用成語(yǔ)故事的魅力提升看圖說(shuō)話教學(xué)

李思

看圖說(shuō)話是小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)的起點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)中“工具性和人文性相統(tǒng)一”[1]的重要載體。學(xué)生在利用語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通交流和書(shū)寫(xiě)創(chuàng)作時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文的工具性，受故事中人物品格的熏陶和啟發(fā)，進(jìn)而反思和提升自己，則是語(yǔ)文人文性的體現(xiàn)。成語(yǔ)故事中蘊(yùn)含著豐富的人文性因子，也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要承載之一，其故事性可以很好地與看圖說(shuō)話教學(xué)相結(jié)合，將語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)，既為學(xué)生以后的口語(yǔ)表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)，又能有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、看圖說(shuō)話教學(xué)的現(xiàn)狀

看圖說(shuō)話指的是“在學(xué)生觀圖的基礎(chǔ)上充分理解圖意，并通過(guò)聯(lián)想將圖中的內(nèi)容通過(guò)口頭語(yǔ)言的形式完整準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)”[2]。它不但是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，同時(shí)也是后期語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的重要基點(diǎn)。這種教學(xué)方式不僅能提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，還能對(duì)邏輯思維能力進(jìn)行很好地訓(xùn)練?？傊磮D說(shuō)話在小學(xué)階段承擔(dān)著鋪墊學(xué)科基礎(chǔ)、提升語(yǔ)言能力的重要責(zé)任，其重要性不言而喻。

近些年來(lái)，研究者們對(duì)看圖說(shuō)話的關(guān)注度明顯增加，研究成果也是層出不窮。有的研究對(duì)看圖說(shuō)話的重要性展開(kāi)論述，如朱蓓俊的《看圖說(shuō)話：讀懂非連續(xù)性文本的“法則”》從圖畫(huà)的特征入手，明確指出了看圖說(shuō)話可以幫助小學(xué)生“由表及里”地理解表達(dá)、暢所欲言、超越文本、感知體驗(yàn)等;有的研究則著眼于看圖說(shuō)話與學(xué)生讀、說(shuō)能力的關(guān)系，將看圖說(shuō)話與看圖寫(xiě)話等教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，如吳艷玲的《小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策》、黃紅的《引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話寫(xiě)話教學(xué)訓(xùn)練》等;也有研究者著重闡釋教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話時(shí)應(yīng)該采取的教學(xué)策略，如宋云宏的《提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中看圖說(shuō)話教學(xué)有效性的策略研究》、王紅的《淺談一年級(jí)學(xué)生看圖說(shuō)話能力的培養(yǎng)》等?？偠灾芯空邆冴P(guān)注的多是看圖說(shuō)話教學(xué)的重要性，以及對(duì)其他語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與幫助，很少考慮到看圖說(shuō)話教學(xué)模式單一、缺少創(chuàng)新等問(wèn)題，亟待教師和研究者們?cè)O(shè)法改進(jìn)和解決。

目前的看圖說(shuō)話教學(xué)，依然秉持著較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往只是按照教材上給出的靜態(tài)圖畫(huà)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種單一的教學(xué)方式容易使低段年齡的孩子提不起興趣，甚至?xí)驗(yàn)楦械胶ε露咕茉谡n堂上進(jìn)行公開(kāi)表達(dá)，他們對(duì)圖畫(huà)的理解、邏輯思維能力和想象空間也與看圖說(shuō)話的主題存在著一定的差距。這種情況也導(dǎo)致了教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖畫(huà)分析與說(shuō)話表達(dá)時(shí)，教師的分析占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生往往只是在聽(tīng)取了老師的分析與提示之后，按部就班地說(shuō)出一些局限于教師引導(dǎo)思路中的話語(yǔ)，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性訓(xùn)練。另外，小學(xué)生的詞匯量不大，即便是理解了圖片的意義，也很有可能在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，“意會(huì)”卻無(wú)法“言傳”的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。如何有效地提升看圖說(shuō)話教學(xué)的質(zhì)量，跳出已界定的主題，在激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，也成為擺在每一位小學(xué)低齡段語(yǔ)文教師面前的難題，亟待解決。

二、成語(yǔ)教學(xué)與看圖說(shuō)話的相通點(diǎn)

“成語(yǔ)是一種相沿習(xí)用、形式簡(jiǎn)潔而意義精辟的固定短語(yǔ)”，[3]歷經(jīng)了數(shù)千年文化的積累沉淀，是中華優(yōu)秀文化的重要組成部分之一，在人們的日常交際和書(shū)面化寫(xiě)作中擁有極高的使用頻率。因此，學(xué)好成語(yǔ)故事，不僅可以提升個(gè)人的文化修養(yǎng)，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體表現(xiàn)。成語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的必修課，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。

看圖說(shuō)話與成語(yǔ)故事看似涇渭分明，實(shí)則有一定的相通性。成語(yǔ)的故事性可以通過(guò)圖畫(huà)來(lái)表現(xiàn)，成為看圖說(shuō)話的教學(xué)資源?？磮D說(shuō)話教學(xué)以成語(yǔ)故事為載體，增加教學(xué)內(nèi)容的人文性和厚重感，提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)和綜合素養(yǎng)。

（一）看圖說(shuō)話與成語(yǔ)都具有故事性

成語(yǔ)主要有三個(gè)來(lái)源：各類(lèi)故事、詩(shī)文語(yǔ)句和口頭熟語(yǔ)。其中最容易理解的是從故事中總結(jié)出的成語(yǔ)，其中主要“包括神話、傳說(shuō)、寓言、歷史故事、人物軼聞和掌故等”。[3]故事性的成語(yǔ)可以通過(guò)講述故事來(lái)讓學(xué)生理解和掌握，如果再輔以一系列圖畫(huà)，那就更直觀了，且使成語(yǔ)與看圖說(shuō)話之間具備了一定的融通性。兩者都具備了“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”等六要素，而這是講好一個(gè)故事，做好看圖說(shuō)話訓(xùn)練的基本前提。

“囊螢夜讀”“鐵杵成針”這兩篇都是課文中出現(xiàn)的小故事，教學(xué)目的不僅要求學(xué)生掌握這兩個(gè)成語(yǔ)的含義，還需要體會(huì)古人高尚的品質(zhì)。我們?cè)诮虒W(xué)中可以嘗試用連環(huán)畫(huà)的方式來(lái)展現(xiàn)課文中的故事情節(jié)，再幫助學(xué)生提煉成語(yǔ)中的“六要素”，這樣不僅可以用趣味性的圖畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，掌握課文大義，還可以在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生觀圖之后，再通過(guò)口頭表述，講出文章的故事情節(jié)。通過(guò)這樣一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，既可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生了解“囊螢夜讀”和“鐵杵成針”兩則成語(yǔ)的深層含義，檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的相關(guān)記憶，還可以通過(guò)學(xué)生的口頭表述，來(lái)提升他們看圖說(shuō)話的能力。由此可見(jiàn)，看圖說(shuō)話可以憑借生動(dòng)性和趣味性的特點(diǎn)，幫助小學(xué)生理解成語(yǔ)的內(nèi)涵。

在將成語(yǔ)教學(xué)與看圖說(shuō)話相結(jié)合的過(guò)程中，教師還可以借此機(jī)會(huì)，在借圖展示成語(yǔ)內(nèi)容之際，充分利用兒童對(duì)圖片的興趣，幫助學(xué)生梳理故事的脈絡(luò)，合理引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，教會(huì)學(xué)生看圖所需要注意的重點(diǎn)，提高學(xué)生理解、分析和概括圖片內(nèi)容的能力。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)情境中逐步掌握看圖的規(guī)律，學(xué)會(huì)如何發(fā)揮想象力，并在多次的說(shuō)話訓(xùn)練之中克服學(xué)生對(duì)表達(dá)的抗拒感，從而提升小學(xué)生看圖說(shuō)話的能力。

（二）成語(yǔ)教學(xué)幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音

將成語(yǔ)引入看圖說(shuō)話教學(xué)中，還能幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在講授成語(yǔ)的過(guò)程中，必須要求學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上關(guān)注其感情色彩，進(jìn)而理解具體的含義，最后再學(xué)會(huì)使用，才能在運(yùn)用成語(yǔ)時(shí)不至于出差錯(cuò)。

多音多義字、形近字讀音和一些字詞的特定讀法等都是成語(yǔ)教學(xué)與說(shuō)話教學(xué)需要注意的地方。中國(guó)的漢字博大精深，他的讀音自然豐富多彩，如“肖”是多音字，而“惟妙惟肖”中的“肖”讀“xiào”而非“xiāo”;“精神抖擻”中的“擻”并非與形近字“數(shù)”同音，而是讀“sǒu”;再如“虛與委蛇”中的“蛇”，此時(shí)也不是常用的讀法，而是有著特定的讀音“yí”……教師還可以在闡釋字音的過(guò)程中滲透漢字文化，比如成語(yǔ)“助人為樂(lè)”中的“樂(lè)”和“鼓樂(lè)齊鳴”中的“樂(lè)”讀音就不一樣，前者代表高興，后者代表音樂(lè)，學(xué)生通過(guò)了解漢字的文化淵源后，才能正確讀準(zhǔn)字音，這樣的方式可使看圖說(shuō)話的教學(xué)更富有文化底蘊(yùn)。

因此，成語(yǔ)教學(xué)中對(duì)成語(yǔ)讀音辯證的重視也使得其對(duì)學(xué)生“說(shuō)話”的表達(dá)能力產(chǎn)生了影響，不管是成語(yǔ)教學(xué)還是看圖說(shuō)話，它們對(duì)“說(shuō)話”的重視都能促使學(xué)生掌握正確的讀音，以便在日常生活中表達(dá)和使用這些詞匯。

（三）成語(yǔ)豐富了看圖說(shuō)話的詞匯量

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，看圖說(shuō)話承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等重要責(zé)任。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言往往較為匱乏，缺乏邏輯性，將成語(yǔ)故事引入看圖說(shuō)話中，可以有效解決學(xué)生看圖說(shuō)話時(shí)詞不達(dá)意的問(wèn)題。此外，小學(xué)低年級(jí)還是作文教學(xué)的“啟蒙”時(shí)期，也是學(xué)生積累字詞句、學(xué)會(huì)有條理敘述的關(guān)鍵時(shí)期。教師可以借助看圖說(shuō)話的方式幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的含義和正確用法，擴(kuò)充他們的詞匯量，解決看圖說(shuō)話時(shí)容易出現(xiàn)的詞不達(dá)意、語(yǔ)言?xún)?nèi)容單一等問(wèn)題，為他們將來(lái)的作文訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在形容綠葉之時(shí)，最開(kāi)始學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單地表達(dá)：“樹(shù)葉是綠色的”，但在積累了一定的成語(yǔ)之后，他可以用“蒼翠欲滴”“郁郁蔥蔥”“翠色欲流”等成語(yǔ)來(lái)進(jìn)行描述。這樣一來(lái)，在看圖說(shuō)話中聯(lián)系成語(yǔ)的使用，不但鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的效果，也使得看圖說(shuō)話的質(zhì)量得到大幅提升。由此可見(jiàn)，看圖說(shuō)話與成語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合是一種雙向的幫助。

總而言之，成語(yǔ)因其與看圖說(shuō)話具有著一定的相通性，所以將成語(yǔ)引入看圖說(shuō)話教學(xué)是具有可行性的。教師可以借助成語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握看圖說(shuō)話的一些重點(diǎn)與規(guī)律，學(xué)生也能通過(guò)看圖的方式理解、把握成語(yǔ)的含義與讀音。在成語(yǔ)教學(xué)與看圖說(shuō)話的訓(xùn)練中，既能增加學(xué)生的詞匯量，又鼓勵(lì)和提升了他們的口頭表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

三、成語(yǔ)與看圖說(shuō)話相結(jié)合的教學(xué)措施

將成語(yǔ)教學(xué)與看圖說(shuō)話相結(jié)合的確有諸多益處，但采取什么樣的教學(xué)措施來(lái)提高教學(xué)效率，依然是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，并取得了不錯(cuò)的效果。

（一）利用聲情并茂的圖文技術(shù)

傳統(tǒng)的看圖說(shuō)話較為依賴(lài)教材上的圖畫(huà)，依靠教師對(duì)著教材進(jìn)行機(jī)械式的展開(kāi)，“很難營(yíng)造出一種交互式的教學(xué)情景，這樣就使得原本豐富多彩的看圖說(shuō)話變得非常的無(wú)味?！盵4]小學(xué)課堂應(yīng)將趣味性、知識(shí)性和交互性結(jié)合起來(lái)，豐富的故事可使低年齡段學(xué)生的注意力更加集中，強(qiáng)烈的交互性可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，這樣更容易吸收新的知識(shí)。教師可以將教學(xué)與多媒體技術(shù)充分結(jié)合，不必囿于課件展示這一種方式，這樣可以帶給學(xué)生“不一樣”的課堂體驗(yàn)。

看圖說(shuō)話也是如此，如果只是依托于教材上數(shù)量不多、風(fēng)格單一的圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，一是對(duì)學(xué)生的吸引力不夠大，二是受限太多，不能讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象力，鍛煉他們的邏輯思維能力。教師教學(xué)生說(shuō)話，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何傳遞信息，更重要的是學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感情。將多媒體技術(shù)與看圖說(shuō)話相結(jié)合，不但可供選擇的“圖”數(shù)量極多，也更加生動(dòng)有趣，不同主題的圖畫(huà)都可呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)看圖說(shuō)話與成語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合教學(xué)來(lái)說(shuō)可謂是錦上添花。比如將多媒體技術(shù)中的動(dòng)態(tài)圖片和聲效相結(jié)合，引入到看圖說(shuō)話中，較之以往的靜態(tài)圖片，這樣的圖畫(huà)更能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握?qǐng)D畫(huà)要表達(dá)的重點(diǎn)，像“龍飛鳳舞”“照貓畫(huà)虎”這樣本身就具有動(dòng)態(tài)性的成語(yǔ)，也就更適于動(dòng)態(tài)性的圖片來(lái)進(jìn)行展示，且其動(dòng)作可以有特定的聲音來(lái)表現(xiàn)，翅膀扇動(dòng)的聲音和畫(huà)筆畫(huà)畫(huà)時(shí)的摩擦聲等，都會(huì)因較強(qiáng)的聲效體驗(yàn)而成為學(xué)生看圖說(shuō)話時(shí)描述的對(duì)象。

至于故事性較強(qiáng)的成語(yǔ)如“狐假虎威”“亡羊補(bǔ)牢”“精衛(wèi)填?！钡?，也可以通過(guò)多幅連續(xù)性的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)，形成一個(gè)故事鏈條，讓故事的主人公“講話”。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生順著多媒體圖畫(huà)的順序來(lái)把握主題，在輕松活躍的氣氛中自由進(jìn)行口頭表達(dá)，“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高他們的觀察能力以及想象力”[4]，將看圖說(shuō)話這一教學(xué)任務(wù)變得充滿趣味性。

（二）利用分階成語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)

在看圖說(shuō)話的教學(xué)過(guò)程中，教師的作用極為關(guān)鍵，他既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行詳細(xì)的觀察，又要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握觀察方法，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這樣一來(lái)，選擇什么內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以及如何引導(dǎo)就變得非常重要。

教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重圖畫(huà)和主題的選擇，根據(jù)學(xué)生的年齡段、學(xué)習(xí)水平與學(xué)段相關(guān)要求進(jìn)行充分的考量，難易適中，貼合學(xué)生的學(xué)情。同樣，選取成語(yǔ)進(jìn)行看圖說(shuō)話時(shí)，也要對(duì)選取哪些成語(yǔ)進(jìn)行綜合考量。最開(kāi)始選擇的可以是單幅圖畫(huà)表達(dá)的較為簡(jiǎn)單、易于理解的成語(yǔ)，如“夕陽(yáng)西下”“懸崖峭壁”“姹紫嫣紅”“百花齊放”等，這些成語(yǔ)在日常生活中也較為常見(jiàn)，不僅可以用單幅圖畫(huà)進(jìn)行展示，而且語(yǔ)義和讀音也易于學(xué)生理解掌握。

在低年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的敏感度、分析能力與概括能力并不強(qiáng)，此時(shí)教師選取簡(jiǎn)單的圖畫(huà)與主題引導(dǎo)學(xué)生入手，教會(huì)他們觀察的重點(diǎn)與方式，讓他們逐漸把握看圖說(shuō)話的規(guī)律，從而提升他們看圖說(shuō)話的能力。隨著年齡段的增長(zhǎng)和學(xué)生知識(shí)水平的提高，他們擁有了掌握復(fù)雜成語(yǔ)的能力，教師可選取圖片組合的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分析與表達(dá)，如“風(fēng)聲鶴唳”“草木皆兵”和“四面楚歌”等，其復(fù)雜的歷史背景與故事需要多幅圖片來(lái)幫助學(xué)生理解，教師在教會(huì)學(xué)生把握?qǐng)D片觀察順序之后，才能幫助學(xué)生理解整體圖片想要表達(dá)的主題。在教授這類(lèi)成語(yǔ)時(shí)，可以幫助學(xué)生提煉“六要素”，梳理故事脈絡(luò)，理清說(shuō)話層次，敘述出完整的故事。

從低年級(jí)到高年級(jí)，知識(shí)的難度與容量都在不斷增加，看圖說(shuō)話與成語(yǔ)教學(xué)也是如此。教師對(duì)學(xué)生看圖說(shuō)話的選擇與引導(dǎo)也要由簡(jiǎn)到難，由淺到深：低年級(jí)選取的單幅圖時(shí)，教會(huì)學(xué)生把握觀察的順序，理解整體圖片想要表達(dá)的主題;在分析組合圖片時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片的排列順序，“讓學(xué)生根據(jù)事物占據(jù)的比例對(duì)內(nèi)容的主次進(jìn)行分析，最后對(duì)圖片表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行確定。”[5]進(jìn)而表達(dá)出完整的故事，既掌握了成語(yǔ)，又提升了看圖說(shuō)話的能力。

（三）利用過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)看圖說(shuō)話的過(guò)程中，教師可以定期做一些測(cè)評(píng)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度。在做考察時(shí)，教師要嘗試選取一些相似的圖片與主題，且難度也要適中，讓學(xué)生按照之前的授課思路進(jìn)行自主的分析與表達(dá)，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生看圖說(shuō)話的學(xué)習(xí)情況。如在學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物的成語(yǔ)和看圖說(shuō)話后，教師進(jìn)行考察時(shí)便可選擇與動(dòng)物相關(guān)的成語(yǔ)與圖片進(jìn)行教學(xué)，像教會(huì)學(xué)生“汗馬功勞”這一成語(yǔ)故事之后，教師還可選擇“狗急跳墻”“畫(huà)蛇添足”“狐假虎威”等成語(yǔ)來(lái)進(jìn)行同類(lèi)訓(xùn)練。同樣都是與動(dòng)物相關(guān)的成語(yǔ)，選取的圖畫(huà)也是與動(dòng)物相關(guān)，學(xué)生是否能充分運(yùn)用教師教導(dǎo)過(guò)的觀察方式予以口頭表達(dá)即可看出學(xué)生看圖說(shuō)話課堂的學(xué)習(xí)效果。如此一來(lái)，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，出現(xiàn)問(wèn)題立即補(bǔ)正，學(xué)生完全掌握后也可以進(jìn)一步提升看圖說(shuō)話的難度，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

看圖說(shuō)話與成語(yǔ)都是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，二者有著一定的相通性，自然也可以嘗試將成語(yǔ)引入看圖說(shuō)話的教學(xué)之中，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生把握看圖說(shuō)話的規(guī)律，更重要的為學(xué)生將來(lái)提升寫(xiě)作能力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)鋪墊道路，達(dá)成“合則雙美”的教學(xué)效果。

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