高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的審美教育探究

江楠

摘 要：針對(duì)當(dāng)下音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)的重視度不足、教學(xué)模式單一化等問(wèn)題，需要音樂(lè)教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式上做出變革，在課堂中以學(xué)生的發(fā)展為本，注重對(duì)音樂(lè)作品的節(jié)奏、旋律、調(diào)式、和聲和配器等要素進(jìn)行多角度賞析，讓學(xué)生用心靈感悟音樂(lè)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和審美能力?；诖?，本文就高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的審美教育策略展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)鑒賞;審美教育;有效策略

一、高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的審美教育價(jià)值分析

對(duì)于高中學(xué)生而言，音樂(lè)是豐富多彩的，他們對(duì)于美好的事物有著深深的向往，且當(dāng)代高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的音樂(lè)鑒賞基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)、講解下，能夠?qū)W會(huì)品析音樂(lè)，感知音樂(lè)的內(nèi)涵、美感，在音樂(lè)賞析中，身體、靈魂受到洗滌，讓其對(duì)音樂(lè)的體悟、認(rèn)知更加深刻，從而在今后的生活中善于發(fā)現(xiàn)美、感知美及創(chuàng)造美。其次，通過(guò)音樂(lè)鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及情感上受到感染、熏陶，讓其意識(shí)到音樂(lè)學(xué)習(xí)是一種美妙的感官享受，既能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，也能在賞析過(guò)程中品析音樂(lè)作品蘊(yùn)含的美感，真正發(fā)揮出音樂(lè)課程對(duì)學(xué)生的審美教育功能。最后，在音樂(lè)賞析教育中，一首優(yōu)秀的音樂(lè)作品不僅在音樂(lè)要素、格調(diào)上蘊(yùn)含了濃厚的意蘊(yùn)和美感，其在感情上也涵蓋了眾多韻味，通過(guò)直觀的聽(tīng)覺(jué)來(lái)達(dá)到審美享受，讓學(xué)生在心靈、情感上有一個(gè)質(zhì)的飛躍，從表面的音樂(lè)賞析形式上脫離出來(lái)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的真正功能。

二、高中音樂(lè)賞析教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教育理念功利化，音樂(lè)課程重視度不足

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)今高中學(xué)校更多地將重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，更加希望學(xué)生將精力放在一些主要科目上，減少對(duì)其他“不重要”科目或者與考試內(nèi)容無(wú)關(guān)科目的精力投入?；谶@一情況，音樂(lè)賞析課程則是被大多數(shù)學(xué)校所認(rèn)為的可以舍棄的課程，甚至一些高中學(xué)校根本不開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程，就算開(kāi)設(shè)了該課程，在實(shí)際上課中，也常常被其他科目所占據(jù)[1]。個(gè)別學(xué)校還存在其他科目教師兼任音樂(lè)教師的情況，這部分教師嚴(yán)重缺乏專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)，因而在授課過(guò)程中多是照本宣科，不切實(shí)際，學(xué)生難以從音樂(lè)學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)、樂(lè)趣，也無(wú)法受到思想、情感、個(gè)人審美上的熏陶。

（二）教師教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)方法流程化

當(dāng)下高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，大多數(shù)音樂(lè)教師缺乏對(duì)有效教學(xué)模式的專研，“填鴨式”“滿堂灌式”教學(xué)依舊普遍存在。在課堂中，教師為完成教學(xué)任務(wù)，一味地播放課件，展示MV，學(xué)生在下面聽(tīng)，這一教學(xué)模式十分枯燥，師生之間缺乏互動(dòng)，課堂氛圍也十分沉悶，長(zhǎng)期下去，學(xué)生也會(huì)極易喪失對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。此外，教學(xué)的流程也較為單一。在當(dāng)下高中音樂(lè)教學(xué)中，教師利用課件進(jìn)行音樂(lè)歌曲展示，簡(jiǎn)單地完成一些樂(lè)理知識(shí)傳授后，組織學(xué)生齊唱，這種教學(xué)模式十分格式化，學(xué)生既無(wú)法真正掌握音樂(lè)賞析技巧，其對(duì)于音樂(lè)的感知力、審美能力也將逐漸被削弱。

（三）審美教育的重視性不足，學(xué)生鑒賞能力缺失

當(dāng)下音樂(lè)課堂上只停留在較為淺薄的賞樂(lè)、歌唱階段，教師嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生審美能力、音樂(lè)感知能力等核心能力的培養(yǎng)，以致音樂(lè)教學(xué)的有效性不足。且對(duì)于一些五線譜、樂(lè)器特征、歌唱技巧等基礎(chǔ)內(nèi)容缺乏詳細(xì)講解，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的了解處于淺顯的聆聽(tīng)階段，無(wú)法深度感知音樂(lè)的內(nèi)涵，亟待教師轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，給予學(xué)生獨(dú)特的審美享受。

三、高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中落實(shí)審美教育的有效策略

（一）樹(shù)立正確的教育觀念，明確教學(xué)目標(biāo)

受到應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)今高中音樂(lè)鑒賞教師普遍對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視度不足，將其作為一門“副課”，也導(dǎo)致許多學(xué)生尚未樹(shù)立正確的音樂(lè)學(xué)習(xí)觀念，在音樂(lè)課上學(xué)習(xí)其他科目、完成主科作業(yè)。音樂(lè)教師仍在采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，音樂(lè)課堂的趣味性嚴(yán)重不足，限制了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。因此，要想落實(shí)音樂(lè)課程的審美教育價(jià)值，教師的首要任務(wù)就是樹(shù)立正確的教育觀念，明確教學(xué)目標(biāo)。其次，高中音樂(lè)教師要從根本上杜絕“占課”現(xiàn)象的發(fā)生，為學(xué)生的審美教育提供更多的陣地。最后，在課程中，不能一味地注重知識(shí)的傳遞，也要注重從多角度進(jìn)行音樂(lè)鑒賞教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精神、靈魂上的感染，且要讓學(xué)生獲得體驗(yàn)感、滿足感、愉悅感，讓學(xué)生能夠保持高昂的興趣去探究音樂(lè)，只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，才能讓學(xué)生樂(lè)于感受美、創(chuàng)造美，為促進(jìn)學(xué)生身心的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，音樂(lè)教師的專業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)教能力直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，音樂(lè)教師自身要具備過(guò)硬的音樂(lè)素養(yǎng)，要不斷地提高自己的執(zhí)教能力。在課堂中，要學(xué)會(huì)把控節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生有跡可循地展開(kāi)音樂(lè)學(xué)習(xí)，無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)其審美能力的形成[2]。比如：在教授人音版高中音樂(lè)《青春舞曲》時(shí)，教師務(wù)必要注意把握歌曲的情感基調(diào)和節(jié)奏、音調(diào)的轉(zhuǎn)換，并使用輕松愉悅的聲音去演唱這首歌，讓學(xué)生從情緒心理上受到感染，在教師的引導(dǎo)和感染下體會(huì)到歌曲中輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生逐步感知音樂(lè)的魅力。

（三）基于學(xué)生需求選擇音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣

音樂(lè)教師是課程教學(xué)的把關(guān)人、引導(dǎo)者，在教學(xué)中要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體性，圍繞學(xué)生的實(shí)際需求展開(kāi)教學(xué)。首先，在音樂(lè)選擇上，要考慮到高中學(xué)生的實(shí)際需求，意識(shí)到當(dāng)代高中生普遍熱愛(ài)一些具備較強(qiáng)活力和節(jié)奏的音樂(lè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在教學(xué)資源的選擇上，可以利用多媒體在課程中播放一些大師級(jí)別的、富有感染力的音樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)于世界級(jí)的經(jīng)典作品有一定程度的了解，體會(huì)不同音樂(lè)大師不同的音樂(lè)風(fēng)格，將學(xué)生帶入作者的個(gè)人情感世界當(dāng)中去，有效培育學(xué)生鑒賞能力。優(yōu)秀的音樂(lè)作品會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不一樣的直觀感受，所以，在音樂(lè)教學(xué)時(shí)，要從音樂(lè)的品質(zhì)入手，培養(yǎng)學(xué)生的審美嗅覺(jué)，讓他們學(xué)會(huì)欣賞和感悟優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)作品。在讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣后，教師要傳授學(xué)生正確的音樂(lè)鑒賞技巧，如官能鑒賞、情感鑒賞和理智鑒賞等，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)音樂(lè)中蘊(yùn)含的內(nèi)涵和韻律，并深刻感受音樂(lè)的緩急輕重，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中獲得極佳的審美體驗(yàn)。

（四）利用信息技術(shù)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)

新課程改革理念提出，在課程教學(xué)中要推動(dòng)課程的信息化和現(xiàn)代化發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷普及與應(yīng)用，為高中音樂(lè)鑒賞課程的信息化和現(xiàn)代化增添了新的生機(jī)與活力。在課堂中，教師可以靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)、電子白板、微課等技術(shù)，構(gòu)建出全新翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂體系等，也可以展示多種視頻、圖片、音頻，通過(guò)細(xì)致講解、多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生有效掌握音樂(lè)歌曲的內(nèi)涵，提升其審美能力。同樣，教師也可以借助信息化技術(shù)豐富的教育資源展示MV，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多角度賞析音樂(lè)，最終有效提升其審美能力、音樂(lè)鑒賞能力。如果學(xué)校有條件，硬件和軟件都比較全面，可以通過(guò)信息技術(shù)和音樂(lè)器材相結(jié)合的方式讓學(xué)生更加直觀地感受音樂(lè)的魅力。例如：在教學(xué)人音版高一音樂(lè)第三單元“鼓舞弦動(dòng)——豐富的民間器樂(lè)”時(shí)，教師可以將古琴、小鼓等樂(lè)器帶入課堂中，利用古琴?gòu)椬唷读魉贰蛾?yáng)關(guān)三疊》，同時(shí)播放歌舞視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感官，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到古琴厚重、悠揚(yáng)、深邃的特點(diǎn)，直擊學(xué)生靈魂，深刻感悟到古琴樂(lè)曲中所表達(dá)的深遠(yuǎn)意境，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的審美教育。再如：在高中音樂(lè)第五節(jié)“飄逸的南國(guó)風(fēng)”中《彌渡山歌》的賞析時(shí)，為讓學(xué)生感知到“趕馬人”的羈旅懷鄉(xiāng)之情，漂泊他鄉(xiāng)的孤獨(dú)，教師可以利用多媒體播放該歌曲的MV，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，然后選擇一位學(xué)生上臺(tái)歌唱，教師在一旁用“花鼓”“古箏”等樂(lè)器伴奏，深度調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到歌曲變化的節(jié)奏，以及近距離感知音樂(lè)、體悟音樂(lè)。

（五）融合多種元素，培養(yǎng)學(xué)生的綜合鑒賞力

在傳統(tǒng)高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，大多采用教師帶頭、學(xué)生跟著教師唱的方式。就該方法而言，它仍然是比較傳統(tǒng)的、單一的，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，也在一定程度上阻礙了學(xué)生音樂(lè)審美能力、音樂(lè)賞析能力的提升。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，在音樂(lè)課堂中融合舞蹈、動(dòng)作多種元素，讓音樂(lè)課堂組織形式更加多元化，以此來(lái)創(chuàng)新音樂(lè)課堂的教學(xué)方式，讓學(xué)生從多角度品析音樂(lè)，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)感知力和審美能力。例如：在人音版高中音樂(lè)《祖國(guó)頌》的教學(xué)中，教師要將學(xué)生作為主體，并融合多種元素，讓學(xué)生從樂(lè)器、舞蹈、動(dòng)作等多個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于該歌曲具備較強(qiáng)的節(jié)奏感，且歌聲嘹亮，慷慨激昂，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生利用簡(jiǎn)單的樂(lè)器進(jìn)行演奏，然后將學(xué)生劃分為數(shù)個(gè)小組，小組成員進(jìn)行明確分工，一部分進(jìn)行樂(lè)器演奏，另一部分則需要烘托氣氛，如跟隨節(jié)奏做出相應(yīng)的揮手、敬禮等動(dòng)作，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成演奏，既能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，也能讓學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作感知音樂(lè)的節(jié)奏感，無(wú)形中升華學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。此外，教師要充分改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到音樂(lè)的魅力，讓學(xué)生不僅可以跟著教師唱，而且更注重學(xué)生的個(gè)人獨(dú)唱、靜態(tài)唱、合唱等學(xué)習(xí)，教學(xué)形式的多樣化可以增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以體驗(yàn)音樂(lè)的內(nèi)涵，并通過(guò)不同的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)賞析能力有著重大意義。比如在進(jìn)行歌曲學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)打分與比賽相結(jié)合的授課方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，也可以發(fā)揮出教師指導(dǎo)作用，給學(xué)生講解音樂(lè)作品的人文情感、內(nèi)涵，從歌詞到旋律進(jìn)行多角度分析、全方位講解，讓學(xué)生能夠真正欣賞音樂(lè)美，感悟音樂(lè)美。

（六）注重對(duì)樂(lè)曲的講解，體悟樂(lè)曲的意境

在音樂(lè)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師還必須重視深度指導(dǎo)，意境創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而提高學(xué)生對(duì)于美的理解和感受，只有當(dāng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美時(shí)，學(xué)生的審美能力才能獲得全面的發(fā)展。比如：教師在教授人音版高一音樂(lè)《滾核桃》時(shí)，教師首先播放樂(lè)曲，讓學(xué)生跟隨著樂(lè)曲進(jìn)行想象，之后，教師讓學(xué)生思考，樂(lè)曲表現(xiàn)了哪些情節(jié)？《滾核桃》體現(xiàn)出了哪些內(nèi)容？在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，引出民間樂(lè)器演奏形式“打溜子”，在此過(guò)程中，學(xué)生跟隨教師的思路展開(kāi)學(xué)習(xí)，積極和教師交流、討論，這時(shí)教師再就這首樂(lè)曲的歷史背景、樂(lè)譜、音樂(lè)情緒進(jìn)行多角度講解，在教師的細(xì)致講解下，學(xué)生有效把握民間曲目的內(nèi)涵，品味其中的美感。

（七）采用聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法，培育學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

聲勢(shì)律動(dòng)法是教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中必不可少的教學(xué)策略，通過(guò)該策略的采用，鞏固學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)素養(yǎng)[3]。教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，首先可以利用多媒體播放音樂(lè)，然后讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)。如：在教授傳統(tǒng)琵琶曲《十面埋伏》時(shí)，教師在授課前，可以先讓學(xué)生欣賞《十面埋伏》這個(gè)曲目，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的韻律及節(jié)奏等特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。該首樂(lè)曲旋律總的來(lái)說(shuō)是比較激昂的，主要采用了中國(guó)傳統(tǒng)的大型套曲結(jié)構(gòu)形式;全曲可分為三個(gè)部分，基本包括十三段，各個(gè)段落的感情高昂充沛;《十面埋伏》雖是武曲，但兼含剛?cè)?該曲注重彈奏的剛度，以及柔度的協(xié)調(diào)性，表現(xiàn)出對(duì)楚軍和項(xiàng)羽的關(guān)懷之意。

（八）注重音樂(lè)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生感知到音樂(lè)作品的精髓

部分高中學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的欣賞浮于表面，如果沒(méi)有教師的點(diǎn)評(píng)，則無(wú)法深度感知音樂(lè)的內(nèi)涵，學(xué)生也無(wú)法受到良好的審美教育，這就需要教師注重對(duì)音樂(lè)作品的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行音樂(lè)賞析。例如：在人音版高一音樂(lè)第十七單元“新中國(guó)的歌”的學(xué)習(xí)中，教師首先播放沈心工的《黃河》，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓每一位學(xué)生沉浸在恢宏的歌聲當(dāng)中，在結(jié)束之后，抽取幾位學(xué)生表達(dá)自己對(duì)這首歌的認(rèn)識(shí)和感悟，有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)，《黃河》充滿了奔騰壯闊的氣息，象征著自強(qiáng)不息的民族精神。教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)總結(jié)得很專業(yè)，聽(tīng)得很仔細(xì)。其實(shí)這首歌就如驚醒的‘蟄龍’，象征著中華民族的偉大復(fù)興?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深度掌握歌曲的內(nèi)涵，體會(huì)其精神。

結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)賞析教學(xué)是發(fā)展學(xué)生審美素養(yǎng)的核心課程，但就當(dāng)下高中音樂(lè)課堂情況來(lái)看，教師對(duì)音樂(lè)鑒賞教學(xué)輕視化、形式化的問(wèn)題依舊存在。意味著在新課程改革的大環(huán)境之下，音樂(lè)教師要一改以往的教育理念，杜絕音樂(lè)課程被“占課”的現(xiàn)象發(fā)生。在課堂中，不再單方面地組織學(xué)生賞析音樂(lè)、合唱歌曲，而是要對(duì)音樂(lè)作品所蘊(yùn)含的情感價(jià)值、藝術(shù)魅力進(jìn)行深度講解，確保學(xué)生能夠在音樂(lè)課程中真正有所收獲，最終達(dá)到提升其審美能力、音樂(lè)鑒賞能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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