核心素養(yǎng)視野下道德與法治課生活案例的運(yùn)用

摘 要：中學(xué)道德與法治課以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目的，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下真實(shí)體驗(yàn)生活、主動(dòng)參與生活、創(chuàng)造個(gè)性生活的過程。應(yīng)用生活案例教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，增強(qiáng)生活體驗(yàn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成?；诖耍疚慕Y(jié)合中學(xué)道德與法治課程的教學(xué)特點(diǎn)，分析開展教學(xué)過程中運(yùn)用案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)，探討培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);道德與法治課;生活案例

中學(xué)道德與法治課是一門教育學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的課程。課標(biāo)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：“教育源于生活，又高于生活”，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)要“回歸生活”，遵循學(xué)生認(rèn)知邏輯來引導(dǎo)其對(duì)社會(huì)進(jìn)行思考，去解決生活中的實(shí)際問題，這也正是學(xué)生核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)目標(biāo)。教師需要積極利用信息時(shí)代為人們創(chuàng)造的多元資訊渠道，積極通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去獲取大量最新的信息和知識(shí)，借助國(guó)家時(shí)政態(tài)勢(shì)、社會(huì)新聞熱點(diǎn)乃至學(xué)生的群體文化，來進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生利用道德與法治知識(shí)去解讀身邊的民生百態(tài)，進(jìn)而形成政治素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)視野下教師利用生活案例進(jìn)行道德與法治教學(xué)的意義

（一）幫助學(xué)生更好地理解道德與法治教材中較為抽象的知識(shí)

在以往教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師片面強(qiáng)調(diào)教材文本知識(shí)的掌握，將枯燥的理論知識(shí)作為課堂教學(xué)主要內(nèi)容，忽視貼近學(xué)生認(rèn)知與生活實(shí)際的生活案例的運(yùn)用，使學(xué)生不僅對(duì)道德與法治課的學(xué)習(xí)缺乏興趣，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在機(jī)械記憶理論知識(shí)，并沒有真正理解知識(shí)，更談不上用理論知識(shí)來分析解決實(shí)際問題[1]。適應(yīng)思想政治課教學(xué)改革的要求，初中的道德與法治課逐漸與高中的思政課接軌，教材增加了大量黨和國(guó)家的路線方針政策的內(nèi)容，尤其是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)入思政課教材和課堂，進(jìn)一步加強(qiáng)了道德與法治課理論性和抽象性。

生活化案例教學(xué)在教學(xué)中運(yùn)用，不僅可以讓道德與法治課教學(xué)變得更有趣味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且通過學(xué)生生活中一些常見的生活案例幫助學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行理解，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，分析解決現(xiàn)實(shí)生活的問題，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)道德與法治課“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的課堂教學(xué)氛圍可以讓學(xué)生感到放松，主動(dòng)接受知識(shí)，提升課堂教學(xué)的效率。

在“雙減”的社會(huì)大背景下，每個(gè)家庭乃至整個(gè)社會(huì)都對(duì)教育提出了更高的要求[2]?！半p減”減負(fù)，落實(shí)到課堂上，就是要實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)的實(shí)效。因此，在道德與法治課教學(xué)過程中，要借助創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上道德與法治課，愉悅學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以通過選擇運(yùn)用貼近學(xué)生實(shí)際的生活案例，讓學(xué)生主動(dòng)思考與研究，啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣既可以激發(fā)學(xué)生興趣，也有助于提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。生活案例接近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生可以在自己熟悉的生活情境中相互探討，能夠從不同方面獲得知識(shí)，啟發(fā)思維;在遇到問題時(shí)，也會(huì)懂得從不同角度進(jìn)行思考探究，尋找出符合生活實(shí)際的解決方法，“學(xué)以致用”，切實(shí)做到學(xué)習(xí)的生活化。

（三）豐富學(xué)生的實(shí)際社會(huì)生活體驗(yàn)感

處于初中階段的學(xué)生，由于其大部分時(shí)間是在學(xué)校與家庭中度過，接觸社會(huì)時(shí)間比較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)生活及其規(guī)則的了解比較缺乏。如果教師在教學(xué)中通過生活案例的分析講解，讓學(xué)生對(duì)未來的社會(huì)生活及其規(guī)則有一定的了解，不僅可以將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多社會(huì)信息，豐富自身生活的經(jīng)驗(yàn)，為今后走上社會(huì)做好準(zhǔn)備[3]。

二、核心素養(yǎng)視野下道德與法治課生活案例教學(xué)運(yùn)用方式

（一）引入生活案例，拓展教學(xué)視域

中學(xué)道德與法治課是一門政治性實(shí)效性很強(qiáng)的課程。教師要結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)，引入貼切而真實(shí)的生活案例，從而引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用政治理論知識(shí)，準(zhǔn)確分析社會(huì)生活問題。因此在實(shí)踐教學(xué)過程中，生活案例教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生自主思考、獨(dú)立探究，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助其正確、深入理解所學(xué)理論，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)提高自己的學(xué)科素養(yǎng)。教師在選擇運(yùn)用生活案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，并聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知范疇，盡可能引用當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象、爭(zhēng)議問題來幫助學(xué)生討論分析[4]。例如：在人教版七下道德與法治第九課《法律保障生活》一課“法律特征與作用”教學(xué)中，結(jié)合《民法典》的實(shí)施，聯(lián)系高空拋物這個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境，引用“福建省首例以高空拋物罪提起公訴的案件”的案例，被告人郭某某將空塑料罐子及瓷碗拋擲到樓下道路上，被法院以高空拋物罪判處有期徒刑6個(gè)月。通過對(duì)案例的解讀，引導(dǎo)學(xué)生走入案例情境，層層設(shè)問，展開問題的分析、思考活動(dòng)。從“群眾報(bào)案，公安機(jī)關(guān)立案?jìng)刹椤痹O(shè)問“為什么群眾可以報(bào)警，公安機(jī)關(guān)立案?jìng)刹榈囊罁?jù)是什么”，引導(dǎo)學(xué)生理解“法律是由國(guó)家制定或認(rèn)可的行為規(guī)范”;從“郭某某主動(dòng)向公安機(jī)關(guān)投案，法院依法判決”。最后教師還可以為學(xué)生設(shè)置一些具有延展性的問題，如“郭某某如果沒有投案自首，公安機(jī)關(guān)會(huì)怎樣？”“郭某某不履行判決可以嗎？他要去哪里服刑”，引導(dǎo)學(xué)生理解“法律是由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施”;從“郭某某向檢察官反映其家庭經(jīng)濟(jì)困難，家庭負(fù)擔(dān)重，”設(shè)問“能不能因此不追究法律責(zé)任？為什么”引導(dǎo)學(xué)生理解“法律對(duì)全體社會(huì)成員具有普遍的約束力”;從“法院考慮郭某某家庭情況，做出緩刑決定”設(shè)問“這說明了什么”，引導(dǎo)學(xué)生懂得“法律也是有溫度的”;從“被告人郭某某行為未造成人員受傷及財(cái)物損失?！奔僭O(shè)“如果有人受傷財(cái)物損失，那受害者怎么辦”“假如找不到拋物的人，怎么辦”，理解法律的作用。通過情境導(dǎo)入，問題導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生去思考，并在彼此的交流、討論中，促使學(xué)生的思想相互碰撞，最終整合集體智慧來深化對(duì)法律特征與作用的理解，做一個(gè)遵法、學(xué)法、守法、依法維權(quán)的公民。生活案例在教學(xué)中的應(yīng)用，符合現(xiàn)代教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段。

（二）引入生活案例，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)系

核心素養(yǎng)理念指引下，道德與法治教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的社會(huì)觀念，從而確保其在今后的日常生活中能夠以良好的公民形象參與社會(huì)活動(dòng)，以此落實(shí)國(guó)家“立德樹人”的教育目標(biāo)[5]。因此教師在進(jìn)行道德與法治課教學(xué)中，要注重將教材中的理論知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生活層面遷移，引導(dǎo)學(xué)生將在理論知識(shí)當(dāng)中收獲的思想感悟反饋到日常行為當(dāng)中，從而發(fā)揮中學(xué)道德與法治知識(shí)的育人價(jià)值。例如：教師可引入一些學(xué)生某段時(shí)間受到困擾的問題，以此為課堂案例，引導(dǎo)學(xué)生共同分析，不僅可以解決學(xué)生的生活難題，而且實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的對(duì)接。此外，在道德與法治課教學(xué)中，運(yùn)用生活案例時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的問題，既要激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言，又要啟發(fā)學(xué)生深入思考。例如：人教版道德與法治九上《延續(xù)文化血脈》一課教學(xué)中，如何看待“洋節(jié)日熱”現(xiàn)象，以及如何看待全球化背景下的中華傳統(tǒng)文化的意義價(jià)值，便是一個(gè)重要而現(xiàn)實(shí)的思想問題。例如：教師可以通過清明節(jié)“踏青、掃墓”的習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的文化意義，從清明節(jié)的習(xí)俗沿襲理解文化的血脈相傳，從祭祀祖先，以及緬懷革命先烈，理解“傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化”的傳承發(fā)展;從分析“清明節(jié)至今盛行不衰”原因，進(jìn)而思考中華文化歷久彌新的原因和意義價(jià)值。繼而教師可以引用“四大發(fā)明對(duì)世界影響”例子，幫助學(xué)生詳細(xì)解讀“中文熱”這一文化現(xiàn)象，以此彰顯中華文化價(jià)值，幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信和民族自信。這些案例的選擇，具有生活化特點(diǎn)，并且值得學(xué)生思考，教師創(chuàng)設(shè)的問題表面上看可能很普通，卻能促使學(xué)生對(duì)自己的日常生活行為進(jìn)行省察，通過案例分析和課堂互動(dòng)，審視自己在學(xué)習(xí)和生活中的行為是否正確，在思辨過程中澄清模糊認(rèn)識(shí)，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，深化對(duì)教材中理論的理解。

（三）結(jié)合生活案例，重視過程性評(píng)價(jià)

道德與法治課是教師對(duì)中學(xué)生展開德育教育的重要載體，道德與法治課的教學(xué)體現(xiàn)良好的育人價(jià)值。而學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)而持久的過程，并且在此過程中學(xué)生的思想價(jià)值觀念呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的變化。所以，教師要在重視結(jié)果性評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要重視過程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，教師可以時(shí)常引入一些社會(huì)熱點(diǎn)來考查學(xué)生的思想變化，并結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，對(duì)其綜合素養(yǎng)做出評(píng)價(jià)。在組織學(xué)生對(duì)案例分析的過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在情感、思想、語言方面的變化，來進(jìn)行分別指導(dǎo)工作，確保學(xué)生能夠不斷從生活案例中提煉豐富的認(rèn)識(shí)。除此之外，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題存在疑問時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行解惑;當(dāng)學(xué)生提出自己觀點(diǎn)時(shí)，及時(shí)加以肯定、鼓勵(lì)。教師在教學(xué)中，要站在整體、全局的角度分析學(xué)生情況，有時(shí)學(xué)生可能會(huì)對(duì)案例理解存在思想誤區(qū)，教師不要急于指責(zé)，要細(xì)心地加以引導(dǎo)，循循善誘。

（四）引入生活案例，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)生活

道德與法治核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容便是公共參與，其本質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過了解公民的義務(wù)與責(zé)任，積極參與社會(huì)公共活動(dòng)，并在此過程中逐漸成長(zhǎng)為擁有社會(huì)責(zé)任感的合格公民。而這一點(diǎn)不僅是核心素養(yǎng)下教育對(duì)道德與法治課程提出的新要求，同時(shí)也是對(duì)其自身“立德樹人”根本的本質(zhì)解讀。因此在這一教育視角下，教師需要結(jié)合生活案例來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，使其能夠借用生活案例將自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，如此才能夠從根本上提高道德與法治教學(xué)的實(shí)效性，并使學(xué)生在日常生活中能夠更好地規(guī)范自身言行舉止。因此教師應(yīng)當(dāng)積極在課堂中引入生活實(shí)例，并以此引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)生活。

例如：在學(xué)習(xí)“未成年人保護(hù)”這一課的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引用學(xué)校周邊部分學(xué)生由于亂停電動(dòng)車，嚴(yán)重影響居民生活出行，引發(fā)不滿而向當(dāng)?shù)卣膊块T投訴舉報(bào)，公安部門進(jìn)行治理整頓的事件作為教學(xué)案例，啟發(fā)學(xué)生參考案例中的相關(guān)做法去向有關(guān)部門進(jìn)行反映，維護(hù)自身合法權(quán)益，以此增強(qiáng)學(xué)生公共參與意識(shí)，提高公共參與的能力。

（五）引入生活案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，即指學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中的能力與思維。但是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)淺薄，缺少基本的判斷能力，因此需要教師通過生活實(shí)例來為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠有效地聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。教師可以在課堂中結(jié)合生活實(shí)例為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景，幫助學(xué)生在真實(shí)的生活情境下進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。例如：2020年，我國(guó)歷史上第一次在真正意義上消滅了絕對(duì)貧困，全面建成小康社會(huì)。教師可以布置學(xué)生走訪身邊長(zhǎng)輩，收集自己家庭不同時(shí)期衣食住行方面發(fā)生巨變的生活實(shí)例，啟發(fā)幫助學(xué)生尋找原因;利用多媒體教學(xué)課件為學(xué)生講述建國(guó)到改革開放中國(guó)共產(chǎn)黨做出的一系列改革舉措，引導(dǎo)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨的使命和宗旨，客觀評(píng)價(jià)黨的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)國(guó)家富強(qiáng)民族復(fù)興的重要作用，發(fā)自內(nèi)心地支持擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，提高政治認(rèn)同。

（六）通過多媒體教學(xué)豐富生活案例的教學(xué)形式，落實(shí)核心素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，不僅使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，也使得教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在道德與法治課教學(xué)過程中，教師可以通過多種形式展示貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例材料，讓學(xué)生通過觀看漫畫圖片、視頻等方式進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，這樣既符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在生活情境中相互探究，逐漸加深對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，并懂得將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，逐漸提升分析運(yùn)用能力與綜合素養(yǎng)。例如：在《走近老師》這一課題的學(xué)習(xí)過程中，可以利用選擇筆者學(xué)校資源，如校慶活動(dòng)中教師走秀的視頻資料，“勵(lì)耕苑”優(yōu)秀教師的圖片資料，以及校運(yùn)會(huì)教師趣味活動(dòng)的圖片視頻資料，以及教師自己業(yè)余活動(dòng)的資料等制作課件，通過視頻等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教師的課余一面，加深對(duì)教師的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)師生情感。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)背景下，教師在教學(xué)中，不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。要堅(jiān)持立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，精選生活案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造互動(dòng)、平等、自由的教學(xué)氛圍，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：陳敬正（1971— ），男，漢族，福建連江人，福建省連江華僑中學(xué)，中級(jí)，本科。研究方向：中學(xué)思想政治教育。

本文系2021年連江縣教育課題“生活案例在道德與法治課堂中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：LJJKXB20-002）研究成果。