職業(yè)教育“課堂革命”教學實踐的路徑及措施

劉蓓 汪長明

摘? 要： 職業(yè)教育“課堂革命”是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措及手段，是提升職業(yè)教育適應(yīng)性和辦好人民滿意職業(yè)教育的必由之路?！罢n堂革命”最核心的要素是教師的能力體系建設(shè)和學校教育教學運行機制建設(shè)，建立研修學習機制，解決教師能力不足的問題;建立教研探究機制，精準聚焦教育教學的問題;建立教學實踐機制，定位“課堂革命”關(guān)鍵切入點;建立成效評價機制，科學評價改革成果與成效;建立凝練提升機制，形成具有示范價值的案例;建立固化制度機制，建立課程教學改革的制度?！罢n堂革命”是新時代職業(yè)院校教師提升教育教學能力、教研科研能力、社會技術(shù)服務(wù)能力的重要平臺，是職業(yè)院?！疤豳|(zhì)培優(yōu)”行動的重要任務(wù)和重點成果。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育; 課堂革命; 教學實踐; 路徑措施

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2022）03-0045-06

職業(yè)教育“課堂革命”是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措及手段，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出“推動職業(yè)學?！n堂革命’，適應(yīng)生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深”。職業(yè)教育“課堂革命”是在職業(yè)教育生源多樣化、生產(chǎn)智能化、教學個性化的背景下，實施的精深性、靈活性和全面性的職業(yè)教育教學改革，著力培養(yǎng)服務(wù)于“中國制造2025”和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。通過職業(yè)教育“課堂革命”的教學實踐，使職業(yè)教育的學生具有人文情懷、創(chuàng)新精神、工匠精神、合作意識、國際視野、批判思維、學習能力、接納能力、系統(tǒng)性能力和設(shè)計能力，能適應(yīng)人工智能時代工作設(shè)備智能化、工作情境多樣化、工作內(nèi)容復雜化的需要。職業(yè)教育“課堂革命”實際上就是要創(chuàng)建一種以促進學生深度學習和思考為中心的新型教學實踐形態(tài)[1]，通過“以學習者為中心”的教學組織、教學實施、教學環(huán)境、教學評價等系列的教學改革，培養(yǎng)終身學習者、責任擔當者、問題解決者和優(yōu)雅生活者。在“課堂革命”教學實踐中，教師是主導性和決定性的因素，沒有職業(yè)教育教師“課堂革命”的理念和能力，就沒有職業(yè)教育的“課堂革命”。

一、建立研修學習機制，解決教師能力不足的問題

新時代職業(yè)教育教師最大的職業(yè)道德和最核心的能力就是與時俱進的學習能力，學習能力是教師形成自己特色教學風格和教學文化的基礎(chǔ)，是學生產(chǎn)生濃厚學習興趣的原動力。職業(yè)院校的教師通過“課堂革命”，展示自己特色與時代相吻合的外部形象文化、教育行為文化、合作學習文化和研修反思文化，形成自己特色的職業(yè)教育教學文化，這是“課堂革命”取得成功的關(guān)鍵。職業(yè)院校的教師要能夠掌握信息化時代和智能時代學習的方法與技巧，只有會學習的教師才能培養(yǎng)學生學習專注力、學習成就感、自信心、思維靈活度、獨立性和反思力。在數(shù)字和智能化的時代，學習技術(shù)將發(fā)生深刻的變革，教育游戲、學習分析及適應(yīng)性學習、微學分、移動學習、大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程、在線學習、小眾私密在線課程、虛擬和遠程實驗室等都將進入職業(yè)教育的課程學習實踐中。這種學習技術(shù)的變革將催生出教師教學行為的變化，教師通過學習首先要了解未來職業(yè)教育變革的方向，熟悉數(shù)字智慧學習環(huán)境與學生學習行為的融合規(guī)律，才能真正實現(xiàn)“以學習者為中心”“課堂革命”的職業(yè)教育教學目標。

“生源多樣化特點”和“終身學習”是職業(yè)教育面向未來進行“課堂革命”所必須考慮的關(guān)鍵因素，面向未來的職業(yè)教育應(yīng)聚焦于產(chǎn)業(yè)技術(shù)和生源變化主動識變、求變、應(yīng)變，建立具有職業(yè)教育教學特點的多元、靈活、自主、多樣的課程學習方案，使職業(yè)教育的課程凸顯思想性、自主性、交互性、創(chuàng)新性和實踐性的特點。未來的職業(yè)教育不再是一個封閉的系統(tǒng)，而是成為文化、知識、信息、技術(shù)的創(chuàng)新和服務(wù)中心，學校和企業(yè)將進一步融合，終身學習和創(chuàng)新功能將進一步凸顯[2]，教師將和企業(yè)技術(shù)人員、學生共同組建“崗課賽證”的學習共同體。在這種情況下，“學生知識”成為職業(yè)院校教師必須首先學習的知識，教師要對學生的全部認知以及基于認知的責任認識有清晰的了解，這是教師進行“課堂革命”教學實踐的“背景”和“基礎(chǔ)”。只有真正掌握“學生知識”的教師，才具有創(chuàng)新的學習能力和獨立的判斷力，才能設(shè)計出適應(yīng)“生源多樣化特點”和“終身學習”，并具有職業(yè)教育類型特征的課程教學實施方案。

職業(yè)教育的類型特征，決定了職業(yè)教育教師要不斷學習先進職教理論，學習職教課改理念，學習現(xiàn)代教育教學技術(shù)及方法，學習職業(yè)教育課程教學經(jīng)驗，學習企業(yè)新的生產(chǎn)技術(shù)和新的勞動組織方式，要有運用信息化教學手段輔助教學的能力和新媒體技術(shù)的靈活運用能力，能夠編制信息化時代的融媒體教材，適應(yīng)數(shù)字化課程教學的需要。一個合格的職業(yè)教育教師要具有職業(yè)教育課程開發(fā)的知識、課程思政融合教學的知識、教學行動的方法知識、教學行動的策略知識、教學行動的評價知識、教學行動系統(tǒng)化設(shè)計知識和企業(yè)新技術(shù)運用推廣的知識，這些知識隨著國家治理體系、行業(yè)企業(yè)技術(shù)升級、教學技術(shù)變革、學生學習愿景等將呈現(xiàn)動態(tài)的變化狀態(tài)，這就需要教師具備高效能的學習能力和深入的思考能力，不斷地更新職業(yè)教育專業(yè)和課程開發(fā)、教學設(shè)計與案例分析、教育測量與評價、實踐教學設(shè)計與規(guī)劃、技術(shù)研發(fā)與推廣等知識。如何做一個會學習的教師呢？這需要教師建立自己的學習行為路線圖，用謙卑的態(tài)度來學習，開啟一輩子讀“書”學“習”之路，學會用發(fā)展的眼光看自己、看待自己教的“書”和“學”的路，把讀“書”之思學“習”之悟所產(chǎn)生的新思路、新想法寫下來，要學會和他人探討自己的新思路、新想法，并用于自己的職業(yè)教育課程教學實踐，學會從自己的職業(yè)教育課程教學實踐中系統(tǒng)總結(jié)和歸納自己的理論和知識，指導下一次的課程教育教學實踐，這才是職業(yè)教育教師最有價值的學習。新時代的“課堂革命”包括對課堂教學價值、課堂教學認識、課堂教學關(guān)系、課堂教學內(nèi)容、課堂教學過程、課堂教學媒介以及課堂教學評價等課堂關(guān)鍵要素的系統(tǒng)性反思和結(jié)構(gòu)性重建[1]，只有勤學、會學、樂學、深思、創(chuàng)新、實踐的教師才能具有與時俱進的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)思維，才能將課程教學改革持續(xù)推向縱深。

二、建立教研探究機制，精準聚焦教育教學的問題

“中國制造2025”開啟了人工智能的新時代，企業(yè)生產(chǎn)將進入工作設(shè)備智能化、工作情境多樣化、工作內(nèi)容復雜化的智能時代。在這個時代，行業(yè)企業(yè)需要的是能夠發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這是職業(yè)教育最重要的培養(yǎng)目標，是新時代職業(yè)教育教師應(yīng)該具有的能力。“課堂革命”就是要對實現(xiàn)課程教學目標中存在的問題，研究如何通過改進教學方法、更新教學內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境和建立激勵評價機制，將自主學習、合作學習、探究式學習合理運用并解決教學中存在的問題，使學生學有所獲。要研究學生學習的興趣，了解學生學習的煩惱和影響學生學習的因素，要善于發(fā)現(xiàn)和精準定位課程教育教學中存在的問題。建立常態(tài)化的教研機制，是精準定位教學問題的必要步驟和路徑。

（一）教師要能夠精準發(fā)現(xiàn)學生學習上存在的問題

職業(yè)教育教師雖然在自己“如何教”上想盡了辦法，但在幫助學生“如何學”上卻研究不夠，特別是對學生學習上存在的問題研究不深，界定不明。在現(xiàn)代教學技術(shù)下，教師需要利用數(shù)字畫像、學習分析、課堂觀察等技術(shù)，定性定量分析不同學生學習上存在問題的類型和程度，使學情成為課程解決問題和學習目標確定的科學依據(jù)，只有這個精準的學情分析，“課堂革命”的學習設(shè)計才能圍繞學習目標和學習問題。在各種學習資源、空間、工具、學習方式與學習策略的支持下，才能規(guī)劃出符合學生需求、認知特點和思維發(fā)展的學習之旅。建立常態(tài)化的學情研究機制和學習效果的評價機制，持續(xù)聚焦于學習活動目標是否明確，學習活動目標是否合適，學習活動對學生來說是否有意義，學習評價對學生學習是否有激勵作用等，精準地發(fā)現(xiàn)學生學習上存在的問題。針對問題制定解決方案的“課堂革命”才真正有意義。

（二）教師要能夠發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計上存在的問題

深入思考和研究教學設(shè)計才能有成功的教學實踐。教師要認識到課堂教學的科學性和復雜性，保持持續(xù)鉆研教學的內(nèi)在動力，聚焦于課程教學質(zhì)量提升目標，針對教學設(shè)計、教學實施和教學評價中存在的問題，開展系列的“問題導向”小微課題教學改革實證研究，通過實證研究，不斷改進教學設(shè)計。教師要能夠基于本課程制定特有的教學工具、信息可視化工具、寫作評估工具、課程管理工具、答題互動平臺、虛擬仿真實訓教學平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺、移動設(shè)備應(yīng)用及課堂學習指導手冊等，把課程教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生喜愛的學習內(nèi)容，精心搭建學生的學習空間和學習環(huán)境，讓學生在樂學、愛學中提升思想品德、知識運用、創(chuàng)新思維、技術(shù)技能等素質(zhì)與能力。有效的教學設(shè)計就是研究課程實施過程中學習需要、學習內(nèi)容、學生狀況、學習實施、學習評價中存在的問題，在此基礎(chǔ)上建立教學目標、選擇教學材料、制定教學策略、設(shè)計教學活動、評價教學成果、執(zhí)行與反思教學設(shè)計方案[3]。不能有效地發(fā)現(xiàn)課程教學設(shè)計中存在的問題，就沒有有效的“課堂革命”教學實施方案。

（三）教師要能夠發(fā)現(xiàn)教學實施中存在的問題

“學情”問題和“教學設(shè)計”問題，只有通過高效和有針對性的教學實施才能得到解決，教師要善于發(fā)現(xiàn)教學實施中存在的問題，如不同程度的討論課多長時間是有效的，合作學習多少個學生是合理的，情景教學的情感目標如何確定等。只有善于發(fā)現(xiàn)教學實施中存在問題的教師，才能實施讓學生樂學、愛學的結(jié)構(gòu)化課程教學實踐，學生才有真正的學習行為。針對教學中存在的問題并進行實證研究，實施學習內(nèi)容模塊化、學習組織結(jié)構(gòu)化、學習模式多樣化、學習手段“智能化”、學習效果圖形化，“學”的轉(zhuǎn)變才能高質(zhì)量實現(xiàn)。職業(yè)教育跨越了企業(yè)與學校，跨越了工作與學習，融合了知識與技能，融合了教育領(lǐng)域與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域[4]，建立校企融合的教育教學實施研究機制，將行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新模式、新規(guī)范轉(zhuǎn)換為課程教學標準和教學內(nèi)容，將學生實踐創(chuàng)新項目、教師科研項目、企業(yè)技術(shù)項目、科技服務(wù)項目與職業(yè)拓展課程相融合[5]，職業(yè)教育的“課堂革命”才有了自己的特色。

（四）發(fā)現(xiàn)課程教學評價中存在的問題

職業(yè)教育課程教學評價要區(qū)別于普通學科教育的評價機制，要建立基于學生職業(yè)生涯發(fā)展和“人人都能出彩”的個性化激勵評價?；凇皩W情”和“課程教學目標”，研究課程評價中存在的問題，基于解決問題這個前提，建立具有本課程特色，能夠指導學生做合適的事，評價學生運用知識能力和激勵學生自主學習功能[6]的評價指標體系，建立“過程性評價”+“終結(jié)性評價”、“基礎(chǔ)評價”+“個性評價”、“公共評價”+“選擇評價”的多元多樣性評價體系。建立“問題導向”的評價改善機制，不同的學生群體要有不同的評價方案，要建立基于黨的教育政策、行業(yè)企業(yè)技術(shù)變革和生源多樣化的“德育”“體育”“美育”“勞育”和“知識技能”的行為評價體系，要系統(tǒng)化設(shè)計課程評價和教學單元評價，使評價結(jié)果可視化、手機APP呈現(xiàn)，建立階段性學習質(zhì)量發(fā)展圖譜、學習效果累進制、單一學習任務(wù)可重復取最好成績和自主選擇評定指標及標準的課程評價機制[6]，讓學生對自己學業(yè)成績有清晰的了解，并能夠掌控自己學業(yè)成績，恢復學習給學生帶來快樂、幸福和自信的“初心”。

三、建立教學實踐機制，定位“課堂革命”關(guān)鍵切入點

通過職業(yè)教育理念的學習和職業(yè)教育教學實踐的研究，教師應(yīng)能夠開發(fā)出具有激發(fā)、維持、促進學生全身心投入、共同參與和持續(xù)思考作用的深度學習單元[1]。這種學習單元由學習目標、知識點和技能點、活動、情境、表現(xiàn)性任務(wù)、成就評價指標、學習資源、課時安排、糾錯政策等要素構(gòu)成[1]，使職業(yè)教育的課堂呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的職業(yè)教育課程文化和以實踐為導向的課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育的課程教學實踐一定要基于“以產(chǎn)定學”“以學定教”的原則，“以學定教”的職業(yè)教育課堂，要從設(shè)計挑戰(zhàn)性情境任務(wù)、建立挑戰(zhàn)性學習規(guī)則和運用挑戰(zhàn)性學習工具入手，形成思想交融和創(chuàng)新交互的課堂學習氛圍，真正確立“以學習者為中心”的課堂學習文化，強化學生中心意識、互聯(lián)互通意識、終身學習意識。教師要基于學情和課程教學目標，針對不同的學生學習群體，采取不同的教學策略，教師應(yīng)該像企業(yè)經(jīng)理人一樣，提出有創(chuàng)新的學習任務(wù)，學生以小組為單位完成學習任務(wù)，教師負責提供引導和補充，并及時進行反饋、點評。在結(jié)構(gòu)化的職業(yè)教育課堂，教師只是學習協(xié)助者、任務(wù)發(fā)布者、資源推送者和成果點評者，而把方案討論、資源搜集、問題解決、成果展示及互評等環(huán)節(jié)交給學生[7]。

職業(yè)教育的課程教學不能局限于校內(nèi)課程和校內(nèi)教室，需要建立校企合作的課程學習內(nèi)容和“校內(nèi)學習”+“企業(yè)學習”的教學組織形式，建立校內(nèi)課堂、網(wǎng)上課堂、實訓課堂和企業(yè)課堂，教師要帶領(lǐng)學生探索與工作世界的聯(lián)系，對學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力進行塑造[8]。職業(yè)教育的“課堂革命”就是依據(jù)行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新知識、新規(guī)范來不斷創(chuàng)設(shè)學習場景、豐富學習的內(nèi)容，使學生學習過程是在“真實的企業(yè)技術(shù)生產(chǎn)環(huán)節(jié)”中進行的，這就要求職業(yè)教育的教師要以真實的創(chuàng)新需求為導向設(shè)置學習目標，以能力成長曲線為基礎(chǔ)重塑學習流程，以課程模塊為基本單元組織學習資源，讓教學、科研、管理、服務(wù)都緊密圍繞著能力成長這一主線，實現(xiàn)物理空間、虛擬空間和數(shù)字空間的融合互動、開放演化[2]，使學生在學習、交流、思考、操作、凝練、展示、評價中實現(xiàn)自己的學習目標。

在信息化時代，教師“教”的行為最重要的是引導學生“學”的行為發(fā)生，學會學習和有效選擇學習資源，使學生成為自主的學習者，學生要能夠在教師的指導下繪制自己課程學習的路線圖。在這個過程中，教師一是要明確預期的學習結(jié)果;二是要確定合適的、可接受的學習結(jié)果評估依據(jù);三是要根據(jù)預期學習結(jié)果和各類評估依據(jù)，為學生規(guī)劃相應(yīng)的學習體驗和教學活動安排[9]，教師通過學習規(guī)則創(chuàng)設(shè)和學習環(huán)境再建設(shè)，使學生已有的知識、技能、意志、思考、情感等各種認知和非認知心理資源全部投入到學習任務(wù)中[1]，通過循環(huán)提升的學習任務(wù)，使學生思想品德、學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力、勞動觀念等得到加強。維持持續(xù)激勵的學習氛圍成為教師教學最主要的教學策略，教師要在教學實踐中建立課堂教學的即時評價，讓教師清晰地了解到學生對教師教學的反應(yīng)，及時調(diào)整教學策略。

四、建立成效評價機制，科學評價改革成果與成效

職業(yè)教育“課堂革命”成效的評價要從幾個方面進行：一是基于課程教學，產(chǎn)教融合教學層面運行機制常態(tài)化的評價;二是學生“五育”和學習行為轉(zhuǎn)變的評價;三是校企合作“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊教學實施成效的評價;四是“課堂革命”持續(xù)深入推進管理機制的評價。職業(yè)教育“課堂革命”實現(xiàn)的條件就是產(chǎn)教融合在課程教學層面得到了落實，行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范和新的組織形式進入了職業(yè)教育教學的課堂，真正呈現(xiàn)職業(yè)教育教學的類型特征。課程的學習目標、學習內(nèi)容、學習地點、學習評價都有行業(yè)企業(yè)的參與，都有企業(yè)技術(shù)生產(chǎn)與學習融合的特征?！罢n堂革命”真正實現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變——學的轉(zhuǎn)變、教的轉(zhuǎn)變、評的轉(zhuǎn)變、管的轉(zhuǎn)變。

從教的角度評價。是否把“工匠精神”、“勞動觀念”和“職業(yè)道德”作為課程教學的目標，是否建立了可測量可評價的學生行為目標，是否開展了“以學習者學習行為為中心的課程績效評價”，是否有可以被準確測量的學習過程以及學習單元，有對學習者和學習成果的評價標準，制定了學習的評價和激發(fā)學生激情的評價，建立直觀即時顯現(xiàn)的評價體系，清晰地讓學生知道學習標準和自己努力的方向，基于創(chuàng)新的評價標準策劃出具有“深刻思想性”和“高度價值性”的學習活動[1]。教的評價必須具有激勵、診斷、改進、導向的作用，學生要參與到“教”的評價中，要有話語權(quán)。重點是評價教師教學能力、信息化運用能力、評價設(shè)計能力、評價實施能力、發(fā)展學生特長能力、課程開發(fā)能力、教育科研能力和技術(shù)服務(wù)能力。

從學的角度的評價。建立“教”與“學”效果行為的軌跡，要制定基于學生行為并能夠評價出學生在人文底蘊、科學精神、學會學習、勞動觀念、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等領(lǐng)域行為增量的標準。建立基于學程的評價體系，一是評價學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，二是評價學生提問題的能力;三是評價學生解答問題的能力;四是評價學生制定問題解決方案的能力;五是評價學生問題解決的能力;六是評價學生凝練解決方案的能力;七是評價學生合作學習的能力;八是評價學生展示結(jié)果的能力?；趯W生真學，需要建立基于學生學習行為過程的常態(tài)化、數(shù)據(jù)信息化、效果智能化、結(jié)果可視化、評價個性化的學習績效評價機制。

建立綜合評價體系。承擔職業(yè)教育課程教學的教師依據(jù)“課程教學”和“學生學習”存在的問題，制定具有本課程特色的“課堂革命”綜合評價體系，這個評價體系基本涵蓋了學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學習效率、課堂教學、實踐鍛煉、創(chuàng)新活動、師生關(guān)系、學生管理、教學管理、條件支持等。重點評價課程問題分析的有效度、學生自主學習質(zhì)疑的到位度、教師展示和提供學習資源的有效度、學生學習練習和互動探究的深廣度、課程教學評價和學生學習行為評價的合適度、教師教學總結(jié)凝練反思的創(chuàng)新度。

五、建立凝練提升機制，形成具有示范價值的案例

作為類型教育的職業(yè)教育教師，在進行課堂教學創(chuàng)新和改革中，要善于從課堂教學實踐、教育教學研究、校企合作教學模式建設(shè)、教育教學效果評價中，總結(jié)職業(yè)教育教學的規(guī)律和學生學習的規(guī)律，通過規(guī)律的總結(jié)，對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、教育化、學習化的處理，從而使教法改革[8]進入一個持續(xù)改善的循環(huán)之中，這才是職業(yè)教育“課堂革命”所需求的結(jié)果。

職業(yè)教育的“課堂革命”要能夠形成范例，具有示范性和可推廣性，這就要求實施“課堂革命”實踐的教師能夠凝練自己的教學實踐成果。可以從以下幾個方面著手：一是聚焦如何激發(fā)學生學習興趣，采用何種結(jié)構(gòu)化的課程學習設(shè)計;二是深入了解學生學情和學習預期下，如何創(chuàng)新教學內(nèi)容的組織形式;三是在學生合作學習組織下，教師如何通過隱性問題引導學生深入思考;四是引導學生自我診斷學習上存在的問題，建立過程、信息、可視和個性化的學習效果評價標準;五是聚焦學習行為有效和適應(yīng)學習內(nèi)容，如何創(chuàng)建學習環(huán)境和學習組織運行方式。一個具有推廣價值的“課堂革命”典型案例，能夠清晰地展現(xiàn)出課程教學問題分析界定的路徑，教學活動設(shè)計思路及路線，學生學習的軌跡和課程教學問題解決的成效?！罢n堂革命”典型案例呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的課堂教學實踐，有明顯獲取學習信息的激發(fā)動機階段、自主化學習交流階段、信息整理交換階段、知識技能體系構(gòu)建階段、素質(zhì)拓展持續(xù)發(fā)展階段和學習效果展示自評反思階段。職業(yè)教育的教師要能夠凝練“課堂革命”的典型案例，凝練的過程是深入思考和反思的過程，是教師形成自己教育特色和教學文化的過程，是自我提升的過程。

六、建立固化制度機制，建立課程教學改革的制度

職業(yè)教育“課堂革命”的終期成果是在總結(jié)范例的基礎(chǔ)上，形成具有職業(yè)教育類型特色的課程教學制度，規(guī)范職業(yè)教育的課程教學行為。職業(yè)教育“課堂革命”雖然聚焦于課程，但是其反應(yīng)的是職業(yè)院校教學治理能力和治理體系現(xiàn)代化建設(shè)的水平?！罢n堂革命”是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇，要持續(xù)和保障職業(yè)教育“課堂革命”取得成效，必須建立具有職業(yè)教育類型特色的職業(yè)教育教學制度體系：一是建立基于課程的教學團隊學習制度。這個學習制度是以“問題為導向”，教學團隊要能夠精準發(fā)現(xiàn)課程教學中存在的問題，要能夠制定近期、中期、遠期需要解決的教學“問題清單”，基于這“問題清單”制定教學團隊“學習路線圖”，“問題清單”和“學習路線圖”是制度執(zhí)行成效的評價指標。二是建立基于課程教學的研究制度。課程教學團隊要能夠基于“問題清單”，分別制定不同問題分工協(xié)作的解決方案，教學團隊中的每個成員每個學期都有一個“問題清單”中的“問題”需要通過教學的實踐研究來解決，“問題”解決的課程教學實施方案是制度執(zhí)行成效的評價指標。三是建立基于課程教學效果的教師績效評價制度。摒棄以課堂教學為主的教師工作量計算辦法，要研究制定基于學生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教師工作量計算辦法，要把教師參與“三教”改革、企業(yè)技術(shù)研發(fā)、指導學生畢業(yè)設(shè)計、指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、指導學生技能大賽、企業(yè)生產(chǎn)項目實踐經(jīng)歷、業(yè)績成果等計入工作量，建立基于技術(shù)服務(wù)貢獻、社會貢獻以及支撐人才培養(yǎng)情況的教師績效評價制度。四是建立課程層面的產(chǎn)教融合制度。每學期結(jié)束時，校企合作課程教學團隊要深入企業(yè)生產(chǎn)一線，要對課程教學內(nèi)容中存在的問題進行分析，要將企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法融入課程教學內(nèi)容，確定課程更新的具體內(nèi)容，使新的課程成為合作企業(yè)培訓新員工的教學資源。職業(yè)教育“課堂革命”要成為職業(yè)院校教師職業(yè)生涯發(fā)展的必由之路。對職業(yè)院校教師“課堂革命”實施成效的評價，就是集中反映了對教師師德師風、工匠精神、教育教學實績的綜合評價，也反映了職業(yè)教育類型教育的特色。

職業(yè)教育“課堂革命”要以提升技術(shù)技能人才素質(zhì)、提高教育教學質(zhì)量和促進學生自主學習能力提高為目的，以“思想革命”促進師生觀念更新、以“方法革命”促進課堂全面變革、以“技術(shù)革命”促進教學整體提升[10]，真正通過課堂教學實踐與創(chuàng)新使教師的教學設(shè)計、課堂教學、目標評價、反思改進、信息技術(shù)、教研科研等能力得到明顯的提升，增加優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源供給，實現(xiàn)“人人都能出彩”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。職業(yè)院校要重視“課堂革命”的教育教學實踐與創(chuàng)新工作，這是一個長期持續(xù)改進的工作，是一個建立本校特色職業(yè)教育質(zhì)量文化的工作，是一個教師學習、提升、創(chuàng)新的培訓工程，是教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的基礎(chǔ)工作。

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