探究性教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：語(yǔ)文是語(yǔ)言、文學(xué)與文化的簡(jiǎn)稱(chēng)，是知識(shí)傳承的橋梁，同時(shí)也是衡量人才知識(shí)與素質(zhì)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，初中語(yǔ)文具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，這也對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提出了更高的要求。隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前要求。語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)和探究，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，切實(shí)提升初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，文章結(jié)合作者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中探究性教學(xué)方法的應(yīng)用展開(kāi)分析，以期為相關(guān)教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué);初中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）21-0022-03

引? 言

語(yǔ)文是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)奠定基礎(chǔ)[1]。所以，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重視，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)非常必要。韓愈曾說(shuō)：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@句話很好地體現(xiàn)了教師在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色及起到的作用，也體現(xiàn)了在傳統(tǒng)的教育理念中，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位。然而，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育理念、教育形式已經(jīng)逐漸不能滿足當(dāng)前的教育形式及需求。在新課程改革背景下，教師應(yīng)調(diào)整自身的角色定位，真正將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，并通過(guò)多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及自主學(xué)習(xí)能力，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[2]。

一、探究性教學(xué)概述

探究性教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，主要是指在學(xué)生掌握了一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，使之融入生活實(shí)踐，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)展開(kāi)知識(shí)探究等改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及獲取知識(shí)的方式，幫助學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人[3]。

（一）探究性教學(xué)的應(yīng)用原則

教師在應(yīng)用探究性教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意遵循主體性原則與開(kāi)放性原則。

（1）主體性原則。以往的初中語(yǔ)文教學(xué)多是由教師占據(jù)主體地位，以單方面講解的方式為學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生通常處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂上往往跟隨教師的節(jié)奏，被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)展開(kāi)思考，長(zhǎng)此以往自然不利于思維能力與探究能力的培養(yǎng)[4]。

而在應(yīng)用探究性教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師則應(yīng)注意充分遵循主體性原則，真正將學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、思考和探究，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）開(kāi)放性原則。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與條件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)展開(kāi)思考探究，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展[5]。

（二）探究性教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，知識(shí)涉及面非常廣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅需要為學(xué)生傳授基礎(chǔ)的語(yǔ)文文化知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。但是綜觀以往的教學(xué)狀況，單純的“灌輸式”教學(xué)模式往往缺乏吸引力，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性并不高，這也就對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求。探究性教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以靈活多樣的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，活躍語(yǔ)文課堂氣氛，提升語(yǔ)文課堂的豐富性、多元性，賦予語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多的趣味，從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

受應(yīng)試教育理念的影響，部分語(yǔ)文教師將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“燈塔”，其一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)在無(wú)形中影響學(xué)生。所以，在教師教學(xué)理念的影響下，很多學(xué)生也會(huì)逐漸形成“死讀書(shū)、讀死書(shū)”的習(xí)慣，這限制了思維發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。而探究性教學(xué)方法的應(yīng)用，可以幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方法，以靈活多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升均有積極作用。

二、探究性教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在課前預(yù)習(xí)中開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)

預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)能力、提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率方面發(fā)揮的作用無(wú)可替代。有效的課前預(yù)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，還可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的自主探究精神、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而改善課堂教學(xué)質(zhì)量有積極的意義[6]。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，并在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中滲透探究性教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。具體可以從以下兩個(gè)方面著手。

1.重視引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

教師可以應(yīng)用預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)案等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)案等的應(yīng)用來(lái)幫助學(xué)生建立更完善、更系統(tǒng)的預(yù)習(xí)框架，同時(shí)為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，讓課前預(yù)習(xí)變得更有針對(duì)性、方向性。需要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)預(yù)習(xí)單為學(xué)生布置合適的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究文本內(nèi)容。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文八年級(jí)（上冊(cè)）《背影》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）閱讀文章內(nèi)容，并找出文中寫(xiě)了幾個(gè)人、幾個(gè)場(chǎng)景、幾次背影、幾次落淚、父親說(shuō)了幾句話等;（2）閱讀全文，找一找父親為兒子做了哪些事情，體會(huì)父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài);（3）閱讀文中，談一談文中哪些細(xì)節(jié)比較打動(dòng)你，為什么？這樣為學(xué)生設(shè)計(jì)層層深入的預(yù)習(xí)問(wèn)題，可以讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)文章的層次、脈絡(luò)進(jìn)行梳理，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容及蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生初步的理解和感知，初步完成預(yù)習(xí)任務(wù);同時(shí)還可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文、尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到提升。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯處煈?yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，避免學(xué)生出現(xiàn)預(yù)習(xí)馬虎、耗時(shí)費(fèi)力的現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有條理地開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成正確的預(yù)習(xí)思路，從而達(dá)到高效預(yù)習(xí)的目的。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勾畫(huà)法進(jìn)行預(yù)習(xí)，以方框標(biāo)出生字、生詞，以橫線標(biāo)出重點(diǎn)語(yǔ)句或中心句，以波浪線標(biāo)出關(guān)鍵詞句，以問(wèn)號(hào)標(biāo)出存在疑問(wèn)或不懂的地方，從而促使課堂學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，提升課堂學(xué)習(xí)效率。此外，在明確了預(yù)習(xí)任務(wù)及預(yù)習(xí)方式后，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，避免課前預(yù)習(xí)流于形式。由于課堂時(shí)間有限，教師在檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果時(shí)，可以充分發(fā)揮小組合作模式的作用，通過(guò)小組互查、互評(píng)的方式檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。教師還可以隨機(jī)抽查點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、自主探究情況進(jìn)行評(píng)估，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)整體評(píng)估結(jié)果，對(duì)探究性教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，不斷提升學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）在情境創(chuàng)設(shè)中開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)

情境教學(xué)法是一種很好的教學(xué)方式，主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引入或創(chuàng)設(shè)具有情感色彩的、具體形象的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)的、有情感色彩的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和感知，促使學(xué)生的心理機(jī)能得到不斷發(fā)展與提升[7]。在初中語(yǔ)文課堂上運(yùn)用探究性教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)注意結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地參與課堂探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究和學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與探究能力。

例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文八年級(jí)（下冊(cè)）《藤野先生》一課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生充分感受作者對(duì)“藤野先生”的深厚情感，教師就可以圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下自覺(jué)主動(dòng)地展開(kāi)探究與思考，以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、探究能力。例如，“作者是在何種狀況下結(jié)識(shí)的藤野先生？”讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中自主了解文章的寫(xiě)作背景。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“文中總共描寫(xiě)了幾件作者和藤野先生交往的事情？”“通過(guò)閱讀，你認(rèn)為藤野先生是怎樣的人？”“結(jié)合作者所處環(huán)境及藤野先生的行為，你有何感想？”這樣循序漸進(jìn)的方式可以引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，并在探究問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解，從而提高課堂教學(xué)效率。

又如，在教學(xué)人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)（下冊(cè)）《貓》一課時(shí)，為了提升課堂教學(xué)效率，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放貓的圖片以及《穿靴子的貓》《加菲貓》《外星貓》等相關(guān)的電影片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，以圖片、視頻的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生在觀看視頻圖片的過(guò)程中感受貓的不同性格及不同命運(yùn)，在情境中產(chǎn)生更直觀、更深入的感觸和體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師可以適時(shí)地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考和探究：“看了電影片段后，你們認(rèn)為視頻中這幾只貓咪的命運(yùn)有什么不同？”“是什么決定了貓咪的不同結(jié)局？”以這樣的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，巧妙地引入文章內(nèi)容，同時(shí)還可以讓學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)思考，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有非常大的幫助。

（三）在小組合作中開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)

探究性教學(xué)的方法較靈活，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，也可以引導(dǎo)學(xué)生以互動(dòng)合作的方式進(jìn)行共同探究。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活地運(yùn)用探究性教學(xué)方法，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、共同探究能力，避免學(xué)生因自身知識(shí)儲(chǔ)備、思維局限等因素的影響而陷入思維僵局或理解誤區(qū)。

例如，人教版八年級(jí)（上冊(cè)）《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解“‘我’對(duì)阿長(zhǎng)的情感變化”。但由于部分學(xué)生的閱讀能力、文章整體感知能力較弱，在閱讀這篇文章時(shí)往往難以很好地梳理文中的情感變化，很難理解“阿長(zhǎng)”這一人物形象，自然也就無(wú)法真正體會(huì)“我”對(duì)阿長(zhǎng)的情感。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以組織學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提出相應(yīng)的探究問(wèn)題：“你認(rèn)為長(zhǎng)媽媽是一個(gè)什么樣的人？從哪里可以看出來(lái)？”“‘我’對(duì)阿長(zhǎng)有什么樣的情感？”提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，教師則應(yīng)在小組合作交流過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，以提升學(xué)生的合作探究效果。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和完善。以這樣的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的合作能力，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整體感知，在深化學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神與探究能力。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中合理地運(yùn)用探究性教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛與限制，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、探究意識(shí)與能力的培養(yǎng)有顯著作用。在后續(xù)教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)探索探究性教學(xué)方法在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用路徑，逐步推進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳文華（1975.3-），男，福建莆田人，

任教于福建省莆田市秀嶼區(qū)莆田第十一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。