿足教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整和引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研的需要，因此，希望通過引入SPOC 混合教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生課堂外即線上的學(xué)習(xí)積極性，補充課堂內(nèi)教學(xué)，來提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1 前端分析

國際投資學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識目標(biāo)為能牢固掌握國際投資的基本概念，了解國際投資機構(gòu)的類型及特征；掌握國際投資活動開展的基本程序、基本原理和實用的操作方法；理解不同類型國際投資的政策、法律、環(huán)境等，熟悉在工作中應(yīng)當(dāng)注意的問題。能力目標(biāo)為能夠運用所學(xué)理論知識對國際投資領(lǐng)域有關(guān)問題進行分析，理解世界經(jīng)濟變化的聯(lián)系與影響，掌握國際投資學(xué)的學(xué)習(xí)方法，鍛煉運用基礎(chǔ)理論解決實際問題的能力，并在此基礎(chǔ)上能實現(xiàn)國際投資的實際運作，培養(yǎng)跨文化差異跨地域的溝通能力，培養(yǎng)國際投資項目的運營能力，提高分析問題及解決問題的綜合能力。情感目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生積極進取、樂觀陽光的生活和學(xué)習(xí)心態(tài)；激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛，把專業(yè)和事業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閻酆?，激勵學(xué)生保持夢想與激情。

國際投資學(xué)為金融學(xué)、投資學(xué)專業(yè)的核心課程，于第四學(xué)期開設(shè)，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金融學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)原理和統(tǒng)計學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)上沒有太大的差別，基礎(chǔ)知識面還不是太廣，且正是學(xué)生吸收專業(yè)理論知識和培養(yǎng)專業(yè)思維的時候，因此，在國際投資學(xué)教學(xué)過程中既要注意基礎(chǔ)知識內(nèi)容的系統(tǒng)完整性，同時也需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)問題的探討。

3.2 課程設(shè)計

在教學(xué)視頻方面，本項目將采取自行開發(fā)和引進合適的在線資源相結(jié)合的方式。一方面以自行開發(fā)微課為主，將本課程分成四大模塊：國際投資導(dǎo)論、國際投資主體、國際投資客體、國際投資管理，結(jié)合PBL 思想制作成系統(tǒng)的微課。本課程中概念類、重點類、結(jié)構(gòu)類視頻，考慮到國際投資學(xué)與時俱進的特點，嘗試開發(fā)前沿性微課作為補充；另一方面，先認(rèn)真學(xué)習(xí)公開的微課，選擇合適的在線音視頻作為教學(xué)輔助資源，這些資源上傳到SPOC 平臺后，根據(jù)教學(xué)計劃和課程設(shè)計進行在線編輯、整合后，設(shè)計成富有邏輯結(jié)構(gòu)的微課程。還可將文獻、案例、媒體視頻等作為拓展性資源附在其后，作為分層要求，到目前為止，超星泛雅SPOC 平臺上已上傳視頻34 個，文檔10 個，練習(xí)題336 道，章節(jié)測驗9 套。

3.3 教學(xué)活動設(shè)計

3.3.1 課前導(dǎo)學(xué)

該階段是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，進行知識認(rèn)知，自主學(xué)習(xí)。首先，在開課之初將學(xué)生按4～6 人一組進行分組，每組選出一名小組長擔(dān)任本組組長——要求小組組長具有一定的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，主要任務(wù)是組織線下的資料搜集整理及案例分析討論、線上的PBL 項目分工協(xié)作及成果展現(xiàn)、對小組成員的評價，教師針對不同小組推送具有針對性的教學(xué)任務(wù)，進行分層教學(xué)。其次，在每次上課之前，教師都要提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，對課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)做出硬性規(guī)定，任務(wù)單作為課前深入學(xué)習(xí)的支架能夠保證學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，具體包括閱讀教材、觀看SPOC 視頻、課前練習(xí)等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)SPOC 課程視頻并解決學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題，初步掌握學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。

3.3.2 課中研學(xué)

該階段以課堂教學(xué)平臺為核心，知識內(nèi)化，答疑解惑。這個階段采取案例教學(xué)、研討式課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式。對于基礎(chǔ)知識，根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋數(shù)據(jù)，從中選出幾個有代表性的問題在課堂上進行討論，引導(dǎo)學(xué)生思考；教師依據(jù)SPOC 平臺記錄的學(xué)生在線探究路徑，對學(xué)生的疑問和前期練習(xí)進行分析，對重點和難點問題進行研討式課堂教學(xué)。對于國際投資學(xué)案例，可以在課前或課中安排視頻觀看，經(jīng)過小組討論和教師指導(dǎo)后，小組在SPOC 平臺上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，并進行經(jīng)驗分享，翻轉(zhuǎn)課堂。

3.3.3 課后練學(xué)

該階段主要是問題深化，知識升華的過程。一方面教師布置課后作業(yè)，每章內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后就會有章節(jié)測驗，實施課后測試幫助學(xué)生測評所學(xué)；另一方面，對于不同層次的學(xué)生還可以推送不同拓展資料。在線與老師、同學(xué)進行互動交流，使學(xué)生進一步鞏固該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，讓學(xué)生能運用所學(xué)知識來解釋實際情況，更進一步則需要運用理論來解決現(xiàn)實中存在的問題，從而得到知識的升華。部分混合教學(xué)模式中課外學(xué)習(xí)內(nèi)容示例見表1。

表1 混合教學(xué)模式中課外學(xué)習(xí)內(nèi)容示例

3.4 學(xué)習(xí)評價設(shè)計

學(xué)習(xí)評價包括對學(xué)生的評價和對教師的評價。學(xué)生評價主要涉及雙重評價模式，即形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，分別應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)活動的不同環(huán)節(jié)。課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)進度、討論交流表現(xiàn)等可納入課前形成性評價指標(biāo)體系。平臺實時記錄學(xué)生行為數(shù)據(jù)，如在線參與度、資源貢獻度等可作為實施課中形成性評價的重要考量依據(jù)，學(xué)生形成性評價的權(quán)重設(shè)置見表2?？偨Y(jié)性評價主要包括線上課程測試和線下測試兩個部分。教師評價是結(jié)合學(xué)生反饋和教學(xué)效果及時對系統(tǒng)進行修改和更新。

表2 學(xué)生形成性評價權(quán)重設(shè)置

4 國際投資學(xué)SPOC 混合教學(xué)的效果分析

對2018 級投資學(xué)專業(yè)的學(xué)生進行了SPOC 混合式教學(xué)模式的實踐，2018 級投資學(xué)專業(yè)設(shè)1 個班，共35 名學(xué)生。2017 級投資學(xué)專業(yè)設(shè)2 個班，共200 名學(xué)生，采用傳統(tǒng)線下授課模式。通過比較2017 級與2018級的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)評價發(fā)現(xiàn)：學(xué)生最終的課程考核成績沒有明顯的提高，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高明顯，且學(xué)生的資料收集及研究分析能力有了較大增強。

4.1 課程考核成績提高不明顯

2017 級與2018 級的課程最終考核成績分布情況見表3。由表3 可知，SPOC 混合教學(xué)模式對學(xué)生的課程考核成績影響并不明顯。一方面，是因為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力等方面主要依靠形成性評價來衡量，而形成性評價僅占課程考核的40%，再具體到PBL、課堂互動和討論等指標(biāo)的權(quán)重更低。另一方面，學(xué)生能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升并不能簡單地用分?jǐn)?shù)來進行衡量。因此，SPOC 混合模式下課程考核的方式還需要進行進一步修改。

表3 2017 級與2018 級學(xué)生課程考核成績分布情況表

4.2 學(xué)生的線上任務(wù)完成時間比較集中

學(xué)生對線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成主要通過移動客戶端，占比平均為66.67%。從圖3 可知學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時間是比較集中的，集中在任務(wù)發(fā)布后的三天之內(nèi)，當(dāng)天的完成率最高可達(dá)100%。另外，值得注意的是，從學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的時點來看，任務(wù)發(fā)布的當(dāng)天主要集中在每日12 點至20 點，而任務(wù)發(fā)布的后兩天則主要集中在20 點至24 點。本課程的在線直播授課時間安排在周三上午10 點至12 點，任務(wù)檢查的時間為周五晚22 點，大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)規(guī)劃且主動性較強，他們會在任務(wù)發(fā)布后的最短的時間內(nèi)根據(jù)自己的規(guī)劃完成；而小部分同學(xué)則是在截止日期的最后時間段完成的。由此可知，任務(wù)發(fā)布的時間點要合適，更重要的是任務(wù)發(fā)放的時間并不是越長越好。

圖3 學(xué)生學(xué)習(xí)課程章節(jié)次數(shù)統(tǒng)計圖

4.3 線上討論比線下討論的參與度更高

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的師生處于一種傳授與接收的狀態(tài)，老師更主動，希望通過課堂管理來提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生被動，積極性嚴(yán)重缺乏。相反，線上教學(xué)的學(xué)生參與度更高，PBL 任務(wù)及討論的參與人數(shù)明顯增加。分析后發(fā)現(xiàn)，可能的原因為一部分學(xué)生思維反應(yīng)比較慢，在其思考充分后不會發(fā)言；一部分是因為不習(xí)慣在大眾面前闡述自己的觀點；一部分是害怕講錯后傷自尊，然而，在線上進行互動和討論就不存在前面提到的這些問題。

4.4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不夠

SPOC 混合教學(xué)模式通過科學(xué)合理的課程設(shè)計，一方面讓學(xué)生能充分利用SPOC 教學(xué)平臺，掌握基礎(chǔ)理論知識，同時加強理論聯(lián)系實踐的應(yīng)用能力；另一方面希望學(xué)生能更多地利用課堂外的時間加強自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。前者的教學(xué)目的通過教學(xué)設(shè)計可以基本實現(xiàn)，然而學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)仍不太理想。由圖3 可知，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)均是在教師布置任務(wù)之后完成的，平均而言，當(dāng)天能完成任務(wù)的學(xué)生約占全部學(xué)生的60%，甚至還有部分學(xué)生是在教師和課代表多次催促的情況下才完成的。只有極少部分的學(xué)生，每次不超過5 人在任務(wù)布置前會進入系統(tǒng)提前學(xué)習(xí)。由此可知，SPOC 混合教學(xué)模式可以增加學(xué)生課后線上學(xué)習(xí)的時間，但對于改善自主學(xué)習(xí)積極性不夠，這個狀態(tài)說明教學(xué)目的并未實現(xiàn)。

5 結(jié)論

目前，本校金融系的SPOC 混合教學(xué)模式設(shè)計初步完成，僅能簡單運用該教學(xué)模式的基本優(yōu)勢，在一定程度上增加了學(xué)生線下學(xué)習(xí)的時長，引導(dǎo)部分學(xué)生進行深入調(diào)查和研究。但是還存在很多不足，比如教學(xué)活動設(shè)計缺乏邏輯性，學(xué)生不能持續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情；缺少合適的學(xué)習(xí)引導(dǎo)措施，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不夠；課程學(xué)習(xí)評價方式不太完善，對于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和研究能力等綜合素質(zhì)的考核不到位。這些都需要在今后課程教學(xué)過程中不斷完善和改進，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合能力較強的大學(xué)生。