突出語文學科規(guī)律，強化學生生涯規(guī)劃

羅文成

生涯規(guī)劃是對職業(yè)生涯進行持續(xù)、系統(tǒng)計劃的過程，是指個體通過個人與組織相結(jié)合，對個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)，權(quán)衡自身的興趣、愛好、能力和特點，結(jié)合時代發(fā)展特點，依據(jù)自身的職業(yè)傾向，科學確定個人最佳職業(yè)奮斗目標，并為之做出具體安排。

有這樣一組調(diào)查數(shù)據(jù)讓人觸目驚心：約40%的職場人士認為自己不幸福;約50%就業(yè)者所學的專業(yè)與職業(yè)不匹配;大一約50%的學生對所選專業(yè)不滿意，要求換專業(yè);浙江省高一約98%學生不知如何選擇高考科目。這與高中階段沒有重視學生的職業(yè)生涯規(guī)劃不無關(guān)系。高中生普遍存在不了解潛能、不明確目標、無動力當前，大部分高中生職業(yè)規(guī)劃意識不強，容易出現(xiàn)自我定位模糊、學習動力不足、盲目填報志愿等問題。調(diào)查結(jié)果顯示，45.9%的學生表示不明確自己將要報考的專業(yè)，這說明高中生填報志愿時不了解大學專業(yè)設(shè)置及社會職業(yè)類型，容易出現(xiàn)專業(yè)選擇偏差，導致大學期間學習動力不足，進而影響未來的職業(yè)發(fā)展。

新高考背景下，學校有必要強化學生職業(yè)生涯規(guī)劃。高中教學的每個學科都可以根據(jù)學科特點滲透職業(yè)生涯規(guī)劃。語文是實踐性、綜合性很強的工具性學科，高中語文是對學生職業(yè)生涯影響特別大的主要科目之一，因此做好高中語文學科職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于提升學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，滿足學生對職業(yè)規(guī)劃教育及服務(wù)的需求，幫助學生正確認識自我，明確人生定位和職業(yè)生涯目標，培養(yǎng)學生的自我規(guī)劃意識，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生的全面發(fā)展。

一、把握學科性質(zhì)，提升學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識

語文是我國如今各個教育階段都開設(shè)的一門課程，但不同的教育類型決定了各個教育階段實施語文教育的目的、學科性質(zhì)有所不同。高中語文學科的特點、目標決定了高中語文課程是集基礎(chǔ)性、工具性、人文性、審美性于一體的一門課程，語文學習興趣、語文素養(yǎng)的高低直接關(guān)系著學生未來的職業(yè)取向和職業(yè)獲得感、成就感的好壞。

（一）把握高中語文學科的基礎(chǔ)性，讓學生熱愛語文，發(fā)展語文素養(yǎng)

語文基礎(chǔ)好、語文能力強的人，其思維能力和理解能力也會優(yōu)于別人，學習其它學科容易理解接受，學習效果也會比較好。薄弱的語文基礎(chǔ)和語文素養(yǎng)，直接影響著學生對其他知識、技能的理解和掌握，也影響他們個性潛能的施展和發(fā)揮。所以，高中語文教學要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)他們熱愛生活，熱愛語文，養(yǎng)成處處留心、觀察生活、勤于思考的習慣，培養(yǎng)對語文的濃厚興趣。要抓好基礎(chǔ)知識積累與基本能力訓練，引導學生打好進入工作崗位和繼續(xù)學習必需的語文基礎(chǔ);引導學生學習漢字音、形、義的知識，基本語法和修辭知識，段落和篇章結(jié)構(gòu)知識，讀和寫的一般方法及文學鑒賞的基本常識;要繼續(xù)進行聽說讀寫語文基本能力的訓練。扎實的學科基礎(chǔ)知識，對未來職業(yè)選擇具有很好的導向作用。

（二）把握高中語文學科的工具性和人文性，幫助學生在語文學習中逐步學會正確認識社會、認識自我，規(guī)劃人生

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會對人才的要求，用人單位對技能型人才的人文素質(zhì)要求也越來越高。具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神，合作意識和開放視野，有較強的閱讀能力、成熟的思維、嫻熟的交流寫作能力已成為選人用人的基本要求。另一方面，目前我國高中學生的未來就業(yè)方向、職業(yè)生涯計劃等都處于一片迷茫狀態(tài)，“我喜歡干什么，我能干什么”這樣簡單的問題，學生卻無法準確回答。這種情況將嚴重影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在高中語文教育中，一方面要突出語文的工具性，體現(xiàn)語文的基本能力、基本素養(yǎng)，另一方面又要立足于人文性，通過語文教育豐富學生的精神生活，在精神上陶冶學生，幫助學生樹立正確的生活理想，提高思想道德素質(zhì)、人文文化素質(zhì)等綜合素質(zhì)，從而幫助學生在語文學習中逐步學會正確認識自我，認識生涯，學會選擇，學會生涯決策，能夠根據(jù)自我認識選擇合適自己的人生之路，準確定位生涯方向，努力實現(xiàn)自己的人生價值。

把握高中語文學科的工具性，提高學生運用祖國語言文字的能力，促進學生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升，培養(yǎng)學生未來職業(yè)生涯需要的語言交際能力。從高中教育的目標來看，語文教育既包含課堂上的語文教學，也包括課堂外的語文學習。一方面，通過高中語文課程教學在課堂上組織學生學習語言文字的基本常識，培養(yǎng)語文能力和語文素養(yǎng);另一方面，語文學習不僅僅局限于課堂內(nèi)，語文教師要樹立大語文的理念，通過組織語文活動，如社團活動、學術(shù)講座、文藝活動、社會實踐和課外閱讀等，引導學生積極參與社會生活實踐學習語文，開闊視野，運用和鞏固課堂所學知識，培養(yǎng)語文能力，提升語文素養(yǎng)。通過課堂內(nèi)外的結(jié)合，進一步提高學生閱讀、理解、思維和表達的能力，培養(yǎng)他們熟練運用語文基礎(chǔ)知識進行日常應(yīng)用寫作的能力，培養(yǎng)他們在生活和工作中流暢地運用語言進行交際的能力。從而使學生能夠形成未來職業(yè)生涯需要的語言交際能力和文化素養(yǎng)，從而對學生職業(yè)選擇產(chǎn)生深遠的影響。

把握高中語文學科的人文性，培養(yǎng)學生熱愛美好生活和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，使學生逐步形成自己的思想、行為準則，為職業(yè)生涯規(guī)劃奠定良好的思想基礎(chǔ)。從語文學科性質(zhì)來看，語文是一門綜合性較強的人文學科，負載著豐富的人類文化，包孕著多姿多彩的人文精神，積淀著深厚的歷史文化傳統(tǒng)。入選語文教材的每一篇作品，其作者無不具有高大光輝的形象，其作品無不是對人生、社會、自然、未來等的感悟與思考，這些都是絕佳的職業(yè)生涯教育教材。高中學生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，其品行和人格還沒成型，容易受到社會上各種因素的影響和濡染，高中語文要用文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學作品引導學生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)他們正確的價值判斷能力。比如史鐵生的《我與地壇》是一篇哲理性較強的抒情散文，是作者由自己遭受的厄運引發(fā)的關(guān)于苦難、關(guān)于生命意義的思考。這對于培養(yǎng)學生正確的生死觀和堅韌不拔的意志，增強學生的心理承受能力是十分有幫助的。再如馬丁·路德·金的《我有一個夢想》是一篇演講辭，文章主要是表達馬丁·路德·金傾注在夢想中的真切情感和實現(xiàn)夢想的堅定信念，表現(xiàn)的是生命不息、為民請命不止的崇高獻身精神，這可以培養(yǎng)學生健康的人格、積極的人生態(tài)度，從而為他們未來生涯規(guī)劃奠定良好的心理基礎(chǔ)。

把握高中語文學科的審美性，培養(yǎng)學生積極健康向上的職業(yè)規(guī)劃意識。語文學科是一座風光無限的藝術(shù)宮殿。語文課本中所選的絕大部分都是古今中外文質(zhì)兼美、膾炙人口的優(yōu)秀文學作品，這些文學作品具有豐富而獨特的審美價值，體現(xiàn)了作家對自然、生活、社會的獨特見解和審美體驗。這些作品的語言美、形象美、結(jié)構(gòu)美和意境美可以為學生提供多面審美感受。語文教師要充分把握高中語文學科的審美性，培養(yǎng)學生的審美情操，培養(yǎng)學生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，逐步改善學生審美心理結(jié)構(gòu)，提高學生人格，影響學生的精神面貌，提高學生綜合素質(zhì)，促進學生在今后的人生和職場生涯中走理性和感性協(xié)調(diào)發(fā)展的道路，成為真正的高素質(zhì)復合型人才。

二、規(guī)范語文學科教學行為，打好學生職業(yè)生涯基礎(chǔ)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要著眼于讓學生逐步擁有清晰的自我認知、確立明確的目標、努力提高自身能力。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?；谶@個特點，在語文具體教學行為中進行職業(yè)生涯規(guī)劃，對學生職業(yè)興趣、職業(yè)志向和職業(yè)能力的培養(yǎng)等方面都影響深遠。

進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在語文學科具體教學行為中，大致可以從教學理念、教學目標設(shè)置、教學方法選擇、教學重難點設(shè)計、教學組織五大方面開展。

（一）堅持先進的教學理念

1.落實立德樹人根本任務(wù)，樹立正確的人生觀、價值觀。職業(yè)生涯規(guī)劃首先要進行自我認知，包括對自身的興趣愛好、性格特點與能力的認識，但要使選擇的職業(yè)實現(xiàn)最大的價值，最終要服從價值觀的指導。高中階段是學生形成正確人生觀、崇高價值觀的重要階段，語文學科必須在立德樹人中發(fā)揮關(guān)鍵作用，必須回答“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)怎樣的人”的問題，讓崇高價值觀在學生的職業(yè)生涯規(guī)劃中起引導作用。

2.以提高職業(yè)素養(yǎng)為本，培養(yǎng)職業(yè)能力。語文學科核心素養(yǎng)將直接反映在學生今后的職業(yè)生涯能力上，讓學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中視野開闊，提升就業(yè)能力，在職業(yè)競爭中占得先機。語言建構(gòu)與運用重在培養(yǎng)學生的語言表達、溝通交際的能力;思維發(fā)展與提升重在培養(yǎng)學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的能力;審美鑒賞與創(chuàng)造重在培養(yǎng)學生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，文化傳承與理解重在培養(yǎng)學生增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信力，傳承優(yōu)秀文化，從而正確認識本土文化，外來文化，做到學貫中西。加大對學生學科核心素養(yǎng)的教育，對形成學生的職業(yè)觀具有很強的引導作用。

3.以實踐性為要，培養(yǎng)自主學習與探究能力。新課標指出，語文課程應(yīng)當適應(yīng)當代社會的發(fā)展需要，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮重要作用。要引導學生在語言文字運用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識探求解決問題和語言表達的創(chuàng)新路徑。自主學習、自我實現(xiàn)是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要目標。語文教學要堅持實踐性的原則，引導學生自主學習、自我探索、合作研究、緊貼實踐，為實現(xiàn)自我職業(yè)目標打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）教學目標設(shè)置

在語文教學過程中進行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，教學目標的設(shè)置極為重要。

1.使學生樹立崇高價值觀與遠大目標。語文課程為學生樹立正確、宏大的職業(yè)生涯規(guī)劃目標提供了許多優(yōu)秀的范本。杜甫、范仲淹等文學家以及孫中山、毛澤東、周恩來等杰出的政治家的課程會教導學生樹立人生遠大的目標——報國愛民;錢學森、孫家棟、屠呦呦等科學家的課程會教導學生樹立科研報國的思想;大國工匠高鳳林、胡雙錢、陳行行、喬素凱等課程會教導學生立足平凡崗位干出不平凡的事業(yè);“非典”疫情、“新冠肺炎”疫情中，鐘南山、李蘭娟以及廣大的醫(yī)務(wù)工作者的事例告訴學生，什么是偉大與價值……這些內(nèi)容與素材，是語文課程特有的，或在教材經(jīng)典篇目中，或在大語文、生活語文素材鏈接中，在學生職業(yè)生涯目標規(guī)劃中起到重要的作用。

2.在分析文本人物形象中認識人生，觀照自我。在成長過程中，中學生不免會遇到生活困難或挫折，這些因素又會反過來影響他們的人生職業(yè)規(guī)劃。所以，語文教學過程中引導學生認識人生、觀照自我，找準自我的人生定位非常重要。閱讀經(jīng)典文本材料可以起到關(guān)鍵而具體的作用。如《歸去來兮辭》中陶淵明如何面對人生的抉擇，《赤壁賦》中蘇軾如何面對人生的坎坷，《平凡的世界》中孫少安、孫少平兄弟如何追求人生的價值……這些都能很好地指導學生如何認識人生，如何看待挫折，如何找到人生定位。

3.在社會生活素材中，激發(fā)職業(yè)興趣，找準職業(yè)方向。語文實用類文本閱讀的材料提供了豐富的課程內(nèi)容，也帶給學生廣闊的社會視野。教師可以很好地利用這些閱讀材料，激發(fā)學生職業(yè)興趣，幫助學生找準職業(yè)方向。例如，北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)的相關(guān)閱讀可以激發(fā)學生對衛(wèi)星制造與應(yīng)用的興趣;閱讀天宮一號、天宮二號等有關(guān)載人航天科學實驗空間實驗室的資料，將會極大地增強學生的民族自信心和自豪感，激發(fā)他們“建設(shè)科技強國、質(zhì)量強國、航天強國”的偉大夢想;游學社會課程的相關(guān)調(diào)查讓學生看到社會的方方面面;AI制造與應(yīng)用的相關(guān)閱讀，可以讓學生看到科技發(fā)展的前沿……這些閱讀，既激發(fā)學生的興趣，也培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯覺察意識，有利于引導學生選擇職業(yè)發(fā)展方向。

（三）教學方法的選擇

新課標強調(diào)以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，在語文課堂教學行為中更能提高學生學習素養(yǎng)，為提高職業(yè)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

高中語文新課程其結(jié)構(gòu)由18個學習任務(wù)群構(gòu)成，以活動項目為任務(wù)開展語文學習。任務(wù)群的教學形式會改變教師傳統(tǒng)的教學方式和學生的學習方式，教師應(yīng)給予學生充分自學的空間和時間，使其自主獲得知識，提高能力。

教師是學生學習的指導者和幫助者，是學習的計劃者和組織者。在教學行為中，要改變以往肢解式的知識講授方式，設(shè)計有梯度、有價值的活動項目引導學生自主學習。通過設(shè)計三、四個活動項目，鼓勵學生根據(jù)個人興趣、能力和特長，自主選擇學習內(nèi)容和學習方式，學會自我監(jiān)控和學習管理，并在此過程中磨礪品質(zhì)，樹立信心。

高中語文新課程標準在“教學建議”中旗幟鮮明地提出了“要創(chuàng)設(shè)綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習”的要求，圍繞學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境，設(shè)計興趣盎然的語文實踐活動，鼓勵自主閱讀、自由表達，學會傾聽和分享、溝通和協(xié)作，掌握探究學習的方法，提高實踐和創(chuàng)新能力。這些學習能力對學生今后的職業(yè)發(fā)展具有很強的現(xiàn)實意義。

（四）教學重難點設(shè)計

在語文課堂教學的重難點設(shè)計上，教師要有意識地圍繞“會寫”“會說”“會綜合分析”來為學生的職業(yè)興趣、職業(yè)志向的培養(yǎng)和職業(yè)能力的提高服務(wù)?！皶憽保匆囵B(yǎng)學生正確使用語言文字，會寫規(guī)范的不同文體的文章;“會說”，即要培養(yǎng)學生清晰、流暢的表達;“會綜合分析”，即要能對聽到的、看到的進行綜合分析，明辨是非，作出判斷，提取剛要。教師要依托教材，突顯語文學科兼具工具性和人文性的雙重特點，滲透學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以提高學生在職業(yè)競爭中占有先機。

（五）教學組織與過程

1.突出“多讀”。“讀”書有利于培養(yǎng)學生的語感、語氣和語調(diào)，有利于幫助學生理解。統(tǒng)編語文教材其中一個重要觀點就是，要求學生“多讀書、讀好書，好讀書，讀整本的書”。語文教師在教學組織中，時刻不能忽略學生對文本的閱讀。不論是教讀、自讀，還是精讀、泛讀;不論是略讀、速讀，還是朗讀、默讀，學生對文本的理解分析都是建立在對文本的深入閱讀基礎(chǔ)上的?？梢哉f沒有閱讀，就沒有理解，沒有深入的分析。這里的“多讀”，不僅指要多在教學中引導學生多讀課本課文，而且還包括學生以多種方式，甚至是多媒體方式的閱讀，例如，看電視，看報紙，等等?？梢哉f，學會了“讀”，學生就有了最基本的職業(yè)發(fā)展的能力。

2.突出“多說”。我們發(fā)現(xiàn)，有不少大學畢業(yè)生在找工作面試時，口頭語言表達不暢，態(tài)度不自然，難以將自己的優(yōu)點恰到好處地介紹給用人單位。有的人甚至介紹自己的姓名，都面紅耳赤，汗流浹背，更遺憾的是有的學生平時成績優(yōu)秀，但是由于平時缺乏聽說訓練，在招聘者面前表現(xiàn)不好，大大地影響應(yīng)聘的結(jié)果。因此，教師要身體力行，為人師表，在儀表、談吐、舉止、情商等方面成為學生的表率。語文教師在平時教學中要突出讓學生“多說”，注意培養(yǎng)學生準確、流暢、清晰表達的能力。教學中要大膽運用自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與到學習中來，變“要我學”為“我要學”;要改變傳統(tǒng)的評價方式，引導學生互評，多給學生發(fā)言、表達思想的機會。在師生間、生生間的交際中，學生也可以懂得交際禮儀。加強對學生進行禮儀方面的滲透教育，有助于提高學生的求職能力和人文素養(yǎng)，對幫助學生順利就業(yè)有著重要的作用?？梢哉f，敢說、能說，是職業(yè)發(fā)展的第二把鑰匙。

3.突出“多寫”。語文教學必須要突出“寫作”。我們要堅持“兩條腿走路”的方式，除了課程標準規(guī)定的寫作任務(wù)要不折不扣地完成外，還要結(jié)合語文課本的“語文綜合性學習”“活動探究”“口語交際”等內(nèi)容完成寫作任務(wù)，同時，還是結(jié)合學生在社會生活中把自己的所見、所聞寫下來，鼓勵自由作文，我手寫我心，有感而發(fā)，因事見理，培養(yǎng)良好的寫作習慣。

4.突出“多思”。語文學習，必須要勤于思考。語文教學組織過程中，教師語調(diào)、語速要恰當，講解內(nèi)容要精當，要留給學生一定的思考時間;同時，還要結(jié)合語文學科的特點，引導學生養(yǎng)成“家事國事天下事，事事關(guān)心”思維習慣，培養(yǎng)學生勤于思考、善于思考。

三、把握新課標評價體系，引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

（一）著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，引導學生制定符合個人發(fā)展需求的職業(yè)生涯規(guī)劃

核心素養(yǎng)關(guān)注語文學科的人文性，著眼于人文核心素養(yǎng)發(fā)展，語文課程評價的根本目的在于全面提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。要使學生形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學人文修養(yǎng)，為終身學習和全面而有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)中的人文性顯得尤為重要，我們不僅要關(guān)注學生外在的學習結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學習品質(zhì)。學生在進行閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動過程中，我們可以綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多種功能，注意通過評價引導學生學會學習，自覺提升語文學科核心素養(yǎng)，促進學生人文核心素養(yǎng)的發(fā)展，豐富學生的精神世界，培養(yǎng)健康品格的學生。

課程標準還指出，語文教師要有意識地利用評價過程與結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學生學習的個性特點和具體問題，及時引導，提出有針對性的建議，激發(fā)學生學習的動力。如教師可根據(jù)學生在課堂上對課文中人物的性格特點的看法，發(fā)現(xiàn)學生的個性特點，適當?shù)刈龀鲈u價并予以引導，來培養(yǎng)學生性格里的職業(yè)意識。如教科書中的課文尤其是文學作品，所涉及的人物往往性格十分鮮明，這些鮮明的性格特點和他們所從事的職業(yè)有著密切的關(guān)聯(lián)。燭之武、藺相如巧舌如簧、能言善辯，所以他們成了出色的說客;廉頗驍勇善戰(zhàn)、聞過而改，所以他成了一代名將;魯迅成為著名作家，跟他的心系國家、筆鋒犀利不無關(guān)系。這些資源在課本中隨處可見，我們要善于觀察，關(guān)注學生對這些人物的態(tài)度，及時引導，給學生提出有針對性的建議，進而激發(fā)學生向上的動力。我們對課本中人物性格作分析時，可以從書中人物評價及學生性格類型上給予引導，讓學生總結(jié)反思自己的性格類型，這對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃有很大的幫助。

（二）全面把握學習任務(wù)群的特點，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供依據(jù)

語文課程評價要把握學習任務(wù)群的特點，綜合統(tǒng)籌評價過程。每個任務(wù)群的學習目標與內(nèi)容，各自獨立又彼此關(guān)聯(lián)。評價時既要突出每個任務(wù)群的學習重點，又要兼顧任務(wù)群之間的聯(lián)系，體現(xiàn)學習目標、內(nèi)容與評價的一致性。

評價時要充分考慮語文實踐活動的特點，注意考查學生在活動中表現(xiàn)出來的參與程度、思維特征，以及溝通合作、解決問題、批判創(chuàng)新等能力，記錄學生真實、完整的任務(wù)群學習過程。以學習任務(wù)群13“漢字漢語專題研討”為例，針對語言生活中的現(xiàn)實問題，例如網(wǎng)絡(luò)語言與漢字漢語規(guī)范問題，指導學生閱讀相關(guān)論著，整理事實與數(shù)據(jù)，對這一問題展開討論，在這一過程中，教師觀察學生的表現(xiàn)，對小組的溝通合作、解決問題、批判能力做出評價，針對學生的不同表現(xiàn)，在職業(yè)生涯規(guī)劃上給出合理建議。

（三）評價主體的多元化，有助于全面審視自己，做出科學的職業(yè)生涯規(guī)劃

傳統(tǒng)的語文教學評價都是以教師評價為主，作為課堂主角的學生卻被剝奪了評價的權(quán)利。語文課程標準明確要求：鼓勵學生、家長、教師、教學管理人員等參與課程評價。語文教師應(yīng)利用不同主體的多角度反饋，幫助學生更好地認識語文學習與個人發(fā)展的關(guān)系，學會自我監(jiān)控和管理。在這里，評價主體多元化對學生全面而正確地認識自己有重要意義，讓學生對于自身的特點重新審視，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考。

在教學中，多元化評價以教師評價、學生評價為主，其中，學生之間的評價能夠取得意想不到的效果。學生能從同學的身上發(fā)現(xiàn)閃光點，或者發(fā)現(xiàn)同學自己沒察覺的閃光點，在互評中認清自己、發(fā)現(xiàn)他人，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考。如在《項脊軒志》的教學中，在討論環(huán)節(jié)，學生一般都是提到他們讀了歸有光在仕途、親情、愛情方面的故事，為歸有光的遭遇惋惜;但有一學生卻以欣賞的眼光看待歸有光，認為歸有光有著不肯輕易示人的追求，而人生，正是因為有所求，才會有所念，當求而不得的缺憾越大，心中越渴望圓滿。這樣的思考，于講者而言，當有所獲，已決定好職業(yè)生涯之路的方向;對聽者而言，如醍醐灌頂，當有所思，并規(guī)劃今后的道路。

（四）注重實踐性，選用恰當?shù)脑u價方式，助學生找準職業(yè)生涯方向

每種評價方式都有自身的優(yōu)勢和局限。教師應(yīng)根據(jù)特定的評價目的選擇使用。對學生的評價，既要有對基本目標的確定性要求，確保底線;也要注意以恰當?shù)姆绞綄οＭ^續(xù)提高的學生予以引導。

學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展呈現(xiàn)鮮明的個體特點，每位學生都是一個鮮明的個體，體現(xiàn)在表達、情感、思維、價值觀方面。我們要注意搜集學生在語文實踐活動中產(chǎn)生的各類材料，如測試試卷、讀書筆記、文學作品、小組研討成果、調(diào)查報告、體驗性表演活動和個人反思日志等，通過這些材料了解學生在任務(wù)群學習中表現(xiàn)出的個性品質(zhì)和精神態(tài)度，建立完整的學習檔案。全面記錄學生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡，在實踐性活動中，幫助學生認識自己的興趣、愛好、能力、理想等，以助學生參考，制定職業(yè)生涯規(guī)劃。

以語文教學中的體驗性表演活動為例，教師可有選擇地開展詩歌朗誦比賽、書法比賽、征文比賽、經(jīng)典閱讀活動、記者采訪活動、演講活動、課本劇表演等，在活動中，學生展示與發(fā)現(xiàn)自己的個性，了解自己的興趣、特長所在。在此期間，教師可以給學生適時介紹與語文相關(guān)的職業(yè)，如媒體編輯、記者、節(jié)目主持、文秘、教師等職業(yè)，讓學生增強職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。例如，在學習完《離騷》后，讓學生搜集屈原和司馬遷的資料，然后舉行一個以“擇死或擇生”為辯題的辯論賽，分析為何屈原選擇死，司馬遷選擇生，二者都能受到后世的景仰。在辯論分析原因，剖析其價值過程中，學生既可以對屈原和司馬遷的選擇有客觀全面的認識，又塑造了學生的人生觀、價值觀，更好地認識了自我，對自我有了新定位;老師對學生的價值取向可加以引導，同時以伯樂的眼光發(fā)現(xiàn)有辯才的學生，對學生的發(fā)展選擇給予一定的建議，助學生找準職業(yè)生涯方向。

（五）明確必修和選修課程評價的重點和聯(lián)系，為職業(yè)生涯規(guī)劃打好基礎(chǔ)

必修課程評價應(yīng)立足于共同基礎(chǔ)，考查學生在不同學習情境和實踐活動中學習和運用語言文字的基本能力。重點考查學生語文學習過程中的體驗和感受、學習策略，以及梳理、探究能力，尤其是基于社會情境的閱讀、表達與交流的能力，讀寫活動中的思維表現(xiàn)以及不同體裁文學作品的審美感知、評價欣賞、獨立創(chuàng)作情況。

選擇性必修的評價應(yīng)該更關(guān)注學生語文學習內(nèi)容“面”的廣度。評價重點包括：語言積累、梳理與遷移運用能力;在獨立研習古今中外經(jīng)典作品過程中闡釋文本閱讀體驗的能力。

四、把準新課標語文學業(yè)質(zhì)量標準，引導學生學好語文，助力學生職業(yè)生涯規(guī)劃形成

學業(yè)質(zhì)量標準是新課標背景下對學生的重要評價。從這個角度說，在幫助學生達到理想的語文學科學業(yè)質(zhì)量標準的同時開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃可謂是一箭雙雕。結(jié)合高考實際，在具體操作過程中，語文教師應(yīng)以高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)即水平四作為工作的重心和目標。比如，“能敏銳地感受文本或交際對象的語言特點和情感特征，迅速判斷其表達的正誤與恰當程度，察覺其言外之意和隱含的情感傾向”和“樂于與他人分享自己的學習經(jīng)驗，主動吸收他人成功的經(jīng)驗”均與未來職業(yè)中溝通、分享等品質(zhì)有關(guān)?？梢韵胍姡粋€善于溝通樂于分享的人，可以在職業(yè)生涯中走得更遠。

再如，“嘗試提出需要深入探究的問題”“解決學習和實際生活中遇到的具體問題”和“講究邏輯，注重情感”與職業(yè)生涯中必須具備的探究意識、實干能力、情理兼?zhèn)涞绕焚|(zhì)有關(guān)。如在教授科普類文章如《一名物理學家的教育歷程》時可強化職業(yè)提升過程中探究意識（好奇心）、實干能力的重要性，在《出師表》《陳情表》等文言文的講授過程中可設(shè)置與情理兼?zhèn)湎嚓P(guān)的內(nèi)容，引導學生對自身生涯規(guī)劃有所思考有所體悟。

又如，“喜歡嘗試用不同的語言表現(xiàn)形式表達自己的思想和情感”和“追求正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位”與職業(yè)生涯中必須具備的創(chuàng)新意識、高尚價值觀等品質(zhì)有關(guān)。如在《荊軻刺秦王》的文言文及相關(guān)詩歌講解時不同表達方式帶來表達效果的區(qū)別，并提醒學生注意其與職業(yè)生涯的關(guān)聯(lián)性;在《沁園春·長沙》的講解中可適當加入毛澤東高遠思想境界的內(nèi)容，引導學生向其學習。

還有，“主動參與”“主動吸收”“嘗試撰寫”與職業(yè)生涯中必須具備的主動學習等品質(zhì)有關(guān)。如在新聞單元或綜合性學習部分強化學生的主動性，并提醒學生該素質(zhì)在職業(yè)生涯的關(guān)聯(lián)性，相信也能提升其生涯規(guī)劃的品質(zhì)。

綜上所述，在學業(yè)質(zhì)量水平四的描述中，有較多內(nèi)容與學生的生涯規(guī)劃有著直接的關(guān)聯(lián)性。學業(yè)質(zhì)量水平是國家層面對學生學習水平的劃定，也是教學工作目標的重心所在。所以，借助此評價標準的落實過程貫穿學生生涯指導完全具備可行性和必要性。

因此，從評價層面引導學生有效開展生涯規(guī)劃，要緊密結(jié)合語文學科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，可以嘗試從兩個方面入手：

1.從課堂授課的評價層面來看，我們可以從《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）所提供的評價標準出發(fā)，在課堂這一特定情境下，通過小組討論、小組展示、教師點評等環(huán)節(jié)，有意識地引導學生在課堂學習過程中具備自身職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，并能掌握實際的操作方法。

2.從學習檢測的評價層面來看，未來的測試必將落實《普通高中語文課程標準》所提供的評價標準，所以可以在選擇試題的過程中有意識傾向?qū)W生生涯規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容，在評講相關(guān)題目時也可以朝這個方面去努力，讓學生將試題中的要求與自身的職業(yè)生涯的要求結(jié)合起來。

五、開展語文實踐活動，拓展職業(yè)生涯前期體驗

“生涯”其實就是一個人生命成長的過程。高中階段是學生生涯發(fā)展的重要階段，他們的前途一片光明，充滿了無限的可能，對未來也充滿了希望。作為高中語文教師，在語文教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育是非常必要的，能夠幫助學生對自我有良好的認知，樹立正確的“三觀”，從而正確規(guī)劃好自己的生涯，不斷地朝著自己的目標奮斗，促進自身不斷成長，得到良好的發(fā)展。很多學生在步入高中后，還沒有明確的學習目標和學習任務(wù)，沒有針對自己未來發(fā)展制定明確的學習規(guī)劃，直接影響了學習效果。作為高中語文教師需要在教學過程中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，幫助高中學生找到學習動力以及學習興趣。

（一）挖掘教學資源，搭建活動平臺

為了全面提高學生學習興趣以及學習能力，需要充分挖掘語文教學資源，搭建活動平臺。語文教師作為課程的開發(fā)者和建設(shè)者，需要積極組織學生開展課堂活動，充分調(diào)動高中生學習語文的積極性，幫助學生不斷挖掘潛力。教師在課堂上講解《報任安書》以及《屈原列傳》文章內(nèi)容時，可以針對“擇生或擇死”作為辯論賽題目，全面分析為何司馬遷選擇生、屈原選擇死，二者都受到了后世敬仰？通過教師組織學生在課堂上開展辯論賽，全面分析原因以及價值，對司馬遷和屈原的選擇進行全面、客觀的分析，幫助高中生塑造正確的價值觀以及人生觀，通過開展激烈的辯論賽，充分調(diào)動高中生學習積極性，對自己重新定位。教師在課堂上開展興趣活動內(nèi)容例如：征文比賽、詩歌朗誦比賽、閱讀文學經(jīng)典、演講活動、播音主持活動等，激發(fā)高中生學習語文的熱情和興趣，充分展現(xiàn)出學生特長、興趣以及個性。語文教師在課堂上可以給學生介紹與語文有關(guān)的職業(yè)，自媒體作家、文秘、記者采訪、媒體編輯、教師以及電視編導等相關(guān)職業(yè)，在學習的過程當中幫助學生樹立良好的職業(yè)觀念，逐漸提升學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，通過給學生介紹相關(guān)行業(yè)從業(yè)能力、特點等要求，不斷提高學生的創(chuàng)新能力、溝通能力以及表達能力。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)媒介，關(guān)注課內(nèi)課外

近年來，多媒體的發(fā)展十分迅速，并且運用非常廣泛。多媒體運用到培養(yǎng)學生的生涯規(guī)劃意識中，能夠為教師提供更多生涯教育素材，從而引導學生養(yǎng)成良好的生涯規(guī)劃意識。由此可見，在語文教學中，教師可以借助多媒體給學生播放相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃節(jié)目，為學生營造良好的生涯規(guī)劃環(huán)境，增強學生的生涯規(guī)劃意識。比如說在平時的課余時間，可以給學生播放“職來職往”“中國好生意”“非你莫屬”等相關(guān)節(jié)目，增強學生的生涯規(guī)劃意識。此外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)讓學生了解一些相關(guān)的雜志，如《經(jīng)濟導報》《企業(yè)家》《環(huán)球人物》等，讓學生緊跟時代的步伐，了解國內(nèi)外的發(fā)展情況。在這個過程中，學生逐漸形成了生涯規(guī)劃意識，再加上教師的引導，學生的各方面能力無形中得到了明顯的提高。相信經(jīng)過長時間的積累，學生能夠總結(jié)出相應(yīng)的經(jīng)驗，形成良好的生涯規(guī)劃意識。

（三）閱讀經(jīng)典作品，吸取營養(yǎng)力量

語文教師需要幫助學生樹立榜樣力量，通過學習更多的文學經(jīng)典作品，有意識地幫助學生打下職業(yè)基礎(chǔ)。例如在學習《諫太宗十思疏》內(nèi)容時幫助學生全面地掌握勸諫技巧，學習《六國論》時需要在學習過程中滲透寫作方法，有意識地鍛煉高中生表達能力，給學生未來職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在開展語文教學時，通過建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論，幫助學生逐漸實現(xiàn)自我、提高自主學習能力。在學習的過程當中，逐漸培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性、自主性以及獨立性。在課堂上給高中生留出一些空間和時間，合理設(shè)置一些問題讓高中生自主進行課前預習，充分發(fā)揮高中生自主學習能力。在語文教學時，需要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在語文教學課堂上給學生創(chuàng)建不同的學習情境，提高學生學習興趣，逐漸培養(yǎng)學生的思維能力。通過教師在課堂上采用“一題多變”“一題多解”的方式，加強學生獨特性以及變通性訓練，設(shè)計更多具備創(chuàng)造性的題目和練習。

（四）走進社會生活，擴大職業(yè)體驗

語文教學要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活。教師要帶領(lǐng)學生走進社會，關(guān)心社會，認識社會，思考人生，擴大職業(yè)體驗。教師要樹立大語文觀，“生活即語文”觀點，教學中要課內(nèi)課外相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，帶領(lǐng)學生參與社會生活的實踐，體驗勞動的快樂和職業(yè)生涯的享受。

綜上所述，高中語文教學要引導學生進行職業(yè)生涯的規(guī)劃，及早有效地幫助學生提高自我認知、明確人生目標、樹立合理的人生理想、制定具體的職業(yè)方向，強化學生對未來職業(yè)以及人生規(guī)劃的意識;利用自己的興趣愛好以及優(yōu)勢資源規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，從而去適應(yīng)社會的發(fā)展與變化，以實現(xiàn)自己的人生目標和自我價值。

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[注：該論文為廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教研科研重點項目“高中生職業(yè)生涯規(guī)劃與語文學科引導策略的研究”研究階段性成果之一。]