高中歷史生態(tài)化任務型教學模式的應用探究

徐明輝

摘 要：教育體制改革下，教師要改變傳統(tǒng)教學現狀，注重優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新教學觀念，運用創(chuàng)新的教學模式開展教學活動。歷史教學中發(fā)揮生態(tài)化任務型教學模式作用，優(yōu)化歷史課程教學過程，有助于適應新教育改革的要求。生態(tài)化任務型教學模式是以學生為主體的新型教育模式，能有效驅動學生主動探究歷史知識，解決教學的問題，提高學生綜合素養(yǎng)，運用生態(tài)化任務型教學模式，有助于開創(chuàng)新的歷史課堂。

關鍵詞：高中歷史;生態(tài)化;任務型模式

生態(tài)化任務型教學模式，強調學生主動學習，教師在歷史課堂通過針對性輔導，以及任務設計，驅動學生主動探究歷史知識。剛進入高中的學生有一定的歷史知識基礎，教師要充分掌握學生歷史知識的儲備情況，為學生創(chuàng)設生態(tài)化課堂環(huán)境，利用任務驅動學生深入探究歷史知識價值內涵，幫助學生構建系統(tǒng)化歷史知識體系。

一、生態(tài)化任務型教學模式概述

生態(tài)化任務型教學模式，是以生態(tài)化為核心精神，任務為途徑，驅動學生主動探究學習的模式。該模式運用中，從教師教學設計，到學生自主探究學習，幫助學生形成系統(tǒng)的知識學習過程。任務驅動下，教師需要運用文獻資料以及史料等，引導學生分組合作探究歷史知識，讓學生能從任務的探究中了解歷史知識的內涵，逐步構建完整的知識結構[1]。在完成教學任務過程中，以教師提出問題，學生分析和解決問題的方式，幫助學生完成知識體系構建過程，讓學生明確學習任務，認清自己完成任務的能力。同時需要教師對學生在任務環(huán)節(jié)，以及任務方法運用方面展開評價，及時糾正學生的錯誤，確保學生的主觀能動性在任務探究中充分發(fā)揮出來。

二、高中歷史生態(tài)化任務型教學模式應用意義和教學現狀

（一）歷史課堂生態(tài)化任務型教學模式應用意義

需要注重教學創(chuàng)新。教學模式的選取是影響課堂教學質量效果的重要因素，教師只有采用高效的教學模式，才能提高學生歷史知識學習的質量[2]。因此，教師將生態(tài)化任務型教學模式融入歷史課堂中，有著諸多積極意義。

歷史課堂教學中將生態(tài)化任務型教學模式科學運用，學生在歷史課堂實踐中，學習的動力也能在新的教學模式應用下有效帶動，提高學生學習效率[3]。新課標中對學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著明確的要求，而生態(tài)化任務型教學模式，正是結合新課標要求而產生的教學模式。

（二）教學現狀

目前，由于教師在高中歷史教學中缺乏創(chuàng)新意識，對新的教學模式理解不充分，導致其在應用中存在各種各樣的問題，從以下幾點教學問題進行闡述。

1.受課程設置影響

歷史教師在課堂教學中如果缺乏創(chuàng)新意識，對新的教學模式理解不充分，這就會對后續(xù)的教學活動開展產生比較大的影響[4]。生態(tài)化任務型教學模式在實踐中受到諸多因素影響，如：課程設置、課程銜接方面不是很緊密，內容重復，缺乏特色等因素，導致生態(tài)化任務型教學模式應用質量效果不理想。為保障教學活動順利落實與推進，教師需要優(yōu)化課程設置，加強課程設置，提升教學質量，為實踐教學活動開展打下堅實基礎。

2.受教學觀念影響

影響生態(tài)化任務型教學模式應用教學效果的因素當中，教學觀念是比較突出的要素，為能有效提升學生綜合素質能力，需要加強教學優(yōu)化設計，保障各項教學活動順利推進。在課程教學中，一部分教師自身教學觀念沒有全面轉變，仍然存在傳統(tǒng)應試教育的思想，只注重趕課程，對學生綜合素質缺乏培養(yǎng)，導致教學活動難以順利開展;只是單一地設置問題，沒有從學生的合作探究方面進行全面性考量，從而造成整體教學效率低下。

三、高中歷史生態(tài)化任務型教學模式應用措施

（一）應用要點

為能有效提高學生歷史知識學習能力素質，教師在實踐教學中要明確教學方向，在教學方法運用中要有側重點，把握好要點，將生態(tài)化任務型教學模式與歷史教學緊密結合起來，這對提高學生綜合素質能發(fā)揮積極作用[5]。

1.注重學習任務合理設置

高中歷史教學在新課標下有著更高的要求，教師在實踐教學中如果缺乏創(chuàng)新意識，必然會影響歷史課程教學的質量。生態(tài)化任務型教學模式，是隨著教學改革深化而涌現的新教學模式，該教學模式強調學生為中心，結合生態(tài)學原理解決教學中的問題。要想提高學生探究能力，教師就要對學生有充分認識了解，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有調動學生學習動力，才能有助于教學活動高質量開展。

2.注重對比型任務設計

歷史課堂中應用生態(tài)化任務教學模式，教師要明確生態(tài)化關注知識系統(tǒng)性、整體性、和諧性、交互性，生態(tài)化的教學方式和新課標教學要求相適應，有助于學生深層次探究歷史知識。教師要注重分析生態(tài)化教學因子，在此基礎上設計教學任務，明確生態(tài)化教學整體性原則，幫助學生構建完整的知識結構。生態(tài)化任務型教學模式在歷史課堂中運用，要注重對比型的任務設計，有效提高學生探究學習的動力[6]。也就是運用不同的內容或是相似的內容，讓學生進行對比分析探究。

3.明確重點問題

教師需要從培養(yǎng)學生整體知識結構的角度構建教學體系，促進學生在課堂中發(fā)揮主觀能動性，從而提高學生素質能力。教師要從人、社會、自然等角度展開分析，設置科學合理的教學方案，促進教學方案包含的知識內容更為系統(tǒng)完善。教師在為學生設置任務時，要能明確重點問題[7]。教師要結合學生綜合素質，結合教學目標方向等，從而能為學生綜合能力提升起到促進作用。

4.注重信息交換

生態(tài)化任務型教學模式實踐過程中，要注重師生之間以及生生間信息交換，建立學習小組，同個問題組內不同人員查找答案，然后信息交換，調動小組成員交流互動的動力，在合作配合中完成學習任務，從而為學生學習能力提升起到促進作用[8]。

（二）應用措施

教師在為學生講述具體歷史知識中，將生態(tài)化任務型教學模式加以科學運用，能最大限度調動學生參與學習的動力[9]。教師在實踐應用生態(tài)化任務型教學模式中，要注重促進學生在新的學習環(huán)境中發(fā)揮主觀能動性。

1.任務情境創(chuàng)設驅動學生完成任務

生態(tài)化任務型教學模式以教師為主導，學生為主體，師生傳統(tǒng)角色發(fā)生轉變，學生在歷史課堂中更加主動。任務作為主線，驅動學生進入歷史知識探究活動中去，促進學生主動學習，互動交流，學生在這一新的教學模式運用下，能提高學習效率，提高學生合作探究的能力。任務情境的創(chuàng)設，有助于驅動學生主動探究歷史知識，教師在設計中要結合具體教學的內容，將現代化教學手段靈活運用，聯系歷史教學內容，驅動學生主動參與，從而能幫助學生強化知識點[10]。

例如：實踐教學中為學生講述“辛亥革命”知識點中，在講解三民主義知識內容時，教師為學生創(chuàng)設任務情境時，通過相關影像資料和任務的設置，為學生設計探究的任務，“三民主義在當時為什么能夠引起如此大的社會反響？”通過問題情境任務的設計，讓學生聯系教材和影視資料相關內容進行思考。同時，教師需要在學生任務完成的過程中，給學生提供指導和幫助，有助于學生綜合學習能力發(fā)展。

2.執(zhí)行任務時突出學生主體地位和教師主導地位

高中階段歷史課堂教學活動的設計，需要圍繞學生素質能力培養(yǎng)的需要，采用多樣化的手段促進學生深度學習。生態(tài)化任務型教學模式在歷史課程教學中進行優(yōu)化設計，保障教學活動順利推進，在具體任務執(zhí)行中，突出學生主體地位，以及教師主導地位，圍繞學生核心素養(yǎng)進行針對性培養(yǎng)，從整體上提高學生綜合素質能力，幫助學生獲得歷史知識，幫助學生形成學習的技能。任務執(zhí)行中自主探究與合作學習要有機結合起來，讓學生從不同的環(huán)節(jié)發(fā)揮各自的優(yōu)勢作用，提高學生課堂學習探究的能力。

例如：歷史課程教學中為學生講述“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”單元知識中，教師可為學生設計相應學習任務，讓學生對不同時期的重要歷史事件進行列舉，找到歷史事件發(fā)展的過程原因，讓學生能夠將自主探究與合作學習結合起來，按照學生學習水平及課堂表現來設置學習小組，讓學生在合作中完成任務，以任務為合作探究驅動力，發(fā)揮小組成員各自的優(yōu)勢，從而幫助學生突破任務難點。

3.教學資源挖掘驅動學生完成任務

歷史課程教學質量提升需要多方面條件支撐，教師在課堂中起著較重要的作用，新的教育改革背景下，新課標對高中歷史課程教學提出了新要求，教師要在課堂實踐中突出學生主體地位。歷史課程教學需要有豐富的資源支撐，幫助學生在歷史課堂中靈活選擇需要的資源，開闊學生眼界，豐富學生學習經驗。當前，科學技術發(fā)展迅速，網絡技術支持下歷史教學更為方便，學生通過網絡能及時搜索需要的歷史資源，從而豐富學生歷史知識學習的素材，提高學生學習質量。教師在生態(tài)化任務型教學模式運用中，要充分發(fā)揮網絡作用，幫助學生挖掘歷史知識學習的資源，驅動學生完成學習任務。

例如：為學生講述“改革開放與社會主義現代化建設新時期”單元中的“改革開放以來的巨大成就”內容時候，當前的學生對改革開放的成果可能是一知半解，對改革開放前后的生活，以及經濟發(fā)展等各方面的變化沒有深刻印象，教師就可為學生設置學習探究任務，讓學生以小組為單位通過網絡進行了解改革開放前后各方面的變化，然后進行資源匯總，形成較為系統(tǒng)化的知識體系，這對學生明確改革開放前后的變化就會比較直觀，在課堂中也能有效提高學生參與探究的動力，提高學生動手操作的能力。

4.注重課后練習提高實效

歷史課堂教學中教師采用生態(tài)化任務型教學手段，注重凸顯學生綜合素質發(fā)展，教師在課后練習環(huán)節(jié)也要注重科學引導。為學生設計反饋型學習任務，促進學生在作業(yè)練習中自主探究，拓展性訓練，能大大提高學生歷史知識學習實效性。針對學生開展拓展性訓練以及應用型的練習，創(chuàng)新學生歷史知識學習思維，增強學生實踐學習能力，將知識和實踐進行結合，如教師為學生設計時政新聞為主的時政評論作業(yè)任務，激發(fā)學生對歷史知識學習的興趣，將歷史學科以史鑒今功能作用充分發(fā)揮出來。運用第二課堂拓寬學生歷史知識學習的途徑，深化學生對歷史知識學習的印象。通過開展“走進家鄉(xiāng)歷史”為主題的活動，讓學生結合當地的歷史博物館，了解家鄉(xiāng)的歷史文化特色，強化學生思維能力，學生在對自己家鄉(xiāng)的歷史了解過程中，就能提高學習探究的能力，提高歷史知識學習的效果，學生有了明確的學習方向，就能實現高質量學習的目標。

5.平穩(wěn)和諧教學環(huán)境驅動學生完成任務

歷史課程實踐教學中，教師要從生態(tài)化任務型教學模式的應用方面考量，保障教學環(huán)境平穩(wěn)和諧，注重為學生塑造教學軟環(huán)境，營造和諧的學習氛圍。歷史教學中師生關系互動要建立在平等的基礎上，教師要放下姿態(tài)，和學生主動親近，溝通交流，拉近師生間的距離。從交流互動當中明確學生歷史知識學習的狀況，針對性設計任務，驅動學生探究學習。任務完成中也要注重學生間加強合作互動，保持良好的關系，有助于讓學生在實踐當中發(fā)揮主觀能動性，合作中產生群體效應，最終高質量完成學習任務。學生在課堂中主動參與探究，調動學生參與學習的主動性，通過設置學生感興趣的學習任務，促進其創(chuàng)新思維發(fā)展。學生在生態(tài)化的任務驅動下主動參與學習，才能有助于歷史課堂教學活動高質量推進。改變了傳統(tǒng)課程教學活動的方式，學生在動態(tài)化的課堂中學習歷史知識，學習的動力必然會比較充足，教師在這一教學中針對性培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，能夠見到成效，有助于促進學生高質量學習歷史知識，促進學生高效發(fā)展。

結束語

生態(tài)化任務型教學模式的應用，能夠強化學生歷史知識學習動力，讓學生在新的教學模式運用下不斷提高自身學習探究的能力。教師在歷史課堂教學中通過對生態(tài)化任務型教學模式的科學運用，使學生在課堂中學習的質量大大提升，學習參與積極性也有顯著提高，整體的學習效果良好。教師在實踐當中要針對不同的教學內容，以及不同學生學習狀況，開展多樣化的教學活動，驅動學生主動學習參與歷史課堂活動，促進學生發(fā)展多類思維能力，有助于實現既定教學目標。

參考文獻

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