高中英語教學(xué)中深層閱讀能力的培養(yǎng)研究

申鳳香

摘 要：在英語課堂上閱讀作為教學(xué)重點(diǎn)，需要教師對(duì)學(xué)生深層閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，從多角度出發(fā)，結(jié)合文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過有效引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的深層閱讀技能。下文簡(jiǎn)要介紹深層閱讀教學(xué)內(nèi)涵，并提出高中英語閱讀課堂深層閱讀教學(xué)策略應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)案例，對(duì)具體教學(xué)流程詳細(xì)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué);深層閱讀;能力培養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)，英語教學(xué)應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)這一目標(biāo)而展開，在核心素養(yǎng)體系當(dāng)中學(xué)習(xí)能力屬于重要的分支，深層閱讀能力能夠代表高中生對(duì)英語知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力水平。從閱讀課堂出發(fā)，關(guān)注學(xué)生深層閱讀這項(xiàng)能力培養(yǎng)，需要教師對(duì)文本內(nèi)容深層次解讀，根據(jù)文章主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠和作者之間展開對(duì)話，對(duì)文章主題、段落大意、內(nèi)容特點(diǎn)、中心思想形成深度理解，在閱讀過程積累知識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成深層閱讀的能力[1]。

一、深層閱讀內(nèi)涵解讀

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)語境，在閱讀過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解讀文章內(nèi)涵，傳遞其中的信息，通過鑒賞了解文章傳遞的價(jià)值觀與文化觀念，最終形成表達(dá)自身觀點(diǎn)與情感的能力?？梢?，高中語言學(xué)習(xí)最終目的就是探索其深層次內(nèi)涵。深層閱讀主要指的是閱讀者通過特定方式對(duì)文本信息進(jìn)行解讀品味，最終能夠自我建構(gòu)閱讀內(nèi)容，形成深層閱讀能力[2]。

二、高中英語教學(xué)深層閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)策略

（一）注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)

英語課堂中閱讀教學(xué)首要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，只有學(xué)生先對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能積極參與閱讀活動(dòng)。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》也要求教師運(yùn)用生本理念，基于學(xué)情和教材展開閱讀教學(xué)。所以，在閱讀教學(xué)以前，教師應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作，對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)梳理，尋找趣味閱讀教學(xué)方向，在課堂上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成深層閱讀興趣。通常來講，導(dǎo)入階段是課堂激趣的重要時(shí)機(jī)，教師可選擇多媒體材料、師生互動(dòng)、課堂游戲多種方式營(yíng)造活躍的課堂氛圍，根據(jù)學(xué)生英語水平設(shè)計(jì)導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)趣味十足的英語課堂，為深層閱讀教學(xué)營(yíng)造良好的環(huán)境[3]。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖啟發(fā)思維

深層閱讀能力培養(yǎng)還需教師注重學(xué)生思維的激發(fā)和培養(yǎng)。閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，由于文本信息前后之間具有邏輯性特點(diǎn)，可選擇思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖可以將文章中的主題進(jìn)行明確，由相關(guān)圖片、關(guān)鍵詞進(jìn)行組合，將文章主要信息呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生厘清文章主題和其他關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，明確文章思路，輔助學(xué)生閱讀。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖存在多個(gè)分支，不同分支和主干相連，可向?qū)W生指明閱讀思路，學(xué)生閱讀階段可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵信息，定位閱讀內(nèi)容。合理應(yīng)用此思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)十分有利，形成高效閱讀。思維導(dǎo)圖在閱讀課教學(xué)之前應(yīng)用，在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)課文主題，利用網(wǎng)絡(luò)或者書籍搜索相關(guān)信息、圖片或者英語知識(shí)，師生共同繪制。思維導(dǎo)圖在閱讀課堂當(dāng)中運(yùn)用，教師可選擇與閱讀主題相關(guān)的圖片，為學(xué)生展示之后啟發(fā)學(xué)生思考，繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在腦海當(dāng)中建立文本和主題之間的邏輯關(guān)系。深層閱讀階段，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，更有順序地進(jìn)行閱讀。同時(shí)，思維導(dǎo)圖具備開放性特點(diǎn)，學(xué)生思維的發(fā)揮空間大，同樣的文章學(xué)生可以選擇不同角度繪制不同思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在課后鞏固階段應(yīng)用，教師可以為學(xué)生布置思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，要求學(xué)生通過閱讀，選擇自己喜歡的方式將文章內(nèi)容和主題之間的關(guān)系以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，學(xué)生要完成任務(wù)，就需要深層閱讀英語文章，提煉關(guān)鍵信息，形成文本信息的重構(gòu)，吸收課堂所學(xué)知識(shí)。

（三）落實(shí)閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)

在英語閱讀過程當(dāng)中，可能利用泛讀、精讀、深讀等策略，通過教師的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確不同閱讀方法的運(yùn)用方式，為其高質(zhì)量閱讀奠基。泛讀策略的應(yīng)用需要具有整體性，快速瀏覽整體文章，重點(diǎn)關(guān)注段首句、段尾句，有效的泛讀能夠快速了解文章結(jié)構(gòu)和大意;精讀策略的運(yùn)用具有細(xì)致性，通過逐段精讀，可掌握每個(gè)段落的主旨，明確各段落和文章主題之間的關(guān)系;深讀策略的運(yùn)用需要突出重點(diǎn)，教師可通過閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)深層閱讀環(huán)境。在閱讀課堂上，閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)形式有多種，教師可以要求學(xué)生根據(jù)上下文之間的關(guān)系，猜測(cè)詞語或者句子的意思，還可以對(duì)文章段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析，組織探究活動(dòng)，分析文章主題思想和寫作手法的運(yùn)用特色。在多樣化閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓學(xué)生合理運(yùn)用不同閱讀策略，對(duì)課文進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，吸收文本知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)。通過深層和淺層閱讀的融合，掌握課文大意的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，為學(xué)生帶來更為深刻的閱讀體驗(yàn)，體驗(yàn)閱讀魅力[4]。

（四）合理設(shè)問引起學(xué)生質(zhì)疑

課堂教學(xué)問題設(shè)置十分重要，合理設(shè)置問題能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深層閱讀環(huán)境當(dāng)中。在閱讀課堂，問題設(shè)計(jì)可貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，需要注意，在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要考慮問題的層次性、啟發(fā)性和探究性，引起學(xué)生質(zhì)疑，幫助其解決問題，最終完成深層閱讀過程。同時(shí)，問題設(shè)計(jì)也需要考慮學(xué)生個(gè)體差異，保證問題對(duì)象的層次鮮明。對(duì)英語知識(shí)薄弱的學(xué)生，可以設(shè)置淺層問題，啟發(fā)其思考，如“What are the characters of the article？”“What's the main idea of the text？”這類問題相對(duì)淺顯，有助于學(xué)生順利回答，提高其學(xué)習(xí)自信。對(duì)英語理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)置“What objective words can be used to describe…？”或者“What can you learn from the text？”以上問題難度略深，對(duì)學(xué)生的深度思維啟發(fā)十分有利。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以靈活運(yùn)用問題的方式，引領(lǐng)學(xué)生閱讀行為，用問題啟發(fā)學(xué)生思考，參與合作交流，表達(dá)自身觀點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)疑問，獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)充實(shí)課堂

深層閱讀能力的提升還需要依托實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用知識(shí)提供良好的平臺(tái)，在與他人合作過程當(dāng)中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并對(duì)閱讀內(nèi)容形成深層理解。實(shí)踐活動(dòng)的種類豐富，可選擇情境表演，也可選擇復(fù)述課文，或者根據(jù)閱讀內(nèi)容寫讀后感，學(xué)生參與活動(dòng)階段，能夠綜合運(yùn)用閱讀中的語料知識(shí)，不斷提高英語水平。需要注意，實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施階段還需教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，整合閱讀知識(shí)，通過深度思考，完成語言輸出任務(wù)，既能充實(shí)課堂，又能提高學(xué)生閱讀能力。

（六）開發(fā)多元化課程資源

高中英語教師需要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)進(jìn)行全面分析，綜合考慮學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)水平，加大對(duì)新型教材內(nèi)容的開發(fā)力度。與此同時(shí)，教師還需要予以學(xué)生積極的鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀英語學(xué)習(xí)資源，以英文報(bào)紙、英文雜志為主，拓展學(xué)生的知識(shí)面。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過定期觀看英語教學(xué)節(jié)目、英語影片或者英語新聞等信息，借助豐富的學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不僅如此，在篩選課程資源時(shí)，需要對(duì)教材中的基本篇目進(jìn)行精細(xì)化篩選，使學(xué)生能夠?qū)ζ涫熳x并背誦，通過幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語感，使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供助力支持。除此之外，還應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的過程中，站在精細(xì)化的角度，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識(shí)進(jìn)行整體概括。

三、高中英語教學(xué)深層閱讀能力培養(yǎng)實(shí)踐案例

本研究選擇外研版英語教材中“A lively city”一課作為案例，課文介紹的是廈門市基本概況，包括區(qū)域位置、旅游、氣候條件、商業(yè)等方面內(nèi)容，教學(xué)目的是讓學(xué)生感受到該座城市“Lively”體現(xiàn)在哪些方面。語篇文本價(jià)值有助于學(xué)生形成積極的態(tài)度和熱愛祖國(guó)的情懷。為了培養(yǎng)學(xué)生深層次的閱讀能力，以下對(duì)本篇課文閱讀教學(xué)策略運(yùn)用展開分析。

（一）以游戲激趣，引領(lǐng)學(xué)生感知主題

閱讀課堂教學(xué)之初，筆者選擇猜謎游戲的方式，與學(xué)生之間完成互動(dòng)，為學(xué)生描述廈門的地理位置、名勝古跡以及美食，要求學(xué)生回答筆者所描述的城市名稱。通過熱身活動(dòng)以后，帶領(lǐng)學(xué)生觀看圖片，并且閱讀課文標(biāo)題，思考“為什么作者選擇Lively一詞對(duì)城市進(jìn)行描述？”猜謎游戲的運(yùn)用不但能夠活躍課堂氛圍，而且還能激活學(xué)生腦海當(dāng)中原有的知識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注標(biāo)題核心詞匯，明確閱讀過程要解決問題，突出對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生預(yù)測(cè)新知

在課堂教學(xué)中，筆者選擇運(yùn)用思維導(dǎo)圖和學(xué)生共同整理圖片內(nèi)容，幫助其在新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)。思維導(dǎo)圖層次清晰、重點(diǎn)明確，應(yīng)用于閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，可迅速在學(xué)生腦海當(dāng)中建立圖示，幫助其抓住重點(diǎn)閱讀內(nèi)容，還能預(yù)測(cè)閱讀信息，在后續(xù)閱讀階段不斷驗(yàn)證自身的猜想，獲得良好的閱讀感受，為其深層閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）指導(dǎo)閱讀，明確文章重點(diǎn)內(nèi)容

基于學(xué)生深層閱讀能力培養(yǎng)的英語課堂，需要教師注重閱讀方法的指導(dǎo)，有效的方法指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生快速獲取閱讀信息，對(duì)文章主題內(nèi)容進(jìn)行概括，明確文本題材。筆者根據(jù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)際情況，為學(xué)生指導(dǎo)相應(yīng)的閱讀方法，幫助其順利獲取閱讀關(guān)鍵內(nèi)容。在閱讀過程中，通過采取滲透認(rèn)知策略，讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)其對(duì)整體語篇進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣，逐漸樹立語篇意識(shí)，能夠從整體對(duì)語篇結(jié)構(gòu)及閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，為后續(xù)文本輸出做鋪墊。閱讀策略的指導(dǎo)，有助于學(xué)生提升閱讀速度，培養(yǎng)其閱讀能力，掌握科學(xué)的閱讀方法，進(jìn)而對(duì)文章進(jìn)行深層次閱讀。

（四）重讀文本，尋找信息之間的關(guān)聯(lián)

學(xué)生能否形成深層閱讀這一能力，主要取決于其對(duì)閱讀文本信息的提取和聯(lián)想能力。引領(lǐng)學(xué)生按照問題對(duì)文本進(jìn)行梳理，并將其中結(jié)構(gòu)化知識(shí)提煉出來，思考文章各部分內(nèi)容描述如何構(gòu)建主題意義，對(duì)文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容形成深度了解。

與此同時(shí)，為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生深層閱讀能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，筆者還設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，將每個(gè)小組作為基本單位，要求學(xué)生重讀文章，共同將文本信息梳理出來，討論文章內(nèi)容從圍繞主題展開描述，輔助學(xué)生體會(huì)作者內(nèi)心情感，深入體會(huì)文章的主題意義。通過語言圖示向形式圖示方面過渡，該教學(xué)過程有助于學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，對(duì)語篇內(nèi)容深度學(xué)習(xí)。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)體系當(dāng)中對(duì)學(xué)生語言能力的描述為，能夠?qū)ξ谋窘Y(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，體會(huì)語篇主題內(nèi)涵，且合作學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵策略，通過課堂活動(dòng)，組織學(xué)生重讀文本，對(duì)其邏輯思維的培養(yǎng)十分有利，為學(xué)生深度閱讀能力形成提供思維能力保障。

（五）用實(shí)踐活動(dòng)，提升深層閱讀技能

閱讀課堂實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、技能應(yīng)用于實(shí)踐，參與深度閱讀過程，本節(jié)課設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)如下：

1.分析語篇活動(dòng)

語篇分析活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的是幫助學(xué)生深度理解文章主題含義。設(shè)計(jì)活動(dòng)“Analyze the general introduction of Xiamen And answer the liveliness names of Xiamen”，基于此活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生可以回想課文當(dāng)中對(duì)廈門概況進(jìn)行描述使用的關(guān)鍵語句，推導(dǎo)出作者描寫廈門的商業(yè)、旅游業(yè)、氣候條件、地理位置的主要目的。在深度分析過程當(dāng)中，體會(huì)描述內(nèi)容的特點(diǎn)及其和文章主題核心詞匯“Lively”之間的關(guān)系。語篇分析活動(dòng)的應(yīng)用，有助于學(xué)生了解語言的表意功能，在此基礎(chǔ)之上，理解語篇內(nèi)容意義，在實(shí)際的語境當(dāng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，逐漸形成高階思維和深入閱讀能力。

2.鞏固新知活動(dòng)

為了幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課的新知識(shí)，并且能夠利用知識(shí)參與實(shí)踐，閱讀教學(xué)結(jié)束以后，筆者利用課堂剩余時(shí)間，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，向外國(guó)人介紹廈門的相關(guān)信息。本實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在鞏固語篇信息，幫助學(xué)生重新梳理文本結(jié)構(gòu)，從而內(nèi)化語言知識(shí)，將閱讀中的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生語言能力，從而樹立傳播中國(guó)文化的意識(shí)。

3.欣賞語篇活動(dòng)

學(xué)生在深入閱讀過程當(dāng)中，需要具備評(píng)判思維，對(duì)作者在文中的觀點(diǎn)、寫作意圖進(jìn)行合理評(píng)價(jià)?；诖?，筆者在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類型閱讀活動(dòng)。梳理作者情感抒發(fā)使用的詞語，對(duì)作者描寫此文章的意圖和情感進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過語篇欣賞，在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生注意語言功能的體現(xiàn)，發(fā)掘文本深度內(nèi)涵，感受作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，深挖文章的文化要素，促使學(xué)生形成文化自信。除此之外，語篇欣賞還有助于學(xué)生高階思維的形成，提高其評(píng)價(jià)能力，進(jìn)而提升深層閱讀的能力[5]。

結(jié)束語

在高中英語教學(xué)過程，閱讀課堂重視學(xué)生深層閱讀能力培養(yǎng)，不但契合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，而且能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在具體教學(xué)階段，需要教師從課堂激趣方面入手，營(yíng)造生動(dòng)的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生興趣，同時(shí)，關(guān)注閱讀過程的方法指導(dǎo)和思維引領(lǐng)，讓學(xué)生逐漸完成知識(shí)建構(gòu)，形成深度思維。除此之外，還需要借助實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生重新閱讀文本，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐漸提高深層閱讀能力。

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