幼兒園戶外自主游戲中教師指導(dǎo)策略研究

摘 要：戶外自主游戲近年來成了幼兒園主要采用的游戲形式之一，目的在于促進幼兒多方面的發(fā)展，激發(fā)幼兒的游戲參與興趣，同時發(fā)揮游戲的價值。在游戲開展過程中，教師的介入和指導(dǎo)策略非常關(guān)鍵。文章立足教師的指導(dǎo)要求，分析教師如何根據(jù)游戲性質(zhì)和游戲內(nèi)容進行合理指導(dǎo)，以充分提高幼兒游戲活動質(zhì)量，為學前教育工作的開展提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主游戲;教師指導(dǎo)策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）20-0031-03

引? 言

戶外開展的自主游戲能夠使幼兒經(jīng)常接觸自然環(huán)境，并讓幼兒根據(jù)客觀條件自主選擇游戲內(nèi)容和游戲材料。教師應(yīng)在了解幼兒的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲材料或游戲內(nèi)容的篩選，調(diào)動幼兒參與的主動性和積極性。這樣一來，教師就能在不影響自主游戲本體效果的同時實現(xiàn)全方位指導(dǎo)，不僅能提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，還能提升管理能力。

一、幼兒園戶外自主游戲的主要特征

（一）開放性

幼兒園戶外自主游戲具有開放性特點，在一定的游戲時間內(nèi)，幼兒可以自由支配游戲材料或游戲內(nèi)容與同伴配合完成完整的游戲任務(wù)，并且可以根據(jù)游戲進程所產(chǎn)生的問題進行自我調(diào)整和改進。由此可見，作為游戲的主體，幼兒有權(quán)利決定自己要玩怎樣的游戲、要在游戲中扮演怎樣的角色，所以游戲環(huán)境的開放性和多樣性能夠滿足不同幼兒的實際需要。室外游戲環(huán)境相比于室內(nèi)環(huán)境更加豐富和多元，教師可以和幼兒一同布置戶外游戲的環(huán)境空間，讓環(huán)境價值得到最大化體現(xiàn)[1]。例如，很多幼兒在進行前進性游戲的過程中，能夠和其他幼兒一同尋找游戲的快樂，通過不同的游戲材料和游戲內(nèi)容，滿足自己在生理和心理方面的需要。

（二）主體獨立性

新時期的教育思想高度重視以幼兒為主體，將游戲的主動權(quán)交還給幼兒，支持他們富有個性地表達，并尊重他們的主觀意愿。每名幼兒可以獲得均等的游戲機會，無論選擇游戲材料還是選擇游戲玩伴，在非必要時，教師會將游戲的主動權(quán)全部交還給幼兒。換言之，教師只是游戲材料的提供者和游戲的輔助者，幼兒可以根據(jù)自己的意愿來完成游戲、選擇游戲，通過游戲培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)，主動觀察并認真思考。無論游戲的來源和玩法發(fā)生怎樣的改變，游戲的過程都是幼兒智慧的結(jié)晶，都是他們主體獨立意識的呈現(xiàn)方式，更是他們自由天性的展現(xiàn)。

（三）創(chuàng)造性

《幼兒園工作規(guī)程》指出了戶外活動的重要性。這表明幼兒園的戶外自主游戲活動需要將幼兒的興趣引向戶外、自然環(huán)境，為幼兒提供更加具有創(chuàng)造性的活動內(nèi)容和活動組織方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。

二、幼兒園戶外自主游戲中教師指導(dǎo)策略存在的問題

（一）教師介入效果較差

在幼兒園的戶外自主游戲中，教師的介入非常必要，特別是在很多幼兒無法正常開展游戲時，教師需要及時介入并展開指導(dǎo)，幫助幼兒繼續(xù)進行游戲。如在游戲開展過程中材料不夠時，或是在幼兒爭搶游戲材料時，教師就需要通過合理的介入手段幫助幼兒解決問題，但游戲活動對幼兒來說是一個主動探索和發(fā)現(xiàn)的過程，他們需要有獨立的實踐空間去互動協(xié)調(diào)，如果教師錯誤選擇了切入時機或介入方法的針對性較差，那么進行策略指導(dǎo)時的結(jié)果也將不盡如人意[2]。

例如，在戶外自主游戲開始后，幼兒通過自由組合的方式選擇玩伴，共同商議游戲內(nèi)容，但如果教師在幼兒尚未完成游戲活動時就進行語言層面的“指導(dǎo)”和“幫助”，很多幼兒便無法感受到自主游戲的快樂。對于幼兒而言，他們希望通過自己的勞動來獲取成果，如果教師的介入時機或介入方法不合理，反而會阻礙幼兒游戲，影響戶外自主游戲作用和價值的發(fā)揮。對此，教師需要分析此類問題產(chǎn)生的原因，并認真思考和觀察，在此基礎(chǔ)上決定是否要介入幼兒的游戲過程，同時在介入之前提前分析可能產(chǎn)生的結(jié)果。這樣一來，教師才能提升游戲策略指導(dǎo)能力和介入能力，準確把握指導(dǎo)時機，在推進幼兒游戲進程的同時，保障幼兒游戲質(zhì)量。

（二）過分追求主動指導(dǎo)

教師進行游戲指導(dǎo)的目的在于保護幼兒安全，并維持正常的游戲秩序，必要時解決存在的矛盾與沖突，以語言或非語言的指導(dǎo)策略來營造指導(dǎo)情境。但一些教師往往過分擔心幼兒的自主游戲過程，導(dǎo)致主動指導(dǎo)過多[3]。教師過于主動，容易導(dǎo)致幼兒在后續(xù)的游戲階段頻繁求助教師，讓幼兒在面對問題時缺乏思考意識，這不利于幼兒游戲經(jīng)驗的積累和個人素養(yǎng)的形成。實際上，對于幼兒而言，他們一旦能夠通過自己的努力獲得成果，所收獲的經(jīng)驗也會更加豐富。不同幼兒具有不同的個性和特征，但這些幼兒的普遍特性在于自我控制能力較弱。教師應(yīng)認識每名幼兒在游戲方面的實際需要，在充分觀察和等待的基礎(chǔ)上提供合理的支持與幫助。

（三）忽視評價交流

評價與交流能夠讓幼兒的想法和觀點被教師理解，且這一環(huán)節(jié)也是非常必要的工作環(huán)節(jié)。教師與幼兒可以通過交流溝通的方式，回顧整個游戲進程中存在趣味性的地方，或是探討幼兒在游戲階段遇到了怎樣的困難。由此可見，評價交流過程本質(zhì)上是一個信息的分享過程，同時也是師生相互學習的過程。教師進行總結(jié)后，可幫助幼兒梳理出戶外自主游戲開展階段有價值的部分。但現(xiàn)階段很多教師都未能意識到這項工作的必要性，在實踐中缺乏對戶外自主游戲的評價[4]。部分教師雖然能夠意識到評價交流的價值，但講評內(nèi)容不夠深入，溝通的過程也只是以游戲總結(jié)為主。

三、教師指導(dǎo)策略的改進方案

（一）提高介入意識與介入水平

有效的游戲介入能夠確保游戲順利進行，并幫助幼兒完成自主探索任務(wù)，使幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在原有的水平上得到進一步提升。教師應(yīng)思考介入的時機和介入的方式，首先要對幼兒的游戲行為進行觀察，既要考慮到幼兒本身的游戲欲望，又要彰顯幼兒的主體地位。具體來看，教師要明確三個方面的重要內(nèi)容，一是怎樣介入才不會影響幼兒的興趣，二是在提供介入幫助后，幼兒是否能夠完全獨立思考，三是介入結(jié)束后，幼兒能否獲得啟示。這些問題能夠幫助教師轉(zhuǎn)變指導(dǎo)觀念，準確掌握介入環(huán)節(jié)的應(yīng)用方法[5]。

在幼兒的興趣培養(yǎng)方面，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，成為活動的合作者和引導(dǎo)者。原則上只要幼兒在自主游戲階段不存在安全隱患時，教師就不需要過分介入幼兒的游戲活動，讓幼兒嘗試通過自己的努力解決問題。

為了提升幼兒的獨立思考能力，教師在進行游戲介入時要注重對幼兒展開激勵性評價，目的在于使幼兒獲得滿足感，同時獲得新的靈感，這會讓一些原來無法進行的游戲產(chǎn)生新的玩法。激勵性評價的內(nèi)容不僅包括語言評價，還包括動作評價。如在進行球類運動時，教師可以適當?shù)赝ㄟ^語言來引導(dǎo)幼兒進行比賽，然后讓幼兒扮演不同角色，加深對球類運動項目的認知，必要時可逐步增加游戲的難度并制訂一定的規(guī)則，讓幼兒在自己的世界中互相幫助，共同參與游戲活動[6]。

在自主游戲階段，教師應(yīng)采取恰當?shù)奶幚矸绞?，根?jù)幼兒的實際情況給予恰當指導(dǎo)，重視游戲與幼兒發(fā)展之間的聯(lián)系，使幼兒的社會性能力得到有效提高。教師在進行指導(dǎo)時也應(yīng)與幼兒交流，必要時可適當參與到游戲活動中。真正的幼兒園戶外自主游戲并非教師設(shè)定的游戲，而是幼兒在戶外環(huán)境中與游戲進行互動所發(fā)生的活動。

（二）根據(jù)幼兒特征展開合理引導(dǎo)

教師在選擇指導(dǎo)策略時，可以根據(jù)幼兒特點及時轉(zhuǎn)變自己的角色，站在幼兒的角度思考他們究竟是否需要指導(dǎo)，需要怎樣的指導(dǎo)，讓指導(dǎo)策略更具針對性。通常而言，教師可扮演旁觀者和引導(dǎo)者的角色，只要幼兒能夠在自主游戲活動中有良好的情感體驗，就不必過分干預(yù)，否則會影響幼兒的游戲氛圍。即便部分幼兒在游戲階段遇到困難，教師也可以嘗試邀請其他幼兒作為問題的解決者，利用自身的教育經(jīng)驗對其他幼兒進行指導(dǎo)，使其了解游戲進程中需要提升的地方，主動嘗試解決問題[7]。某些情況下給幼兒帶來失敗的體驗并非一件壞事，大部分幼兒只有經(jīng)歷失敗后，才能意識到某些事情需要通過自己的思考和努力才能改變。例如，部分幼兒在開展集體活動時，可能會因為最終的成績不佳產(chǎn)生挫敗感。此時，

教師在進行情感引導(dǎo)時，首先要從游戲的本質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，讓幼兒認識到每名伙伴在比賽中扮演的角色和付出的努力，然后嘗試從集體榮譽感的層面進行正向激勵，讓他們意識到團隊協(xié)作精神比比賽結(jié)果更重要。

（三）游戲后的信息反饋

教師要重視自主游戲開展后的評價交流過程，留出一部分時間對游戲開展情況和幼兒的表現(xiàn)進行總結(jié)和評價。具體來看，教師可以詢問幼兒在游戲中的體驗和感悟，讓幼兒共同分享已經(jīng)完成的游戲任務(wù)。這一回顧過程實際上是一個交流、溝通的過程，不僅能夠讓幼兒展開主動思考，還能讓幼兒積累并總結(jié)游戲經(jīng)驗。而教師可以繼續(xù)對將來的游戲計劃展開規(guī)劃，制訂后續(xù)跟進目標，不斷提升幼兒的游戲參與意識和游戲水平。教師不妨提問幼兒，了解幼兒所喜愛的游戲方式和游戲材料，合理創(chuàng)設(shè)游戲場地，豐富游戲類型，如除固定的游戲材料和運動器械外，還可以增加某些自然化的游戲材料，包括木板、竹子等，根據(jù)季節(jié)特征和幼兒發(fā)展水平對材料和游戲內(nèi)容進行調(diào)整。教師在與幼兒的溝通過程中，也能夠發(fā)現(xiàn)游戲組織環(huán)節(jié)存在的不足，并在后續(xù)的實踐中進行改進和優(yōu)化，設(shè)計出更加有效的策略指導(dǎo)方案[8]。

例如，很多游戲可以邀請家長一同參與。對此，教師可以和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)溝通，邀請某些家長參與到親子活動或戶外游戲活動中。某些游戲在有家長參與時，幼兒的安全也能得到保障，能夠讓幼兒放松身心，充分體驗自主游戲的魅力和樂趣。總而言之，信息的反饋是為了更好地評價和優(yōu)化，幫助教師不斷地吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，提升教師的活動組織能力與幼兒教育水平。

結(jié)? 語

幼兒園戶外自主游戲?qū)τ變旱纳硇慕】蛋l(fā)展具有重要的現(xiàn)實作用。教師不僅要正確認識戶外自主游戲的功能價值，增強幼兒的自主參與意識，還要提升策略指導(dǎo)效率，根據(jù)不同幼兒特點變換自身角色，重視游戲過后的評價交流等。在后續(xù)的教育實踐階段，教師要通過戶外自主游戲，提升幼兒創(chuàng)造能力和問題解決能力，激發(fā)幼兒的參與興趣，并在合適的時機進行介入指導(dǎo)，關(guān)注幼兒的主觀情感體驗，促進幼兒全面發(fā)展。

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作者簡介：馬海云（1976.11-），女，山東東營人，任教于東營市東營區(qū)文馨幼兒園，高級教師，本科學歷。