多元教學(xué)模式下的高中生物課堂的構(gòu)建

周惠

摘 要：在高中生物課程的教學(xué)過程中，有效利用多元化的教學(xué)模式來指導(dǎo)日常的教學(xué)，不僅能夠給教師相關(guān)教學(xué)工作提供更多的選擇，確保課堂能夠呈現(xiàn)出多種教學(xué)形式，而且，也能打破以往簡單講授、單一學(xué)習的方式，更有助于良好課堂氛圍的營造。所以，在生物學(xué)科教學(xué)中，既要求教師更迭自身的教學(xué)思維，從引發(fā)主動學(xué)習生物知識的意識入手，通過對學(xué)科教學(xué)的方法和手段進行豐富和擴充，選擇更加適合當前學(xué)生學(xué)習生物知識需要的方式來指導(dǎo)教學(xué)工作的開展。此外，教師還要在這個過程中充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，促使學(xué)生在積極參與不同教學(xué)模式應(yīng)用的課堂活動中養(yǎng)成良好的生物學(xué)習習慣，進而為學(xué)生學(xué)習能力的提高，為學(xué)生綜合生物素養(yǎng)的全面提升打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)科教學(xué);多元教學(xué)模式;應(yīng)用方法

隨著新課程改革理念的貫徹落實，確保學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步上升是一線教師的主要教學(xué)目的之一，而影響課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素就在于教師課堂教學(xué)模式的選擇和應(yīng)用[1]。也就是說，在構(gòu)建高質(zhì)量生物課堂的過程中，教師要有意識地創(chuàng)新日常的教學(xué)模式，通過多元化教學(xué)模式的應(yīng)用來調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習積極性，進而使學(xué)生在多樣化的課堂中積極地成為課堂的主體。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)思維的作用和影響下，多數(shù)教師并未對多元教學(xué)模式在高中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用給予足夠的關(guān)注和重視，在學(xué)科教學(xué)期間依舊沿用著傳統(tǒng)的以“教師教”“學(xué)生學(xué)”為主的授課方式。在這種被動式授課方式的影響下，學(xué)生很難提起主動學(xué)習和探究生物知識的興致，甚至有些學(xué)生對于生物學(xué)科知識的學(xué)習產(chǎn)生了一定的抵觸和排斥心理，很顯然，這樣是不利于學(xué)生學(xué)好生物這門課程的。另外，還有些教師為了提高學(xué)生生物課堂學(xué)習的效果，通常將教材上的內(nèi)容一股腦地向?qū)W生進行傳授，不僅教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，同時所開發(fā)和設(shè)計的一些教學(xué)實踐活動形式化也十分嚴重。面對此種情況，本文從六個方面來進行舉例和論述，希望能夠為多元教學(xué)模式下的高中生物教學(xué)提供一些方法上的指導(dǎo)和建議。

一、多元化教學(xué)模式：更迭教學(xué)思維

對于高中生物學(xué)科的教師而言，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習生物知識的意識，改變部分學(xué)生對于生物知識學(xué)習的刻板印象，降低學(xué)生課堂學(xué)習的難度是多元化教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)。也就是說，做好教與學(xué)思維的更迭是我們應(yīng)用多元化生物教學(xué)模式的第一步，只有教師從思想上認識到傳統(tǒng)教與學(xué)的弊端才能積極地去發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式，才會在課堂上引入和應(yīng)用，才能真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習意識，進而保障課程教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提高[2]。

例如：在“細胞增殖”一課的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便利用問題引入的方式向?qū)W生提出“不同生物體的體積的差異主要是由細胞數(shù)量造成的，還是由細胞的體積所造成的”的質(zhì)疑，通過學(xué)生閱讀本節(jié)課的相關(guān)知識內(nèi)容，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)得出自己的結(jié)論，即多細胞生物個體的差異，主要是由于細胞數(shù)量的差異所決定的。隨后，教師利用課堂向?qū)W生直觀呈現(xiàn)和展示了一個生根發(fā)芽的洋蔥實物圖，并引導(dǎo)學(xué)生進行觀察研究，去回答“一個已經(jīng)生根發(fā)芽的洋蔥，它在生根發(fā)芽的過程中會不斷增加新的體細胞，那么，這些新的體細胞具體是怎么產(chǎn)生的呢”的問題，從而讓學(xué)生在回答問題的過程中對于本節(jié)課知識的學(xué)習產(chǎn)生更為濃厚的興趣。最后，為了提高學(xué)生課堂學(xué)習的效果，教師就本節(jié)課的相關(guān)知識內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了一次具體的“快問快答”活動。在此次“快問快答”活動當中，教師向?qū)W生提出了“植物在有絲分裂的過程中主動進行了哪些物質(zhì)準備”“植物在分裂期間又會分為幾個時期”“分裂期具體分為哪幾個時期”等一些問題，讓學(xué)生試著在瀏覽教材的過程中去解答和處理，從而在解答問題的過程中提高學(xué)生生物課堂學(xué)習的效果。

二、多元化教學(xué)模式：增添教學(xué)手段

教學(xué)手段的增添也是多元化教學(xué)模式呈現(xiàn)的形式之一，意思就是教師要從教學(xué)手段的選擇和應(yīng)用入手，通過增添不同的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生在不同教學(xué)手段輔助下相對輕松地掌握基本的生物學(xué)知識[3]。那么，在實際的生物教學(xué)過程中，我們該增添哪些教學(xué)手段來構(gòu)建多元化的教學(xué)模式呢？

例如：在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課的教學(xué)中，在課堂教學(xué)初期，教師便向?qū)W生出示一些有關(guān)生物遺傳現(xiàn)象的諺語，目的就是要通過一些直觀、形象的教學(xué)手段來將學(xué)生帶入所學(xué)的知識當中。所以，在這節(jié)課中借助諺語進行教學(xué)時可以讓學(xué)生試著從生物遺傳的角度來簡要分析和概括一下什么是遺傳現(xiàn)象，以及生物親代與子代之間會在哪些方面存在相似的地方。比如：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞;種瓜得瓜，種豆得豆;一豬生九子，連母十個樣，等等。之后，再借助相關(guān)的問題引入DNA的相關(guān)知識，比如：讓學(xué)生提出“遺傳物質(zhì)是染色體、蛋白質(zhì)還是DNA”“遺傳物質(zhì)具有什么樣的特征”的質(zhì)疑，通過引導(dǎo)學(xué)生試著去解釋格里菲思的細菌轉(zhuǎn)化實驗和艾佛里實驗，進而在分析和解釋實驗現(xiàn)象的過程中對于DNA是主要的遺傳物質(zhì)這一生物遺傳現(xiàn)象有一個更為深刻的認識和理解。最后，為了讓學(xué)生對于本節(jié)課知識的學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，教師還就本節(jié)課的知識內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了“快樂解題”的游戲活動。

除此之外，在信息技術(shù)手段的輔助下，相關(guān)的教學(xué)手段也增添了很多，也就是說，在構(gòu)建多元化教學(xué)模式的生物課堂中我們也可以引入不同的信息技術(shù)手段，比如，微課、短視頻教學(xué)、電子白板等，這些教學(xué)手段的應(yīng)用相較于諺語、俗語的引入，這種教學(xué)手段更加直觀一些，在此不再進行詳細的論述?？傊谏镎n堂中增添多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，進而使學(xué)生在多元化的教學(xué)模式中認識到生物學(xué)習的價值，以及與生活之間的緊密聯(lián)系。

三、多元化教學(xué)模式：拓展教學(xué)方法

拓展生物課程教學(xué)的方法也是構(gòu)建多元化教學(xué)模式的重要影響因素之一，也就是說，多種不同教學(xué)方法在生物教學(xué)中的應(yīng)用是可以構(gòu)建出多樣化生物課堂的，也是有助于學(xué)生生物學(xué)習積極性的調(diào)動和培養(yǎng)的[4]。

（一）小組合作學(xué)習法

小組合作一直以來都是學(xué)生積極參與學(xué)科知識學(xué)習和探究的主要途徑，將小組合作的方式靈活應(yīng)用于高中生物學(xué)科教學(xué)當中，其不僅有效地滿足了學(xué)生學(xué)習生物知識的現(xiàn)實要求，提高了學(xué)生生物課堂學(xué)習的效果，同時，也讓學(xué)生在合作學(xué)習和探究的過程中逐漸養(yǎng)成了一定的合作意識，并在接下來的生物課上能夠通過與其他學(xué)生之間的合作來攻克一些學(xué)習上的重難點。鑒于小組合作學(xué)習的優(yōu)勢性，需要教師在利用多元教學(xué)模式進行授課的過程中給予足夠的關(guān)注和重視。

例如：在“細胞分化、衰老和死亡”一課的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便讓學(xué)生試著以小組為單位交流和探討“個體發(fā)育的起點是什么？”“一個受精卵發(fā)育成個體的過程中其細胞由少變多，依靠的是哪種細胞增殖的方式”“如果我們只是想要通過細胞分裂來使細胞的數(shù)目增加，那么，是否會形成一個較為獨立的生物個體”的問題，從而讓學(xué)生在合作交流和探討的過程中引入本節(jié)課的學(xué)習。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)交流和討論“細胞分化具體在什么時期？有著什么樣的特征”的問題，通過學(xué)生之間的合作交流和討論，進而總結(jié)得出細胞分化對于生物體生長發(fā)育具有怎樣顯著的意義。最后，為了提高學(xué)生生物課堂合作學(xué)習的效果，教師還就本節(jié)課的知識內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了一次具體的“合作交流”活動。在此次“合作交流”活動當中，由教師給學(xué)生播放克隆羊多莉的產(chǎn)生過程，并引導(dǎo)學(xué)生試著以小組為單位來集中交流和探討“克隆羊多莉產(chǎn)生的過程利用了什么原理”“已經(jīng)發(fā)生高度分化的細胞，還能像早期胚胎細胞那樣，形成一個完整的多細胞生物體嗎”的問題，從而讓學(xué)生在合作交流和探討的過程中逐漸感受到學(xué)習和探究生物知識的快樂。

（二）實踐探究活動法

在高中生物學(xué)科教學(xué)當中，培育和提升學(xué)生的生物探究本領(lǐng)是學(xué)生學(xué)好這門課程的關(guān)鍵所在[5]。而想要將培育和提升學(xué)生的生物探究本領(lǐng)落到實處，就需要教師在創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)方法和手段的基礎(chǔ)上，依照教材內(nèi)容去為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計一些具體的生物探究性活動，通過學(xué)生的積極踴躍參與，從而在實際參與的過程中有所收獲和提升。

例如，在“細胞中的糖類和脂質(zhì)”一課的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便借用微課的方式給學(xué)生播放“某高中學(xué)校的一名學(xué)生因為沒有吃早飯而造成昏迷”的視頻短片，并在學(xué)生觀看完畢之后，試著讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來對這一現(xiàn)象做出解釋，從而在解釋說明的過程中初步養(yǎng)成一定的生物思維。隨后，教師則借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的課件優(yōu)勢，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)和展示了本節(jié)課的學(xué)習目標，并要求學(xué)生嚴格按照學(xué)習目標來集中學(xué)習和探究本節(jié)課的知識內(nèi)容，通過帶領(lǐng)學(xué)生對糖類的種類和作用、脂質(zhì)的種類和作用等內(nèi)容進行學(xué)習和記憶，從而提高學(xué)生生物課堂學(xué)習的效果。最后，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的理性思維，教師就本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了“糖類由哪些元素構(gòu)成？糖類可以分為幾大類？每一種類型的糖類有哪些具體的糖？它們主要存在于哪種生物體上？”“為什么等量的脂肪比糖類所含的能量多，但是卻不是生物體能夠利用的主要物質(zhì)？”以及“為什么人們對于脂肪類的食物比較排斥，脂肪真的有那么可怕嗎”這樣一個自主探究情境，讓學(xué)生試著去閱讀教材上細胞中的糖類這部分內(nèi)容，通過對這部分內(nèi)容進行系統(tǒng)化的歸納和整理，從而有所收獲和提升。

四、多元教學(xué)模式：教學(xué)反思開展

所謂的教學(xué)反思是教師對教與學(xué)過程的再思考，是問題發(fā)現(xiàn)改進的載體。當然，也是我們構(gòu)建多元教學(xué)模式下的高中生物課堂中不可缺少的一部分。但是，從目前的反思情況來看，高中階段的教師所擔負的教學(xué)任務(wù)比較重，因此很多教師在授課過程中為了節(jié)省教學(xué)時間，在課堂教學(xué)結(jié)束之后很少對學(xué)科教學(xué)的全過程進行系統(tǒng)化的反思和回顧，導(dǎo)致高中生物多元化教學(xué)過程中存在的一些問題和缺陷沒有得到及時解決和處理，在一定程度上影響了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升[6]?；诖?，一線生物教師認識到教學(xué)反思的存在價值，要通過及時的反思來保障多元化生物教學(xué)模式的應(yīng)用價值得到最大化實現(xiàn)，進而為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

例如：在“生物進化理論”一課的教學(xué)之中，為了讓多元教學(xué)模式的價值和作用最大限度發(fā)揮出來，教師除了將本節(jié)課的內(nèi)容重點向?qū)W生進行講解之外，還在課后對整個教學(xué)過程進行了系統(tǒng)化的反思和回顧。在此期間，一方面，教師借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的微課優(yōu)勢，將整個學(xué)科教學(xué)的全過程利用視頻錄像的方式錄制和保存下來，并在課下對所錄制和保存的視頻多次且反復(fù)觀看，從而在多次且反復(fù)觀看的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)并找出學(xué)科教學(xué)上的缺陷和不足，進而在接下來的生物課堂上對多元教學(xué)模式做出一定的調(diào)整和改良。比如，部分學(xué)生在學(xué)習和探究本節(jié)課知識的過程中難以明確達爾文的自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容，以及各內(nèi)容之間存在的關(guān)系，因此，在接下來的生物課上，需要教師將這部分內(nèi)容重點向?qū)W生進行講解和說明，以此來提升學(xué)生課堂學(xué)習的效果。另一方面，則需要教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生課后利用每課一評、每小節(jié)一評，以及生生互評等多種評價方式對自己生物課堂上的學(xué)習表現(xiàn)進行評價，從而在自我評價的過程中發(fā)現(xiàn)并找出自己課堂學(xué)習過程中存在的問題，從而在接下來的生物課堂上進行強化性學(xué)習。比如，部分學(xué)生在生物課堂上，經(jīng)常性的出現(xiàn)走神、與其他學(xué)生嬉戲打鬧的情況，而這些情況的出現(xiàn)，不僅嚴重影響了學(xué)生在課堂上的學(xué)習成效，同時也影響了教師的教學(xué)進度，其影響了高質(zhì)量生物課堂的打造和構(gòu)筑。但是，學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習上的問題，而課后學(xué)生的自我點評，讓學(xué)生認識到了自己行為的錯誤性，并愿意積極地去做出調(diào)整和改變。

結(jié)束語

總的來說，在現(xiàn)階段的高中生物學(xué)科教學(xué)當中，選擇利用多元教學(xué)模式來進行授課，其不僅讓學(xué)生對于生物知識的學(xué)習變得更加主動和積極，提高了學(xué)生課堂學(xué)習的效果。同時，也在一定程度上為接下來高中生物學(xué)科教學(xué)工作的開展提供了一定的理論研究依據(jù)，真正意義上使多元教學(xué)模式在新時期的高中生物課程教學(xué)當中發(fā)揮了價值和作用。對此，在學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師從鍛煉和提升學(xué)生的生物探究本領(lǐng)入手，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計一些極具針對性和實效性的生物探究活動，又要在整個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，對整個教學(xué)過程進行系統(tǒng)化的反思和回顧，從而在反思和回顧的過程中找出生物學(xué)科多元教學(xué)過程中的問題，并及時對出現(xiàn)的問題進行解決和處理。此外，高質(zhì)量生物課堂的構(gòu)建，還需要教師為學(xué)生設(shè)計和布置一些基礎(chǔ)性的生物作業(yè)，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中扎實基礎(chǔ)，鞏固其課堂所學(xué)。

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