思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

陳鉆麗

【摘要】高年級習(xí)作教學(xué)中合理運用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生理解寫作思路，建構(gòu)寫作框架，明確寫作主題要點，對學(xué)生掌握寫作方法，提高寫作水平，可起到積極促進(jìn)作用。所以現(xiàn)階段教師應(yīng)根據(jù)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的能力情況及思維導(dǎo)圖特點制定有效的教學(xué)方法，提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。本文就習(xí)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用作出分析，提出幾點建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

習(xí)作教學(xué)的開展有利于學(xué)生實現(xiàn)語言知識的學(xué)習(xí)運用，鍛煉學(xué)生情感的表達(dá)能力，同時也能夠幫助學(xué)生掌握更多知識技能，提高整體語文學(xué)習(xí)水平。但對于小學(xué)生來說，習(xí)作學(xué)習(xí)難度偏高，學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)寫作思路不清、內(nèi)容單一等問題，導(dǎo)致習(xí)作能力得不到提高。針對這種情況，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖融入習(xí)作教學(xué)，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清寫作思路與寫作框架，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)能力，以及增強學(xué)生的寫作興趣，不斷提升學(xué)生的習(xí)作水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖，打牢基礎(chǔ)知識能力

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖前，教師應(yīng)先對思維導(dǎo)圖的特點用法等進(jìn)行講解，幫助學(xué)生對思維導(dǎo)圖形成初步認(rèn)知，把握思維導(dǎo)圖的繪制要點方法，打牢基礎(chǔ)能力，為后續(xù)的習(xí)作練習(xí)和思維導(dǎo)圖運用做好準(zhǔn)備。教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容，在PPT課件上出示一篇范文，先讓學(xué)生自主討論，思考交流文章的結(jié)構(gòu)、寫作順序、主題等內(nèi)容。之后教師可導(dǎo)出制作好的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生配合思維導(dǎo)圖再次對范文結(jié)構(gòu)、主題等進(jìn)行分析思考，在對比和交流過程中意識到思維導(dǎo)圖的便利性和有效性。在講解核心詞、重要分支等思維導(dǎo)圖的基本要素時，教師可采取播放微課視頻的方式，通過圖文結(jié)合提高學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制要點及方法。在了解掌握基礎(chǔ)知識后，教師可開展習(xí)作練習(xí)，鼓勵學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，于寫作前建構(gòu)好寫作框架，明確寫作方向與內(nèi)容。

如以“我的好朋友”為習(xí)作練習(xí)題目，教師先讓學(xué)生思考，若為該習(xí)作題目制作思維導(dǎo)圖，其核心詞應(yīng)是什么，交流下引導(dǎo)學(xué)生找出核心詞“好朋友”。后通過教師的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生能夠自主嘗試填寫分支內(nèi)容，討論后了解到第一分支可介紹“好朋友”是誰，“我”與“好朋友”的故事。在核心詞及重要分支確定后，需要對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，進(jìn)而對思維導(dǎo)圖的大分支進(jìn)行延伸擴展，形成不同的小分支。以“好朋友”是誰為大分支，不同的小分支可包括“好朋友”的性格、愛好、外貌、行為等。以“我”與“好朋友”的故事為大分支，不同的小分支可包括故事的時間、地點、經(jīng)過等。在教師的引導(dǎo)幫助下學(xué)生逐步繪制出較為完整的思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖學(xué)生能夠?qū)ψ陨砦恼碌闹黝}、寫作內(nèi)容、寫作框架等進(jìn)行大致了解掌握。

二、習(xí)作練習(xí)結(jié)合閱讀教學(xué)，理清學(xué)生寫作思路

習(xí)作與閱讀有較強的關(guān)聯(lián)性，在習(xí)作教學(xué)時教師可基于課本教材，通過課文導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在理解文章內(nèi)容時掌握思維導(dǎo)圖，由課文閱讀轉(zhuǎn)入習(xí)作練習(xí)，進(jìn)一步理清學(xué)生的寫作思路。比如在六年級課文《北京的春節(jié)》教學(xué)時，教師可出示與課文對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以小組展開交流，對課文的寫作順序、寫作思路、寫作主題等進(jìn)行討論分析，了解到文章以時間線為寫作順序，以“北京的春節(jié)”為主題關(guān)鍵詞，對不同時間節(jié)點的節(jié)日展開描寫。在課文閱讀學(xué)習(xí)后，教師以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為習(xí)作題目，要求學(xué)生完成該習(xí)作思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)。有的學(xué)生仿照課文的寫作順序及思路進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，以“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”為關(guān)鍵詞，以時間為寫作順序，分別列出“春節(jié)、清明、端午”等不同節(jié)日分支，之后每個節(jié)日分支內(nèi)再進(jìn)行小分支擴散，包括禮儀、飲食、特色活動等。而有的學(xué)生將《北京的春節(jié)》思維導(dǎo)圖中的第一分支作為其自身習(xí)作的核心詞，縮小整體寫作范圍，如以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”中端午節(jié)為關(guān)鍵詞，第一分支分別為節(jié)日由來、時間、禮儀、飲食等，小分支則由大分支進(jìn)行細(xì)化分解。以所學(xué)的課文為出發(fā)點，有助于提高學(xué)生對文章的理解力度，也便于學(xué)生充分運用所學(xué)知識。在思維導(dǎo)圖制作后，教師可要求學(xué)生相互分享交流，共享經(jīng)驗方法，不斷提高學(xué)生習(xí)作思路的清晰性和寫作內(nèi)容的條理性。

三、開展多樣習(xí)作學(xué)習(xí)活動，有效運用思維導(dǎo)圖

在固定的習(xí)作教學(xué)基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)多開展多樣的習(xí)作活動，以趣味輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境強化思維導(dǎo)圖的運用效果，增強學(xué)生的習(xí)作興趣，通過多樣練習(xí)提升學(xué)生的習(xí)作水平。其一，思維導(dǎo)圖交流會。教師可定期開展交流會，鼓勵學(xué)生能夠積極展現(xiàn)自我，將自己所制作的思維導(dǎo)圖展示給班級同學(xué)觀看，并分享自己在思維導(dǎo)圖繪制時所運用一些技巧方法，以及存在的相關(guān)問題，通過交流互動促進(jìn)班級所有學(xué)生進(jìn)行自我改進(jìn)，實現(xiàn)共同發(fā)展。其二，習(xí)作比拼活動。教師可定期開展不同類型的有獎競爭類比拼活動，如出示一張完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容即興發(fā)揮，并由教師對學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行點評。或出示一張思維導(dǎo)圖“半成品”，要求學(xué)生進(jìn)行自主填寫，將思維導(dǎo)圖補充完整。還可以將圖片作為關(guān)鍵詞，學(xué)生以圖片為出發(fā)點，完成思維導(dǎo)圖的繪制。這對于鍛煉學(xué)生的想象力、邏輯思維能力、聯(lián)想能力、表達(dá)能力等有重要幫助。

結(jié)語

綜上所述，高年級習(xí)作教學(xué)階段，教師應(yīng)加強對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用力度，能夠先指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的繪制方法，提高對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知能力，后在習(xí)作教學(xué)、閱讀教學(xué)、學(xué)習(xí)活動等教學(xué)環(huán)節(jié)中合理運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在不斷練習(xí)和實踐中提升寫作水平。

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