小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中滲透人文教育研究

李京蘭

【摘要】中華文化博大精深，漢字傳承源遠(yuǎn)流長。小學(xué)階段正是學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、積累漢字的初始階段和關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)乎著學(xué)生未來的發(fā)展?fàn)顩r。本文主要探討小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中滲透人文教育的必要性和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);人文教育;滲透策略

漢字是漢語發(fā)展的重要載體，是了解中華文化的重要前提。漢字中蘊(yùn)含了中國優(yōu)秀的文化，蘊(yùn)藏著中華優(yōu)良美德，具有豐富的人文內(nèi)涵。漢字教學(xué)是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)也是最重要的一部分，小學(xué)語文教師要將人文教育滲透到識(shí)字教學(xué)之中。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中滲透人文教育的必要性

（一）豐富識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，增加趣味性

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)關(guān)注漢字的讀音、筆順、字詞組合與積累。教學(xué)的邏輯性和智慧性較高。但小學(xué)生的思維具有跳躍性的特點(diǎn)，不能夠一直按照教師教學(xué)的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的解字識(shí)字的教學(xué)方法難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生對(duì)認(rèn)字學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。若在識(shí)字教學(xué)中融合人文思想，將歷史故事、漢字背景、傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣等納入識(shí)字教學(xué)之中，不僅豐富了識(shí)字學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還增加了學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生能感受漢字的內(nèi)在韻味和歷史傳承。

（二）擴(kuò)展學(xué)生文化視野，積累文化認(rèn)知

漢字歷史傳承悠久，內(nèi)容豐富，博大精深，從漢字的字形、字義、字音等方面延伸出多姿多彩的研究成果。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行人文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容從字的結(jié)構(gòu)、讀音和筆順拓展到字體發(fā)展、漢字歷史和漢字相關(guān)的文化習(xí)俗等。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容跳脫出課本的禁錮，幫助學(xué)生積累更多的語文文化認(rèn)知，拓展學(xué)生文化視野，積淀學(xué)生文化素養(yǎng)，培植學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

（三）提升語文教學(xué)深度，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的語文識(shí)字教學(xué)以漢字本體為教學(xué)基準(zhǔn)，沒有挖掘出漢字背后的文化內(nèi)涵，教學(xué)內(nèi)容淺顯且枯燥。識(shí)字教學(xué)除了讓學(xué)生能夠記憶漢字，更重要的是讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中能夠靈活運(yùn)用漢字，將漢字的底蘊(yùn)展現(xiàn)出來。人文教育使學(xué)生深入理解漢字，增加文化內(nèi)涵，同時(shí)也傳承了中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)中華識(shí)字學(xué)字的傳統(tǒng)美德，實(shí)現(xiàn)字以載道的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)識(shí)字教學(xué)中滲透人文教育的策略

（一）配合教材融入人文思想

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的示范性材料，具有知識(shí)性和思想性相統(tǒng)一的特征。教師在進(jìn)行生字教學(xué)過程中，利用課本中的文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，聯(lián)合詞語、語句和文章片段來教學(xué)，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)的有機(jī)融合。教師在教學(xué)一篇課文時(shí)，先讓學(xué)生自己閱讀課文，在閱讀過程找出自己不認(rèn)識(shí)和不熟悉的字詞，由教師進(jìn)行講解，并融合課文的主要思想去理解文字的內(nèi)涵。以教育部編本二年級(jí)上冊中《小蝌蚪找媽媽》一文為例，在對(duì)“跳”字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生找到“跳”字在文中的位子，發(fā)現(xiàn)是青蛙媽媽說的，“跳”字證明了小蝌蚪已經(jīng)長出腳來，是青蛙媽媽的孩子，所以它的偏旁是“足”字旁。小蝌蚪向前一跳就到了青蛙媽媽的背上，這個(gè)動(dòng)作快速，體現(xiàn)了小蝌蚪的急切情緒，因此，當(dāng)跳字與人的內(nèi)心情感結(jié)合在一起時(shí)，會(huì)加重情緒表達(dá)。

（二）聯(lián)合生活體驗(yàn)人文情感

生活是語文教學(xué)的天然材料寶庫。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中滲透人文教育，需培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，聯(lián)合生活場景體驗(yàn)人文情感，加深學(xué)生對(duì)文字的理解和運(yùn)用方法。教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中觀察到的廣告牌、商品包裝、建筑物上的文字以及電視媒體上的廣告詞，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文的能力，實(shí)現(xiàn)語文生活化和生活語文化的教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)“蚊”這個(gè)字時(shí)，利用廣告詞“默默無蚊”來解讀，分辨“默默無聞”中“聞”和“蚊”存在著一定的關(guān)系，“聞”在有“聽到”的意思，當(dāng)沒有蚊子之后，耳朵就再也聽不到蚊子的吵鬧。廣告詞的解析使學(xué)生明白文字的運(yùn)用可以是靈活多變的。

（三）拓展傳統(tǒng)文化，擴(kuò)展人文視野

漢字從甲骨文一直傳承到現(xiàn)在的簡體字，衍生出許多優(yōu)秀的漢字歷史文化，豐富著中國傳統(tǒng)文化。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中滲透漢字類的傳統(tǒng)文化，發(fā)揚(yáng)民族文化，擴(kuò)展學(xué)生的人文視野，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信和民族自豪。語文教師在教學(xué)漢字的過程中，講述該字從甲骨文到現(xiàn)在的演變過程，感受中國悠久的文化底蘊(yùn)。教師可以用字謎游戲、歇后語、俗語和對(duì)聯(lián)等形式幫助學(xué)生理解漢字的內(nèi)涵，多角度輔助學(xué)生對(duì)漢字的記憶。例如在教學(xué)完生字以后，將所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成字謎或者歇后語等游戲，讓學(xué)生去自主解答，感受文字游戲的快樂，也激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。

（四）以字識(shí)人，練字育人

俗話說人如其字，字如其人。一個(gè)人的書寫能力體現(xiàn)了其自身的品格。中國書法講究以字識(shí)人、練字育人。語文教師在識(shí)字教學(xué)過程中，解讀漢字內(nèi)涵與字形結(jié)構(gòu)之后，把思想品德和行為習(xí)慣融入學(xué)習(xí)之中，培育學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，端正寫字態(tài)度。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中融入人文教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的文化視野，積淀了學(xué)生內(nèi)在文化素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大語文教學(xué)的深度。語文教師利用教材、生活實(shí)例把傳統(tǒng)文化滲透人文教育，完善語文學(xué)科德育，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

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