試論思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

張金庫　李冬梅

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新型教育教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生開展高效的學(xué)習(xí)，可以讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相適應(yīng)、相結(jié)合，使學(xué)生在更為靈活、開放且有效的學(xué)習(xí)氛圍中提高自身的思維能力、自我反思能力以及自主學(xué)習(xí)能力，尤其在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地梳理歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;歷史;高中

在高中傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師則習(xí)慣于向?qū)W生開展單向的知識(shí)填鴨和灌輸，而這無疑增加了歷史教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，其教學(xué)效果反而是事倍功半，不盡如人意的。不僅如此，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中也是習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、死記硬背，歷史知識(shí)極為混亂、零碎，特別是在運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)解決和分析問題的過程中，更是表現(xiàn)得束手無策。為此，歷史教師可以將思維導(dǎo)圖巧妙地運(yùn)用到課堂教學(xué)，從而幫助學(xué)生不斷地完善歷史框架，豐富知識(shí)積累。

一、對(duì)思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是利用簡(jiǎn)單圖形把知識(shí)之間的邏輯關(guān)系和順序有序地呈現(xiàn)出來，是一種良好的思維方式，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的良好道具。學(xué)生通過繪制歷史思維導(dǎo)圖能夠清晰課程內(nèi)容以及章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，助力于學(xué)生記憶歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提高歷史教學(xué)的成效。

二、如何在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

（一）巧用思維導(dǎo)圖，完善課前預(yù)習(xí)

思維導(dǎo)圖形式多種多樣，高中學(xué)生可以結(jié)合不同的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇性地篩選相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并將所學(xué)的歷史知識(shí)借助思維導(dǎo)圖有機(jī)串聯(lián)起來，以此分析學(xué)習(xí)中的歷史難點(diǎn)和歷史重點(diǎn)，并應(yīng)用思維導(dǎo)圖不斷完善課堂預(yù)習(xí)工作。

例如，當(dāng)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)《兩宋的政治和軍事》之前，歷史教師便可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來預(yù)習(xí)本節(jié)的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)選擇“兩宋”思維導(dǎo)圖的主干內(nèi)容，“政治”和“軍事”作為兩個(gè)主要的分支。之后便在此基礎(chǔ)上根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容細(xì)化思維導(dǎo)圖的分支內(nèi)容，對(duì)于難以理解的歷史內(nèi)容學(xué)生做好了標(biāo)記，之后便可以在課堂學(xué)習(xí)中解決自己的疑問，以此加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的印象。不僅如此，在高中歷史預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理清歷史知識(shí)的有機(jī)脈絡(luò)，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、有序?qū)W習(xí)，全面提升學(xué)生的歷史預(yù)習(xí)效率。

（二）綜合歷史教材，構(gòu)建時(shí)空體系

在高中歷史教學(xué)中合理使用思維導(dǎo)圖能夠有效整合課本知識(shí)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)空學(xué)習(xí)觀念，促使學(xué)生從時(shí)空角度對(duì)待歷史問題，辯證地、全方位地理解和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。不僅如此，思維導(dǎo)圖也能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性歷史思維，使學(xué)生系統(tǒng)地整合歷史知識(shí)點(diǎn)，有機(jī)地結(jié)合歷史知識(shí)辯證分析相關(guān)問題。

例如，當(dāng)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)“先秦時(shí)期”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，歷史教師為了能夠幫助學(xué)生構(gòu)建時(shí)空體系，可以組織學(xué)生圍繞“春秋戰(zhàn)國”以及“夏商西周”兩個(gè)主要地區(qū)，并從文化、政治、經(jīng)濟(jì)三個(gè)方面整合相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生綜合歷史教材，以思維導(dǎo)圖為有機(jī)載體，將“先秦時(shí)期”作為主干內(nèi)容，并依次分支出“夏商西周”以及“春秋戰(zhàn)國”兩個(gè)分支，每個(gè)分支又被劃分為“政治”、“文化”、“經(jīng)濟(jì)”三個(gè)小的分支。學(xué)生依據(jù)教材的知識(shí)內(nèi)容在每個(gè)小的分支上羅列出主要的事件，其知識(shí)脈絡(luò)簡(jiǎn)單直觀，而學(xué)生也可以在完成思維導(dǎo)圖后將兩個(gè)時(shí)期各方面的情況進(jìn)行對(duì)比，從而不斷提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，完善課堂筆記

“好記性不如爛筆頭”，在高中歷史教學(xué)中記筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而思維導(dǎo)圖的靈活運(yùn)用能夠幫助學(xué)生優(yōu)化課堂筆記。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中需要理解并記憶數(shù)不勝數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，而歷史教師也會(huì)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而這大量的知識(shí)信息需要學(xué)生擁有一定的總結(jié)能力和概括能力。此時(shí)，歷史教師便可以巧用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生完善課堂筆記，并不斷提高學(xué)生的記憶能力和理解能力。

例如，當(dāng)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，歷史教師為了能夠幫助學(xué)生有機(jī)地串聯(lián)其中的歷史知識(shí)點(diǎn)，則可以按照時(shí)間繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，每個(gè)時(shí)期對(duì)應(yīng)的歷史事件教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生自主填寫，從而達(dá)到幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)脈絡(luò)的重要目的。除此之外，歷史教師還可以引導(dǎo)學(xué)生依照此種方式自主繪制本節(jié)思維導(dǎo)圖，如此一來，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，也能夠有效提高高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)歷史這種較為復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)較多的文學(xué)科目。而學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中也會(huì)進(jìn)一步理解重要知識(shí)點(diǎn)，全面理清相關(guān)的歷史事件，并且能夠以正確的態(tài)度對(duì)待歷史事件，最大程度地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖對(duì)高中歷史教學(xué)的助力作用。

結(jié)語

簡(jiǎn)而言之，為了不斷推動(dòng)高中歷史教學(xué)的有序發(fā)展，促使高中學(xué)生歷史文化品格的提高，教師應(yīng)當(dāng)依照高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予高度的重視和關(guān)注，利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生有效整理和運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，從而最大程度地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的歷史教學(xué)作用，切實(shí)地提升高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

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