用“情境創(chuàng)設(shè)”為語文課堂注入活力

潘林林

如今，老師不再是知識(shí)的講授者，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的參與者。我們要轉(zhuǎn)變自己的角色定位，把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)。

不久前，我聽一位高三老師上了一節(jié)“古文翻譯考點(diǎn)復(fù)習(xí)課”。教學(xué)的步驟大致是這樣的：

1.導(dǎo)人課程內(nèi)容：回顧分析2021年兩套新高考卷的文言翻譯題，初步歸納出它們的共性。

2.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：增強(qiáng)“四種意識(shí)”，包括人物意識(shí)（分析譯句涉及的人物及其關(guān)系）、語境意識(shí)（聯(lián)系上下文本語境）、落實(shí)關(guān)鍵字意識(shí)（注意其中涉及的古今異意字、活用字、通假字、重點(diǎn)虛詞、特殊句式）、檢查意識(shí)（上下鉤連，理通文意），提高其精準(zhǔn)翻譯文言語句的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生回顧翻譯的技巧：兩個(gè)原則（直譯為主，意譯為輔）;三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（信、雅、達(dá)）;四個(gè)步驟（讀、審、初、連）;六種方法（留、刪、換、調(diào)、補(bǔ)、變）。

4.組織學(xué)生進(jìn)行語段訓(xùn)練：讀懂文本，自主研習(xí);合作交流，解決疑難;展示答案，討論糾錯(cuò);反思原因，提升能力。

5.組織學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。

6.鼓勵(lì)學(xué)生交流評(píng)價(jià)。

這堂課教師是精心準(zhǔn)備了的，無論是教學(xué)的基本功還是課堂結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)細(xì)節(jié)處理等都無可挑剔。教者由分析高考題導(dǎo)人新課，目標(biāo)明確;能結(jié)合學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的與文言翻譯相關(guān)的知識(shí);對(duì)于學(xué)生熟悉的知識(shí)，教者也沒有作過多的講解，而是另辟蹊徑;在現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練中也注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流、糾錯(cuò)……用傳統(tǒng)的眼光看，這是一堂合格的高三復(fù)習(xí)課。但是，筆者覺得這位老師在課上的主導(dǎo)性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生總是被老師“牽著鼻子走”，其積極性、主動(dòng)性并未被充分地調(diào)動(dòng)起來。這樣一來，教師恐怕很難真正達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

我們?cè)賮砜戳硪还?jié)“古文翻譯考點(diǎn)復(fù)習(xí)課”。這位老師是這樣設(shè)計(jì)的：

1.創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)。

文言翻譯是一個(gè)難點(diǎn)。班上有幾位同學(xué)一直沒辦法在文言翻譯題上拿到高分?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家一起幫助他們解決這一問題。

2.活動(dòng)一：結(jié)合錯(cuò)例，找出問題。

展示學(xué)生在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)例，引導(dǎo)他們分析其中的問題。

3.活動(dòng)二：現(xiàn)場(chǎng)示范，傳授方法。

讓學(xué)生共同解題，并鼓勵(lì)他們當(dāng)一回小老師，總結(jié)出解題的方法。

4.活動(dòng)三：分組出題，即時(shí)演練。

讓學(xué)生體會(huì)出題者的意圖，找出文句中常規(guī)的易錯(cuò)點(diǎn)（重點(diǎn)字詞、詞性活用、通假字、特殊句式等），增強(qiáng)他們的采分點(diǎn)意識(shí);鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)試題，擬寫答案，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

5.活動(dòng)四：現(xiàn)場(chǎng)批閱，給出建議。

學(xué)生試著從閱卷者的角度分析在答題時(shí)需注意的問題;通過討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出改進(jìn)的建議。

其實(shí)，高三復(fù)習(xí)課也離不開“情境”二字。兩位老師針對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，選擇了不同的教學(xué)方法。第二位老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的情境——為不會(huì)翻譯文言文的同學(xué)解決問題。同樣的目標(biāo)、同樣的內(nèi)容，第二位教師只是變換了一下問題的呈現(xiàn)方式，就有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之后，順勢(shì)引導(dǎo)，課堂氣氛立刻就活躍起來了。真是“思路一變天地寬”。

而在當(dāng)前的語文教學(xué)中，我們倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)。

所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！靶抡n標(biāo)”列出了18個(gè)任務(wù)群。每個(gè)任務(wù)群對(duì)應(yīng)一個(gè)或幾個(gè)單元。在教學(xué)中，我們應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向，組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們?cè)趯?shí)踐中解決問題。

所謂的“情境創(chuàng)設(shè)”，就是指教師在教學(xué)的過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)。在教學(xué)中，我們要盡可能地創(chuàng)設(shè)有意義、貼近學(xué)生生活的“情境”，為活動(dòng)的展開提供背景、條件與氛圍，而不以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為唯一目標(biāo)。

“新課標(biāo)”提出“應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”。這就要求我們不能再單看一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)思考如何“引導(dǎo)學(xué)生在什么情境下運(yùn)用什么知識(shí)，解決什么問題，完成什么任務(wù)”。

例如，在講解《登泰山記》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：泰山被稱為“五岳之首”，歷代曾有72位皇帝在此封禪。孟子日：“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下?！奔偃缒銓⑴c家人一起登泰山，請(qǐng)你做好登山前的信息搜集工作、登山時(shí)的路線選擇工作、登頂后的觀察景色工作、登山回來后的文案設(shè)計(jì)工作。教師創(chuàng)設(shè)情境并布置任務(wù)，就能讓學(xué)生在具體的情境中不知不覺地學(xué)知識(shí)、用知識(shí)。

總之，課文應(yīng)是學(xué)生用來學(xué)習(xí)的材料，而不是老師解說的對(duì)象;課堂應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而不是老師表演的舞臺(tái)。在教學(xué)的過程中，我們要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（作者單位：江蘇省建湖縣第二中學(xué)）