以繪本“悅讀”為載體培養(yǎng)低年級學(xué)生情感核心素養(yǎng)

伍儀平

摘要：低年級學(xué)生由于知識積累有限，學(xué)生的口語交際能力、朗讀能力以及語言綜合表達(dá)能力都存在欠缺，單純地依靠教材內(nèi)容以及課堂教學(xué)實(shí)踐過程很難對學(xué)生能力的提升起到明顯的效果。因此，依托于情感類繪本“悅讀”與低年級教學(xué)有效地結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言表達(dá)環(huán)境，全面推動小學(xué)低年級學(xué)生表情達(dá)意能力的提升。

關(guān)鍵詞：繪本;低年級;情感培養(yǎng)

繪本（又稱“圖畫書”、picture book ），是一種特定的兒童讀物的形式。它在國外，已經(jīng)有了100 多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國家兒童首選的讀物。在國內(nèi)，有一些兒童作家與教學(xué)研究專家認(rèn)識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，都在研究繪本閱讀的問題，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣。不少專業(yè)人士認(rèn)為，繪本是低年級學(xué)生閱讀的首選，繪本閱讀在低年級學(xué)生深入進(jìn)行有二十余年。國內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認(rèn)為經(jīng)典繪本應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”。在我們小學(xué)課堂，也經(jīng)常聽到形式多樣的繪本課。但對于繪本教學(xué)促進(jìn)學(xué)生良好情感發(fā)展的研究并不多。

一、情感類繪本“悅讀”提升小學(xué)生情感表達(dá)核心素養(yǎng)的策略分析

（一）科學(xué)選材——情感類繪本“悅讀”的基礎(chǔ)

目前繪本市場魚龍混雜，不乏以次充好的繪本，給孩子們的閱讀之路設(shè)置了不少的障礙。將情感類繪本融入閱讀課堂中，首先解決了低年級學(xué)生、家長選擇繪本的困難，科學(xué)選材，才能夠讓情感類繪本發(fā)揮出真正的“悅讀”功效，才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，在情感型的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)核心素養(yǎng)。比如《一堆好朋友》《爺爺一定有辦法》《靠自己的努力獲得成功》《我媽媽》《我永遠(yuǎn)愛你》《團(tuán)圓》《露西的煩惱》等一系列的繪本故事，都能夠成為我們小學(xué)低年級閱讀課堂的有效媒介。

（二）合理方法——情感類繪本“悅讀”的關(guān)鍵

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！倍楦蓄惱L本通過形象、色彩滿足學(xué)生的視覺味蕾，然后教師再配以適當(dāng)?shù)摹奥曇簟?，全面鍛煉學(xué)生的情感表述思維，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《一堆好朋友》這個故事時，教師可以讓學(xué)生自行挑選感興趣的人物加以扮演，讓孩子們成為童話故事中的角色，并利用自己的知識把小企鵝和她的好伙伴們的故事進(jìn)行再演繹，讓他們真正融入到故事中，去感受角色們之間的友情，從而將角色的情感與自己的情感世界相聯(lián)系和滲透，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。

從這些現(xiàn)狀出發(fā)，教師結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，在課堂準(zhǔn)備活動的時候選擇了《靠自己的努力獲得成功》中，教師就可以利用多媒體對故事進(jìn)行呈現(xiàn)，根據(jù)各自角色的特點(diǎn)給“小雞”和老爺爺選擇最能展現(xiàn)他們特色的聲音，利用動畫的形式對其中的變化進(jìn)行展示，通過對學(xué)生視覺及聽覺器官的雙重刺激，使他們更好地理解故事中的精神、道理，并通過科學(xué)的引導(dǎo)逐漸鍛煉他們的情感表達(dá)能力。

（三）拓展活動——情感類繪本“悅讀”的保障

情感類繪本的價值不僅僅體現(xiàn)在閱讀課堂教學(xué)過程中，更重要的是能夠通過不同的活動形式，來激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)的欲望，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生的情感表達(dá)、語言表達(dá)能力。

例如，《爺爺一定有辦法》的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)簡單的情節(jié)對后續(xù)的故事進(jìn)行猜想，“爺爺又會變出什么？”激發(fā)學(xué)生興趣，然后再讀故事印證，通過自身的參與使他們真正感受故事中的巧妙思維，使孩子充分發(fā)揮自己的想象，產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)他們的情感。

二、共創(chuàng)閱讀氛圍，促進(jìn)情感的發(fā)展

（一）文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀環(huán)境

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，例如，利用好黑板報、展示櫥窗等展示《我媽媽》《我永遠(yuǎn)愛你》《團(tuán)圓》等情感類繪本，使學(xué)生在活動中時時都能接觸到情感熏陶。

建立閱讀角，并利用繪本中的角色圖片以及學(xué)生們自己創(chuàng)作的作品對其進(jìn)行裝飾和美化，使大家愛上這里。例如，可以利用廢舊的紙盒紙板讓孩子發(fā)揮創(chuàng)造性，搭建一個繪本閱讀區(qū)，并利用漂亮的包裝紙進(jìn)行裝飾，可以做成房子的形狀，并命名為“快樂書屋”，逐漸豐富這里的藏書，讓孩子充分接觸繪本。

（二）親子共讀，激發(fā)孩子情感內(nèi)化

家長的配合教育發(fā)揮著極為重要的作用。例如，繪本《露西的煩惱》，故事中的情節(jié)與我們的生活有著緊密的聯(lián)系，讓家長與孩子一起閱讀這本繪本，能夠使家長了解到孩子的諸多奇思妙想及內(nèi)心真實(shí)想法，從而增加親子交流，促進(jìn)良好的親子關(guān)系的建立。

（三）主題教育，營造愛的情境氛圍

在孩子的情感教育中，環(huán)境的影響是不可避免的，教師可以借助一些能夠表達(dá)愛等情感的節(jié)日，開展主題教育。例如，可以利用端午節(jié)、重陽節(jié)、臘八節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，營造相應(yīng)的主題情境，開展《重陽節(jié)》《臘八粥》等繪本閱讀，讓孩子在節(jié)日氛圍里了解其中的人文內(nèi)涵。再比如，還可以利用父親節(jié)、母親節(jié)等現(xiàn)代節(jié)日營造充滿愛的氛圍，再開展《猜猜我有多愛你》等繪本閱讀，讓孩子學(xué)會感恩父母，使他們積極向父母表達(dá)自己的愛。

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，利用繪本開展閱讀活動，不僅能夠幫助孩子培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)建更加輕松溫馨的氛圍，讓孩子能夠更好地投入到繪本故事中，理解其中的情感。讓孩子在閱讀的過程中體驗(yàn)善與愛的教育。

參考文獻(xiàn)：

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