小學(xué)班級管理中班主任激勵(lì)風(fēng)格探究

賴振慧

【摘要】在教育教學(xué)中教師的激勵(lì)風(fēng)格，是指教育工作者為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和自主管理的積極性而采取的激勵(lì)策略取向。目前在相關(guān)的理論研究中，我們把教育激勵(lì)風(fēng)格主要?jiǎng)澐譃榭刂菩团c主動(dòng)支配型兩大類，不同的激勵(lì)風(fēng)格作用于學(xué)生時(shí)，會(huì)對學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、班級自主管理等方面產(chǎn)生不同的效果?；诖?，本文從教師激勵(lì)風(fēng)格的概念出發(fā)，談到小學(xué)班主任激勵(lì)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提出班主任激勵(lì)風(fēng)格的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級;班級管理;班主任激勵(lì)風(fēng)格;

前言

在平時(shí)的班集體管理中，一般班主任為了更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，會(huì)適當(dāng)選擇不同的獎(jiǎng)勵(lì)策略。但班主任的獎(jiǎng)勵(lì)行為選擇不僅是孤立、雜亂的隨機(jī)事件，而是不同策略的綜合使用，反映出不同的獎(jiǎng)勵(lì)風(fēng)格。不同獎(jiǎng)勵(lì)風(fēng)格下的班主任，所采取的獎(jiǎng)勵(lì)方法可以對班集體產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用或負(fù)面的阻礙性影響。所以，對班主任獎(jiǎng)勵(lì)策略方法的深入研究是至關(guān)重要的。

一、教師激勵(lì)風(fēng)格概念界定

在本文中，筆者將教師激勵(lì)風(fēng)格定義為班主任在學(xué)校管理工作流程中，用于調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自我管理興趣的策略取向。其又分為控制型激勵(lì)風(fēng)格和自主支持型激勵(lì)風(fēng)格，而控制型的激勵(lì)風(fēng)格就是指在學(xué)校管理中，班主任更偏向于以強(qiáng)迫命令、命令等方式迫使學(xué)生接受規(guī)則;相反自主支持型激勵(lì)風(fēng)格是指，班主任在班級管理中傾向于以學(xué)生為中心，努力尋求學(xué)生的興趣點(diǎn)以及基本心理需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題的傾向性。以下探討的主要是自主支持型激勵(lì)風(fēng)格。

二、高年級班主任激勵(lì)工作的重點(diǎn)內(nèi)容

（一）對學(xué)生進(jìn)行德育工作管理

班主任是學(xué)生在校階段的主要負(fù)責(zé)人，一定要對學(xué)生的思想品德問題進(jìn)行足夠關(guān)注，并通過教育的方式為人師表熏陶，用關(guān)愛心呵護(hù)學(xué)生成才。這是學(xué)校老師職業(yè)道德建設(shè)的核心內(nèi)容，也是學(xué)校班主任教育中的主要內(nèi)容。把社會(huì)主義道德課程和學(xué)校教師的思想說服教育相互融合，就可以使學(xué)生形成良好的社會(huì)主義思想觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)道德教育，并利用共同教育和課堂教學(xué)、個(gè)別教育等各種方法，為學(xué)生健康成才奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）對學(xué)生進(jìn)行成才心理管理

小學(xué)生，尤其是高年級的學(xué)生已經(jīng)開始形成青春期后叛逆心態(tài)的現(xiàn)象，所以班主任一定要從小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律著手，針對不同年齡段、不同個(gè)性的學(xué)生都需要細(xì)致分析，有目的地指導(dǎo)他們發(fā)展成才，并結(jié)合實(shí)際情況對學(xué)校的心理健康教育情況加以指導(dǎo)，同時(shí)針對自卑的后進(jìn)生也必須要投入過多的關(guān)注和呵護(hù)，讓學(xué)生體會(huì)到來自班主任的關(guān)懷，從而促使學(xué)生更良好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）對學(xué)生進(jìn)行課業(yè)學(xué)習(xí)管理

部分小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)都比較薄弱，導(dǎo)致了成績的不理想，并且也一直接受負(fù)面心態(tài)的影響，使得孩子們對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)理解出現(xiàn)了相應(yīng)的恐懼心理。班主任在平時(shí)的班級管理中，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)倒退的現(xiàn)象，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行工作調(diào)度，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生建立自信，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)學(xué)生的共同發(fā)展。

三、高年級班級管理工作中的班主任激勵(lì)風(fēng)格

（一）融入良性競爭激勵(lì)風(fēng)格

無論身處哪種環(huán)境，都會(huì)存在競爭。競爭可以給學(xué)生帶來壓力，產(chǎn)生壓力之后就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)力。對于小學(xué)生而言，融入良性的競爭激勵(lì)風(fēng)格，可以促使他們不斷地進(jìn)步。比如，班主任在日常進(jìn)行班級管理時(shí)，可以建立一個(gè)評分機(jī)制，對每個(gè)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活、儀表狀況等進(jìn)行評分。一個(gè)月評分一次，對于分值較高的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在進(jìn)行科目教學(xué)時(shí)，也可以通過合作競爭的方式，引領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)，以小組的形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在這個(gè)過程中，提升了學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，也便于教師對小學(xué)生的班級管理。

（二）融入差異化的激勵(lì)措施

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，教師在對不同的學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)注重因材施教。比如，有的學(xué)生一直以來成績都比較優(yōu)異，而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)科目時(shí)，不夠用心且不服從教師的各種班級管理。針對不同的學(xué)生，教師要采用差異化的激勵(lì)措施，要了解每個(gè)學(xué)生的特長和弱點(diǎn)，及時(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生。如針對成績較好的學(xué)生，班主任要對其進(jìn)行激勵(lì)，幫助其向更高層次發(fā)展。針對語言能力較差的學(xué)生，班主任應(yīng)在公開課上鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，提升這類學(xué)生在公開場合發(fā)言的自信心。有些學(xué)生比較叛逆，班主任可以通過家校合作來了解學(xué)生和家長的關(guān)系，對學(xué)生的性格進(jìn)行深度分析，試著和學(xué)生做朋友，走入學(xué)生的內(nèi)心。

（三）鼓勵(lì)班級學(xué)生主動(dòng)參與到班級管理中

班級管理并非班主任個(gè)人的事情，其需要全體學(xué)生的配合。故班主任應(yīng)從傳統(tǒng)的管制轉(zhuǎn)變?yōu)榉艡?quán)，讓班級學(xué)生自主管理。比如，在班級中可以通過投票或者是輪流的方式挑選班干部，要讓所有的學(xué)生都能夠成為班級管理的一分子。也可以融入小組制管理，進(jìn)行小組之間的競賽。在這樣的班級管理中，每個(gè)學(xué)生都是主體，且會(huì)主動(dòng)地配合其他同學(xué)和教師，整個(gè)管理氛圍是積極、向上的。

（四）樹立良好的班主任形象，發(fā)揮出榜樣激勵(lì)作用

班主任的個(gè)性形象，會(huì)直接影響班集體內(nèi)部管理的質(zhì)量和學(xué)生今后個(gè)性的發(fā)揮。因此每個(gè)班主任既是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，又是工作統(tǒng)籌者。在進(jìn)行管理時(shí)，必須要了解每個(gè)學(xué)生的特征，同時(shí)還要樹立自身的良好形象。

結(jié)語

班級管理的好壞會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、班級的氛圍。而班主任的激勵(lì)風(fēng)格和班級管理的質(zhì)量是密不可分的，班主任要了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，合理地融入激勵(lì)方式，如競爭激勵(lì)、差異化激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等。要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到班級管理中，提升學(xué)生的班級管理能力以及各項(xiàng)素養(yǎng)。

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