家庭功能對(duì)青少年利他行為的影響：有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)

崔洪波，樊晏辰，蔣玉露

(1. 廣州大學(xué)心理健康教育與咨詢中心，廣東 廣州 510006；2. 廣州大學(xué)教育學(xué)院，廣東 廣州 510006；3. 廣東工業(yè)大學(xué)心理健康教育與咨詢中心，廣東 廣州 510006)

利他行為是指個(gè)體出于自愿且不期望得到回報(bào)的助人行為。利他行為既有助于建立和維護(hù)良好的社會(huì)秩序，也有助于個(gè)體自我的發(fā)展[1-2]，有學(xué)者稱之為 “人類文明與發(fā)展的內(nèi)核與動(dòng)力”。要提倡和培養(yǎng)利他行為，首先就要弄清楚利他行為的產(chǎn)生機(jī)制。當(dāng)前學(xué)界有關(guān)利他行為影響因素的研究主要聚焦在利他者因素，比如性別、年齡、人格特征、情緒、共情等[3-7]；受助者因素，比如受助者的吸引力、受助者與利他者的相似性[8]等；情境因素，比如旁觀者效應(yīng)[9-10]等。然而對(duì)利他行為發(fā)展同樣有關(guān)鍵作用的社會(huì)環(huán)境因素，比如家庭因素，則探討得不夠。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，個(gè)體的發(fā)展受一系列環(huán)境系統(tǒng)影響，家庭是其中最直接的環(huán)境系統(tǒng)，所以個(gè)體行為的發(fā)展與家庭成員間的情感聯(lián)系、交往模式等因素存在密切關(guān)系[11]。近年來，研究者逐漸從單獨(dú)探討某個(gè)因素的范式轉(zhuǎn)向?qū)⒓彝タ醋饕粋€(gè)系統(tǒng)，家庭功能于是受到研究者的關(guān)注，并快速成為了研究熱點(diǎn)[12]。研究發(fā)現(xiàn)，良好的家庭功能不僅對(duì)網(wǎng)絡(luò)利他行為有顯著正向預(yù)測作用，還能為孩子提供積極行為示范與反饋，以預(yù)防青少年的規(guī)則破壞和問題行為，促進(jìn)其親社會(huì)行為[13-14]。家庭系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展的互動(dòng)影響性和作用過程的復(fù)雜性，都決定了在家庭功能與利他行為之間可能會(huì)存在一些中介因素。

家庭功能理論認(rèn)為，家庭基本功能的正常運(yùn)轉(zhuǎn)可以為家庭成員提供身體、心理以及經(jīng)濟(jì)方面的支持，增強(qiáng)家庭成員的內(nèi)部情感鏈接，共同面對(duì)壓力與各種應(yīng)激狀況，從而促進(jìn)個(gè)體心理彈性水平提高[15]。隨著研究的深入，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)高心理彈性的個(gè)體往往更加樂觀、表現(xiàn)出較多積極情緒，從而影響周圍的人產(chǎn)生積極情緒，形成支持性的人際網(wǎng)絡(luò)；處于積極情緒狀態(tài)的個(gè)體往往具有更高的利他水平[16]。實(shí)證研究也表明，心理彈性是利他意圖的重要驅(qū)動(dòng)因素[17]。綜上所述，在家庭氛圍融洽、家庭功能平衡的環(huán)境中成長的個(gè)體更容易形成較高水平的心理彈性，而高心理彈性個(gè)體可能會(huì)更多做出利他行為。因此，本研究將探索心理彈性是否在家庭功能與利他行為之間存在中介效應(yīng)。

中國自古就有“達(dá)則兼濟(jì)天下”的君子修身期望，在傳統(tǒng)教育觀念中，中國人也被教導(dǎo)要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，要敢于面對(duì)困難和幫助他人[18]。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，大多數(shù)人都渴望充分發(fā)揮個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值與理想。文化意識(shí)早就賦予了中國青少年“利他”的價(jià)值理想。探究心理彈性在不同性別上是如何影響利他行為的表現(xiàn)將成為本研究的另一個(gè)重點(diǎn)。

青少年階段是生理發(fā)育的重要時(shí)期，也是個(gè)體塑造行為品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)青少年樂于助人、善于奉獻(xiàn)的品質(zhì)，不僅能夠促進(jìn)其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也更有利于整個(gè)社會(huì)良好風(fēng)尚的形成與維持。本研究擬以高中生為對(duì)象，系統(tǒng)探究家庭功能對(duì)于利他行為的影響機(jī)制，以期為青少年利他行為的教育提供科學(xué)指導(dǎo)。研究假設(shè)模型見圖1。

圖1 假設(shè)模型圖

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

在獲得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生的知情同意之后，本課題組采用整群抽樣，選取廣東省廣州市和佛山市各一所高中的學(xué)生作為被試，以班級(jí)為單位集體施測?？偣舶l(fā)放出去問卷1060份，剔除無效問卷之后，獲得有效問卷972份，有效率為91.69%。被試年齡為16.74 ±1.01歲，其中男生400人(41.15%)，獨(dú)生子女252人(25.93%)。

1.2 測量工具

1.2.1 家庭APGAR問卷[19]

該量表由Smilkstein編制，呂繁、顧湲介紹入國內(nèi)。該量表共有5個(gè)題目，分別評(píng)價(jià)家庭適應(yīng)度、合作度、成長度、情感度、親密度五個(gè)方面。采用0～2評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，答“經(jīng)常這樣”得2分，“有時(shí)這樣”得1分，“幾乎很少”得0分，將五個(gè)問題得分相加為總分，總分越高表示家庭功能越好。在本研究中，該量表的Cronbach′s α系數(shù)為0.81。

1.2.2 中國版心理彈性量表[20]

該量表由Connor和Davidson編制，國內(nèi)學(xué)者于肖楠進(jìn)行翻譯和修訂。該量表共包含25個(gè)題目，包括堅(jiān)韌、自強(qiáng)、樂觀三個(gè)維度，各維度分別有13、8、4道題目，共計(jì)25題。采用5級(jí)評(píng)分，從“從來不”到“一直如此”，總分越高表示心理彈性水平越高。在本研究中，三個(gè)維度的信度分別為0.89、0.76、0.69，該量表的Cronbach′s α系數(shù)為0.93。

1.2.3 利他行為問卷

該問卷由李艷芳編制[21]，共22個(gè)題目，包括利他行為責(zé)任性、尊重和關(guān)心他人、關(guān)心和關(guān)注自己、利他行為表現(xiàn)、利己性行為和觀念等五個(gè)維度。采用7級(jí)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，從“非常不符合” 到“非常符合”， 題目1、2、3、5、7、8、10、14、18為反向計(jì)分，總分越高表示利他行為水平越高。在本研究中，5個(gè)因子的內(nèi)部一致性均在0.73～0.81之間，該量表的Cronbach′s α系數(shù)為0.82。

1.3 統(tǒng)計(jì)與分析

采用SPSS 22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并進(jìn)行差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析等數(shù)據(jù)處理，運(yùn)用Process宏程序?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)分析。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

由于本研究中全部數(shù)據(jù)都是采用自陳問卷獲得，可能存在共同方法偏差，因此數(shù)據(jù)采集完成后，采用Harman單因子檢驗(yàn)法進(jìn)行檢驗(yàn)[22]。結(jié)果表明未旋轉(zhuǎn)時(shí)，總共有11個(gè)公因子大于1，其中第一個(gè)公因子解釋了21.07%的方差變異，小于40%的判斷標(biāo)準(zhǔn)，所以本研究中不存在共同方法偏差。

2.2 描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，女生的利他行為得分顯著高于男生(t=3.59，p<0.001)。相關(guān)分析結(jié)果顯示，家庭功能、心理彈性與利他行為之間的相關(guān)均顯著(p<0.01)。

表1 各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)(n=972)

2.3 心理彈性的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

將所有數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化后，本研究將年級(jí)、是否獨(dú)生、家庭經(jīng)濟(jì)和父母婚姻作為控制變量，采用Hayes編制的SPSS宏程序Process中的Model 4進(jìn)行心理彈性在家庭功能和利他行為關(guān)系間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)[23]。如表2所示，家庭功能顯著正向預(yù)測心理彈性(β=1.26，t=6.92，p<0.001)。當(dāng)家庭功能與心理彈性共同預(yù)測利他行為時(shí)，心理彈性對(duì)利他行為的正向預(yù)測作用顯著(β=0.20，t=6.76，p<0.001)，家庭功能顯著正向預(yù)測利他行為(β=0.78，t=4.83，p<0.001)。結(jié)果表明，心理彈性在家庭功能與利他行為之間的中介效應(yīng)顯著，95%置信區(qū)間為[0.14， 0.37]，中介效應(yīng)為0.25，SE=0.06。

表2 心理彈性在家庭功能與利他行為之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)(n=972)

2.4 性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

使用SPSS 22.0宏程序Process模型14進(jìn)行有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)。如表3所示，心理彈性與性別的交互項(xiàng)對(duì)利他行為的預(yù)測顯著(β=0.14，t=2.45，p<0.05)，由此可知，性別在中介模型的后半路徑上的調(diào)節(jié)作用顯著。

表3 性別在心理彈性與利他行為之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)(n=972)

為了更加清晰地揭示性別在“家庭功能→心理彈性→利他行為”中介路徑中的調(diào)節(jié)效應(yīng)，本研究分別計(jì)算男生與女生心理彈性對(duì)利他行為的效應(yīng)值，并繪制簡單效應(yīng)圖。由圖可知，在中介效應(yīng)后半路徑中，不同性別條件下，心理彈性對(duì)青少年利他行為的預(yù)測作用均顯著。具體而言，對(duì)于男性而言，心理彈性對(duì)青少年利他行為具有顯著正向預(yù)測作用(β=0.34，t=7.34，p<0.001)；而對(duì)于女性來說，心理彈性對(duì)青少年利他行為的預(yù)測作用也顯著，但預(yù)測作用較小(β=0.20，t=5.28，p<0.001)，見圖2。

圖2 性別在心理彈性與利他行為之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)

3 討論

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，青少年的利他水平整體較高。通過人口學(xué)差異比較發(fā)現(xiàn)，女生的利他行為水平顯著高于男生，這與前人研究結(jié)果一致[3]。一方面可能與女性對(duì)他人的情緒更加敏感有關(guān)，共情體驗(yàn)越強(qiáng)就越容易表現(xiàn)出利他行為[24-25]。另一方面可能與社會(huì)文化對(duì)女生性別角色的期待有關(guān)，女生往往被教育應(yīng)該富有同情心、體貼和關(guān)心他人[18]，因此她們表現(xiàn)出更多的利他行為。

相關(guān)分析顯示，家庭功能與利他行為顯著正相關(guān)?？刂迫丝趯W(xué)變量后進(jìn)行回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)家庭功能可正向預(yù)測利他行為，即在關(guān)系親密、氛圍和諧等特征的家庭環(huán)境中成長的個(gè)體更多表現(xiàn)出利他行為，這支持了我們的假設(shè)。雖然目前尚未見家庭功能與利他行為的直接研究，但是Laible[26]對(duì)家庭功能與親社會(huì)行為的研究都從側(cè)面印證了這一結(jié)論。

本研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性在家庭功能與利他行為之間起中介作用。家庭功能可以通過心理彈性間接影響利他行為，相對(duì)于家庭功能，心理彈性是青少年利他行為的近端影響因素。資源保存理論里的增值螺旋效應(yīng)表明：擁有足夠珍貴資源的個(gè)體不僅更有能力獲取其他資源，而且所獲取到的資源還能產(chǎn)生更大的資源增量[27]，即良好的家庭功能就是一種寶貴資源，這種資源可以促進(jìn)個(gè)體擁有高心理彈性，心理彈性水平高的個(gè)體往往擁有更積極的情緒和樂觀的心態(tài)。根據(jù)Fridrickson[28]提出的積極情緒擴(kuò)展-擴(kuò)建理論，高心理彈性個(gè)體可以更好地拓展個(gè)體注意、認(rèn)知、行動(dòng)等的范圍，因而可能更多表現(xiàn)出利他行為。這對(duì)于青少年的利他行為的培養(yǎng)可以帶來以下啟示： 從家庭方面來看，家長不但要言傳身教，發(fā)揮榜樣作用，還要努力營造關(guān)系親密、情感交流順暢的功能良好的家庭；從青少年方面來看，青少年可以通過參與科學(xué)的訓(xùn)練來提高心理彈性水平，進(jìn)而為實(shí)施利他行為增加必要的心理資源?！凹彝スδ堋睦韽椥浴袨椤边@一中介路徑受到性別的調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)作用發(fā)生在路徑的后半段。如圖2所示，隨著心理彈性的提高，男生的利他水平增加的幅度比女生要大。一方面，女生利他水平本來就較高，可能就增加較慢；另一方面，我國大多數(shù)家庭一般允許男孩有更大的自主性，鼓勵(lì)他們獨(dú)立探索，而對(duì)女孩的看護(hù)上更加小心謹(jǐn)慎。因此，男生在成長歷程中逐漸形成獨(dú)立性 、開放性、能動(dòng)性等為主的性格特質(zhì)，女生更多會(huì)形成內(nèi)斂、溫順等為主的性格特質(zhì)，男生在個(gè)人、交友和安全領(lǐng)域的自主水平以及一般自我效能感水平上也高于女生[29]。根據(jù)積極情緒擴(kuò)展-擴(kuò)建理論，男性性格特質(zhì)能促進(jìn)男生構(gòu)建身體、智力、心理與社會(huì)資源，已構(gòu)建的個(gè)體資源可以提升個(gè)體的利他能力。這就提示我們，在對(duì)青少年的教育和培養(yǎng)中，父母不僅要針對(duì)性別差異營造出更適合他們發(fā)展的有利環(huán)境，還要著力引領(lǐng)其雙性化性別角色發(fā)展，既引導(dǎo)男生提升關(guān)心他人等女性性格特質(zhì)，也引導(dǎo)女生提升自信開放等男性特質(zhì)，只有這樣才能使青少年在日常的生活中具有更大的靈活性和更好的適應(yīng)能力[30-31]，促進(jìn)其產(chǎn)生更多的利他行為。

雖然本研究對(duì)青少年家庭功能對(duì)利他行為的影響路徑進(jìn)行了比較清晰的剖析，為今后青少年的利他教育提供了一定的科學(xué)指導(dǎo)，但是本研究還存在諸多不足。首先，本研究中的家庭功能評(píng)估得更多的是被試的主觀感受，并不能全面客觀地反映整個(gè)家庭的功能，今后研究也可以考慮通過多視角探查來規(guī)避這一局限。其次，本研究為某一時(shí)間點(diǎn)的橫斷面數(shù)據(jù)結(jié)果，而獲得更加本質(zhì)性的因果推論就需要采用多時(shí)間點(diǎn)的追蹤研究設(shè)計(jì)。最后，雖然本研究調(diào)查了較大樣本，但還只是檢驗(yàn)了廣東省的部分高中學(xué)生樣本，更大地域范圍以及其他年齡階段的個(gè)體情況如何，有待進(jìn)一步研究。