面向課程思政的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享

李 哲，馮金超，孫中華，劉鵬宇，賈克斌

（北京工業(yè)大學(xué) 信息學(xué)部，北京 100124）

引言

信息技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)的誕生，對(duì)高等教育影響巨大，為師生提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。在各類專業(yè)課程的建設(shè)中，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料的共建共享已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，精品課程的產(chǎn)出量大幅增長。通過在學(xué)習(xí)平臺(tái)上共享教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變革，更好地服務(wù)于高校教師和學(xué)生。然而，上述各類專業(yè)課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享的建設(shè)卻忽視了與課程思政的有機(jī)結(jié)合，尚未有效應(yīng)用到高校課程思政建設(shè)中。本文從課程思政的育人價(jià)值角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)思想政治教育和各類課程的有機(jī)結(jié)合，探討課堂教學(xué)過程中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享的信息化方法，拓展課程思政的覆蓋面，從而推動(dòng)一流本科教育的教學(xué)方法創(chuàng)新和教學(xué)模式改革。

一、課程思政與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享的重要性

（一）課程思政是思想政治教育與各類課程的有機(jī)融合

課程思政是擺在所有高校面前的教育教學(xué)目標(biāo)，想要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，需要講究方式方法，迫切需要課程思政的建設(shè)結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)的具體實(shí)際去探索適應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)本領(lǐng)，拓展多方面的能力，完善自身品質(zhì)，全面成才，以滿足社會(huì)需求。圍繞立德樹人的根本任務(wù)，探索實(shí)現(xiàn)思想政治教育與各類課程的有機(jī)融合，要把兩者緊密結(jié)合，拓展課程思政的覆蓋面，升華教學(xué)深度，挖掘教學(xué)資源下的育人潛力，有力推動(dòng)新時(shí)代新形勢(shì)下高?！叭恕惫ぷ鞯挠行ч_展。

（二）課程思政離不開優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享

隨著信息化教學(xué)改革的不斷發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享在各類課程的建設(shè)和改革上取得了不錯(cuò)的成績，擴(kuò)大了教學(xué)資源的覆蓋面，促進(jìn)了教育公平，這一成果令人感到欣慰，達(dá)到了預(yù)期的共享目標(biāo)。近年來，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)持續(xù)推動(dòng)著信息化教學(xué)的發(fā)展，但仍只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，其發(fā)展受到嚴(yán)重限制，并未發(fā)揮和體現(xiàn)真正的教學(xué)功效。公共衛(wèi)生危機(jī)事件導(dǎo)致的大規(guī)模線上教學(xué)實(shí)踐不僅對(duì)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)模式的改革起到了極大的推動(dòng)作用，也為新冠肺炎疫情時(shí)期高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享提供了借鑒，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在授課過程中，結(jié)合某些知識(shí)點(diǎn)作為開展思想政治教育的出發(fā)點(diǎn)，不局限于案例思想政治，要做到把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，這既是目標(biāo)也是要求，授課教師應(yīng)注重把價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)融入專業(yè)知識(shí)的傳授，設(shè)計(jì)更加全面、全方位體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到從實(shí)際出發(fā)，從根本上落實(shí)。因此，課程思政離不開優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，借助于信息化的教學(xué)手段才能更加深入全面地了解學(xué)生，隱性滲透落實(shí)“三全育人”，實(shí)現(xiàn)課程思政覆蓋面的拓展。

二、課程思政與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享的信息化方法

新冠肺炎疫情防控期間采用線上教學(xué)方式是不得已而為之，任課教師和學(xué)生雖面臨不曾有過的困難，但也是推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新和教學(xué)模式改革的一次機(jī)遇。線上教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)能夠保留更多的教學(xué)痕跡，擁有更多的教學(xué)資源，便于教學(xué)信息化的實(shí)施，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)方法的創(chuàng)新。如何有效獲取線上教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)資源并與思想政治教育有機(jī)融合，通過信息化的方法實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，是拓展課程思政覆蓋面的關(guān)鍵。

基于此，本文提出課程思政與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享的信息化方法，如圖1所示，通過借鑒現(xiàn)有信息技術(shù)成熟規(guī)范的手段，最大限度地獲取課堂教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，立體系統(tǒng)地從全面了解學(xué)生、改革教學(xué)設(shè)計(jì)、隱性思政育人等三個(gè)方面，完成課程思政與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。

圖1 課程思政與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享信息化方法

（一）借助信息化手段全面了解學(xué)生

信息化技術(shù)的快速發(fā)展使得手機(jī)、平板電腦等產(chǎn)品幾乎成為每個(gè)人生活或工作中不可或缺的工具，學(xué)生對(duì)這些產(chǎn)品依賴性較強(qiáng)，也是這類產(chǎn)品的主要應(yīng)用人群之一。目前，新一代大學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力和意愿顯著增強(qiáng)，與信息化時(shí)代的到來存在緊密聯(lián)系，學(xué)生更習(xí)慣于接收碎片化的知識(shí)信息，且對(duì)慕課等優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用頻繁。因此，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中要想更加全面、全方位地了解學(xué)生，真正從“以學(xué)生為中心”的角度出發(fā)，需要借助信息化手段，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)了解課堂上所有學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)（包括課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)和課后反饋等）的整體統(tǒng)計(jì)學(xué)分析情況，以及某個(gè)學(xué)生對(duì)本門課程及其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)情況，在利用信息化手段掌握學(xué)生的各項(xiàng)情況后，也要酌情對(duì)這些情況進(jìn)行分析，做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的全面了解是課程思政與各類課程有機(jī)融合的前提，忽視這項(xiàng)前提將對(duì)最終成效造成直接影響，主要包括在課前對(duì)授課教師分享的微視頻、案例和文獻(xiàn)的了解情況，在課中對(duì)練習(xí)題、討論題等的作答情況，以及課后對(duì)學(xué)習(xí)反饋、課后作業(yè)等的掌握情況。比如，授課教師在課堂教學(xué)中并不了解學(xué)生對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)的理解程度，也不了解學(xué)生在低頭看教材或者看其他電子產(chǎn)品時(shí)是否在查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。此時(shí)，授課教師如若在課堂中穿插相應(yīng)的練習(xí)題，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上作答，當(dāng)下即可得知班級(jí)所有學(xué)生的完成情況，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在全面了解學(xué)生全過程學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，授課教師還可以掌握思想政治案例與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的育人效果，在得到育人效果反饋后再次微調(diào)思想政治案例與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，并不斷改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合。

（二）借助信息化手段改革教學(xué)設(shè)計(jì)

授課教師在將思想政治教育融入課堂教學(xué)知識(shí)傳授的過程中添加了思想政治案例，因此占據(jù)了原本專業(yè)知識(shí)講授的教學(xué)時(shí)間，需要合理分配教學(xué)時(shí)間。在充分利用課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)科學(xué)配比，濃縮內(nèi)容精華，借助信息化手段改革教學(xué)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌思想政治教育與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的銜接和關(guān)聯(lián)。

改革教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為課前教學(xué)、課堂教學(xué)和課后教學(xué)三個(gè)部分，如圖1所示。在第一部分課前教學(xué)中，授課教師可以提前分享相關(guān)微視頻、案例和文獻(xiàn)等至學(xué)習(xí)平臺(tái)，提醒學(xué)生在課前觀看相應(yīng)材料，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，授課教師也可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)的整體情況，主要發(fā)揮引導(dǎo)和觀察的作用，便于課堂教學(xué)安排。第二部分是課堂教學(xué)，形成案例與知識(shí)點(diǎn)列表，穿插客觀練習(xí)題和現(xiàn)場討論題等，以案例與知識(shí)點(diǎn)列表為依托，分別對(duì)應(yīng)相關(guān)的客觀練習(xí)題和討論題。授課教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)上的案例與知識(shí)點(diǎn)列表、隨堂練習(xí)題等的統(tǒng)計(jì)情況，微調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)，有機(jī)融合思想政治案例與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)穩(wěn)步前進(jìn)。第三部分是課后教學(xué)，學(xué)生可以將本堂課程的學(xué)習(xí)情況反饋給授課教師，實(shí)現(xiàn)課后的線上互動(dòng)，學(xué)生也可以借助互動(dòng)過程，逐一呈報(bào)疑惑和問題，便于教師統(tǒng)計(jì)后統(tǒng)一解決；課后作業(yè)與課堂上的思想政治案例或者與其元素相關(guān)的思考、感悟和想法等均可反饋到學(xué)習(xí)平臺(tái)。授課教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的反饋情況，為下次課堂的課前教學(xué)做好準(zhǔn)備，并穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)。

（三）借助信息化手段隱性思政育人

借助信息化手段可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)了解學(xué)生，從大數(shù)據(jù)中把握課堂的整體情況；借助信息化手段還可以改革教學(xué)設(shè)計(jì)，采用線上線下混合式教學(xué)方式，通過課前、課上、課后貫穿式的教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)籌思想政治教育與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)傳授。如果能夠做到上述幾點(diǎn)，則已將思想政治教育引入專業(yè)課程教學(xué)中，但還有關(guān)鍵的一點(diǎn)，也是往往被忽視的一點(diǎn)，即滲透式隱性思政育人。

滲透式隱性思政育人可以大致總結(jié)為三個(gè)方面，且均需要借助信息化手段實(shí)施。一是各專業(yè)課程間的隱性思政育人；二是授課教師身正為范的隱性思政育人；三是校園文化熏陶的隱性思政育人。在各專業(yè)課程間的隱性思政育人方面，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不僅包括專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)資源，更是共建共享思想政治教育與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合體，以達(dá)到既可以通過思想政治案例串聯(lián)起不同專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)，又可以通過專業(yè)知識(shí)點(diǎn)深入理解思想政治案例價(jià)值內(nèi)涵的目的和效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式和開拓創(chuàng)新能力。在授課教師身正為范的隱性思政育人方面，需要授課教師通過自身的行動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生能夠從日常溝通中感受到授課教師對(duì)待工作的態(tài)度，從而樹立堅(jiān)定的理想信念。在校園文化熏陶的隱性思政育人方面，健康良好的校園文化能夠鞏固、強(qiáng)化和延伸課堂教育，更是思想政治教育的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了顯性教育與隱性教育互補(bǔ)，為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)語

本文從思想政治教育與各類課程有機(jī)結(jié)合的角度出發(fā)，指出了目前信息化手段在高校課程思政建設(shè)應(yīng)用中的不足，提出了課程思政與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享的信息化方法，通過借鑒現(xiàn)有信息技術(shù)成熟規(guī)范的手段，最大限度地獲取課堂教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓課程思政與各類課程有機(jī)融合，立體系統(tǒng)地從全面了解學(xué)生、改革教學(xué)設(shè)計(jì)、隱性思政育人等三個(gè)方面闡述了課程思政與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，有效地拓展了課程思政的覆蓋面，推動(dòng)一流本科教育中的教學(xué)方法創(chuàng)新和教學(xué)模式改革。